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第1篇：工匠精神與人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：工匠精神 中等職業(yè)院校 物流服務(wù)與管理專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：J124 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0187-02

2016年全國“兩會”中，“工匠精神”首次在中央政府工作報告中出現(xiàn)。國務(wù)院總理提出，要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔軟化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。培養(yǎng)中等職業(yè)院校學(xué)生的“工匠精神”已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的主旋律，這是一種精益求精的業(yè)精神，物流服務(wù)與管理專業(yè)在建設(shè)過程中以“工匠精神”為引領(lǐng)，確定符合當(dāng)前職業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

1 “工匠精神”的時代內(nèi)涵

“工匠精神”是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的一種精神理念。工匠們喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過程。好的工匠對細(xì)節(jié)有很高要求，追求完美和極致，對精品有著執(zhí)著的堅持和追求。工匠精神的理念就是從容獨(dú)立、踏實務(wù)實；摒棄浮躁、寧靜致遠(yuǎn)；精致精細(xì)，執(zhí)著專一。

在世界各國，工匠精神無一不在，奔馳、西門子等德國老牌工業(yè)家族享譽(yù)世界，這些百年老店的成功有著共同的特質(zhì)，就是他們對每件產(chǎn)品、每道工序都能夠做到精益求精，他們重視手工業(yè)，重視技能人才的培養(yǎng)。所以當(dāng)代職業(yè)教育就是要培養(yǎng)認(rèn)真、敬業(yè)的匠人，樹匠心，成匠人。

以“工匠精神”為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，就是要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真精神、敬業(yè)精神。樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致，給客戶無可挑剔的體驗。將一絲不茍、精益求精的“工匠精神”融入每一個環(huán)節(jié)，做出打動人心的一流產(chǎn)品。

2 中職物流專業(yè)引領(lǐng)“工匠精神”明確人才培養(yǎng)方向

職業(yè)教育確定人才培養(yǎng)方向要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場，圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和職業(yè)崗位能力的要求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容。同時要注重德育為先，把社會主義核心價值融入教育教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立中國特色社會主義核心價值觀。

為深入貫徹落實《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號，以下簡稱《意見》），提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校物流服務(wù)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向應(yīng)定位如下。

（1）堅持立德樹人、全面發(fā)展。遵循職業(yè)教育規(guī)律和物流學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入物流教育教學(xué)全過程，關(guān)注物流學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，幫助物流學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高物流學(xué)生綜合素養(yǎng)，全面發(fā)展。

（2）堅持明確目標(biāo)，搭建通道。堅持明確物流人才培養(yǎng)目標(biāo)，以物流專業(yè)課程為核心，拓寬物流技能人才成長通道，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建橋梁。

（3）堅持校企合作、產(chǎn)教融合。積極推動學(xué)校與企業(yè)的溝通和合作，加強(qiáng)企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，實現(xiàn)產(chǎn)、教融合，為人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（4）堅持以賽促教、知行合一。發(fā)揮職業(yè)院校技能大賽的指導(dǎo)作用，積極組織、協(xié)調(diào)中職 物流技能大賽，用大賽來促進(jìn)教育的發(fā)展。同時，職業(yè)教育要做到理論與實踐相結(jié)合，知行合一。

（5）堅持用“工匠精神”為引領(lǐng)。作為制造大國的中國，必須堅持用工匠精神指引職業(yè)教育的人才培養(yǎng)。物流職業(yè)人要從事物流行業(yè)的相關(guān)崗位，必須具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)和工匠品質(zhì)。

3 體制保證將“工匠精神”融入人才培養(yǎng)方案始終

弘揚(yáng)“工匠精神”不能是一句空話，必須要落實到實處。把“工匠精神”融入到物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是一種嘗試，也是一種改革，用精神引領(lǐng)，用行動證明，用心去做人才培養(yǎng)工作。

3.1 精神引領(lǐng)，將“工匠精神”融入物流專業(yè)建設(shè)理念之中

在人才培養(yǎng)目標(biāo)確立過程中，要體現(xiàn)“工匠精神”的實質(zhì)，中等職業(yè)院校培養(yǎng)的物流人才定位在技能型、應(yīng)用型人才，工匠精神就是物流職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，要完整地描述在人才培養(yǎng)方案之中。

3.2 課程建設(shè)要融入工匠意識

在以往的課程建設(shè)中，我們往往只注重課程，而忽略了課程與素養(yǎng)的聯(lián)系，職業(yè)院校的課程實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際，卻依然很多課程未能在情感目標(biāo)上得以落實。工匠精神不僅僅是口號，更是素養(yǎng)提升的重要組成部分。物流專業(yè)在課程建設(shè)過程中，應(yīng)充分將物流職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)融入課程中，融入崗位中，每個物流崗位均有相應(yīng)的崗位需求和對應(yīng)的素質(zhì)要求，以優(yōu)秀的物流工匠為范本，在課程建設(shè)中就要融入人才培養(yǎng)規(guī)范，才能真正做到以人為本。

3.3 要充分發(fā)揮第二課堂的輔助作用

第一課堂是職業(yè)教育的主戰(zhàn)場，第二課堂是最有效的支撐。在第二課堂，要充分組織職業(yè)活動，利用有效活動促動學(xué)生積極性的提升。教學(xué)、實訓(xùn)只是教育的一部分，還要通過系列活動促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)。

3.4 要充分利用早、晚自習(xí)

早晚自習(xí)是職業(yè)院校學(xué)生的大好時光，要充分安排任務(wù)要學(xué)生完成。比如，閱讀、朗誦、詩歌、練字、寫作等等，充分結(jié)合工匠要求，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

3.5 以賽促教，讓工匠精神融入大賽

技能比賽是鑒定職業(yè)教育成功的重要部分，技能比賽中融入工匠精神，以工匠為要求評判學(xué)生將是一個很好的切入點。技能不僅僅比技術(shù)，更重要的是要比素養(yǎng)，讓知識、技能、素養(yǎng)齊頭并進(jìn)才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)。

3.6 加強(qiáng)人文教育、德育教育，涵養(yǎng)工匠精神

將歷史文化、哲學(xué)倫理、文學(xué)藝術(shù)、自然科學(xué)等學(xué)科知識交匯融通，讓學(xué)生涵育健全人格，明了歷史環(huán)境，樹立高遠(yuǎn)理想信念和價值觀念。一流的工匠大國，不僅要培育專注技藝、追求卓越之心，更重要的是涵養(yǎng)賦予產(chǎn)品生命和內(nèi)涵，在技術(shù)中融入巧思和靈魂的能力。人文教育有深刻的內(nèi)涵，我們用“金斧頭”、“壽司之神”等故事感染學(xué)生，我們用《大國工匠》等節(jié)目激勵學(xué)生。通過人文教育、德育教育提高學(xué)生對工匠的深刻認(rèn)識。

4 結(jié)語

“工匠精神”點燃職業(yè)教育的靈魂，這是一種堅定理想信念、崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新、報國成才的方向，是支撐“中國制造“走向”優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”的精神之源。職業(yè)教育人應(yīng)該勇?lián)厝危霉そ尘褚I(lǐng)教學(xué)，做好人才培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦鳳.當(dāng)代職業(yè)教育如何塑造“工匠精神”[J].同行，2016（9）：323.

第2篇：工匠精神與人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：工匠精神；教育

一、工匠精神的涵義

提到“工匠”二字，人們首先聯(lián)想到的是鐵匠、木匠、鞋匠、陶匠等古老的職業(yè)，他們大多擁有一門安身立命手藝，且一輩子從事這項職業(yè)。而將畢生歲月奉獻(xiàn)給一門手藝、一項事業(yè)、一種信仰，這個世界上又有幾人能做到，如果做到，需要一種什么精神支撐呢？這就是“工匠精神”，工匠精神是追求極致的精神，其核心內(nèi)涵在于不僅僅把工作當(dāng)作賺錢、養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追去完美和極致。“工匠精神”作為一種特別的敬業(yè)精神在今天重申，有著其特殊的意義，實則是時代的呼喚、民之所需。

二、加強(qiáng)技工院校學(xué)生工匠精神教育的必要性

（一）時展的迫切需求

緣何說工匠精神是當(dāng)今時代和人民的迫切呼喚呢？實事求是的講，是因為我們面臨著“中國制造”低質(zhì)低價的尷尬，我們遇到了牢固基業(yè)無法長青的窘境。相比之下，“德日制造”卻都在傳承者一種精神――工匠精神。如何讓“中國制造”升級為“優(yōu)質(zhì)制造”，需要社會、企業(yè)以及個人對精品的堅持、追求和積累，需要大國工匠們一顆顆熱忱的、獨(dú)特的“匠心”。

（二）職業(yè)教育自身發(fā)展的新動力

目前，我國的職業(yè)教育還未能獲得應(yīng)有的地位，這與技術(shù)技能人才得不到社會的重視有極大關(guān)系，除了國家層面的政策引導(dǎo)外，工匠精神所帶來的工作成就感、優(yōu)勢感，也是重要因素。換句話說，如果職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能擁有精湛的職業(yè)技藝，能夠做到把工匠精神滲透到自己的工作中去，那么職業(yè)教育的育人成果自然會被廣泛認(rèn)可。

（三）樹立正確工作觀的有效途徑

今年，國家人社部將工匠精神教育納入技工院校學(xué)生必修課，以適應(yīng)我國從“制造大國”走向“制造強(qiáng)國”的現(xiàn)實需要，為培養(yǎng)新時期高素質(zhì)技能人才服務(wù)。通過工匠精神教育，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知、感悟工匠精神的能力，使之具有踐行工匠精神的積極情感和自覺意識；通過接受工匠精神的熏陶，引導(dǎo)他們熱愛崗位、堅定執(zhí)著、精益求精，有了這樣的職業(yè)品質(zhì)，無論是在學(xué)習(xí)還是工作中，他們勢必會深入鉆研、勤于思考、積極創(chuàng)新。

三、技工院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的主要內(nèi)容

時代需要工匠精神，傳承工匠之道是職業(yè)院校義不容辭的責(zé)任。首先，要引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，把夢想當(dāng)做信仰，樹立“要做就做最好”的職業(yè)志向，保持學(xué)習(xí)的激情；第二，要培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著專注的品質(zhì)，對自己選擇的事業(yè)有著專心致志的投入，對每一項技藝用心學(xué)習(xí)，心存敬畏，享受學(xué)習(xí)的過程；第三，要倡導(dǎo)學(xué)生淡泊寧靜，建立自己獨(dú)特的精神世界，不受世俗干擾，不為名利所惑，體會學(xué)習(xí)的樂趣。

四、技工院校學(xué)生工匠精神教育路徑

（一）強(qiáng)化工匠精神教育的頂層設(shè)計

技工院校的辦學(xué)活動始終是圍繞培養(yǎng)技能人才這一核心任務(wù)開展的。因此，要加強(qiáng)學(xué)生工匠精神教育，就要深化人才培養(yǎng)模式改革這一頂層設(shè)計。要從校企合作、管理制度、課程體系、師資力量、課堂組織等方方面面突出工匠精神教育與人才培養(yǎng)的密切關(guān)系，要在教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)過程、師資隊伍建設(shè)等方面引入工匠精神，將工匠精神融入人才培養(yǎng)的各個階段和環(huán)節(jié)，自上而下形成傳承工匠精神的統(tǒng)一目標(biāo)，自下而上形成踐行工匠精神的自覺行為。

（二）豐富工匠精神培養(yǎng)的教育載體

工匠精神的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)長期的工程，它不是一朝一夕能夠完成的，這就需要讓工匠精神教育回歸日常。要充分利于課堂主陣地，將工匠精神教育課作為新生入學(xué)的必修課，那個各專業(yè)教學(xué)計劃。教師作為課程目、系統(tǒng)化的課程模式。利用好開學(xué)典禮、新生軍訓(xùn)、主題班會、志愿者服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)業(yè)大講堂、節(jié)日慶典等各類校內(nèi)外活動，開展工匠精神教育，構(gòu)建多樣化、多種類、強(qiáng)實踐的教育體系。

（三）完善技工院校的環(huán)境構(gòu)建

在良好的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在不知不覺中收到工匠精神潛移默化的熏陶，勢必有利于對學(xué)生進(jìn)行工匠精神教育的開展。物質(zhì)文化層面的環(huán)境建設(shè)，是校園文化建設(shè)載體，要重視校園整體環(huán)境和設(shè)計布局，在校園基礎(chǔ)設(shè)施、生活設(shè)施、教學(xué)設(shè)施、綠化工程、宣傳櫥窗等處建立工匠精神文化的形象宣傳展示，營造符合工匠精神內(nèi)涵的校園環(huán)境。精神文化層面的環(huán)境建設(shè)，表現(xiàn)為學(xué)院多年積累，沉淀所形成的思想信念、人生觀和價值觀，要將制度文化、教師文化、學(xué)生文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化等方面有機(jī)結(jié)合，完善校園文化體系、突出技工院校的文化特色、發(fā)揮校園文化的激勵功能，努力營造卓有成效的校園“工匠文化”。

第3篇：工匠精神與人才培養(yǎng)范文

技職教育，產(chǎn)業(yè)與就業(yè)的無縫銜接

《職業(yè)》：請您介紹一下臺灣技職教育的發(fā)展情況。

譚仰光：20世紀(jì)60年代，臺灣由農(nóng)業(yè)發(fā)展逐步轉(zhuǎn)向工業(yè)發(fā)展，并以發(fā)展勞動力密集型工業(yè)與輕工業(yè)以及傳統(tǒng)制造業(yè)為主，于是積極增設(shè)高職學(xué)校，推展職業(yè)教育;并在發(fā)展職業(yè)教育的同時，也積極設(shè)置職業(yè)訓(xùn)練中心，推展職業(yè)培訓(xùn)工作。

1968年，臺灣舉辦了第一屆技能競賽大會;1971年起參加世界技能大賽（第20屆）;1993年在臺北主辦第32屆世界技能大賽，臺灣奪得18塊金牌、10塊銀牌和4塊銅牌。

1970年至2000年這一時段內(nèi)，臺灣高職學(xué)校發(fā)展迅速，高中與高職之比率轉(zhuǎn)成3：7。部分專科學(xué)校升格為技術(shù)學(xué)院，部分技術(shù)學(xué)院升格為科技大學(xué)。

2008年全球金融風(fēng)暴，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)快速衰退，引發(fā)企業(yè)界裁員潮，失業(yè)率快速攀升。高職學(xué)校逐步萎縮;高中與高職之比率再回轉(zhuǎn)成7：3。職訓(xùn)中心逐步減縮訓(xùn)練班次與人數(shù);推出各項輔導(dǎo)失業(yè)者再就業(yè)訓(xùn)練計劃;大量委托大學(xué)院校推廣中心、職業(yè)團(tuán)體、民間專業(yè)團(tuán)體、補(bǔ)習(xí)班等開辦短期多樣化的進(jìn)修訓(xùn)練。

《職業(yè)》：臺灣技職教育和職業(yè)培訓(xùn)有什么好的經(jīng)驗？面臨哪些挑戰(zhàn)？

譚仰光：1990年代起，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展從技術(shù)密集型邁向研發(fā)型的過程中，部分教育界人士產(chǎn)生了一個觀念上的錯誤導(dǎo)向――把“邁向”誤認(rèn)為是“取代”，一味盲目地在人才培育方面提高層次（學(xué)歷的層次而非質(zhì)量的層次），把很多好的高職提升為專科、把專科提升為技術(shù)學(xué)院、把技術(shù)學(xué)院提升為科技大學(xué)，并紛紛增設(shè)研究所碩士班、博士班。結(jié)果碩士、博士一大堆，而真正有專業(yè)、懂實務(wù)的技術(shù)員及工程師卻找不到。

同時因為沒切實弄清楚產(chǎn)業(yè)分類與行職業(yè)分類的定義，搞不清楚究竟服務(wù)業(yè)（三產(chǎn)）需要哪些人才，以致餐飲、觀光、美容科系一窩蜂開，工科卻招不到人，逐漸萎縮。

職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的數(shù)量與規(guī)模逐步減縮，技能人才培養(yǎng)的責(zé)任偏向技職院校。

文憑主義與士大夫觀念再度抬頭，大專院校迅速擴(kuò)增，高職學(xué)校未增反減，且實習(xí)課程縮減，學(xué)生多以升學(xué)為優(yōu)先。于是一方面企業(yè)界的人力短缺，另一方面學(xué)校畢業(yè)生的學(xué)用落差和就業(yè)銜接問題嚴(yán)重。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致了從工作崗位上下崗的人數(shù)增加。于是各職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)，已不在高技能人才的建設(shè)，而重在如何幫助下崗的勞動者再上崗。

少子化的浪潮來襲，高等教育設(shè)施膨脹過頭，使很多學(xué)校開始出現(xiàn)招生不足的狀況。

《職業(yè)》：您認(rèn)為技職教育未來的趨勢是什么？

譚仰光：專家們呼吁厘清需要高技能人才的產(chǎn)業(yè)，因為有人經(jīng)常混淆了兩個觀念，其一，要弄清“產(chǎn)業(yè)”與“職業(yè)”（職能）的關(guān)系;其二，要注意“產(chǎn)業(yè)鏈”所牽連到的產(chǎn)業(yè)。

專長類別與產(chǎn)業(yè)類別間是一種錯綜復(fù)雜的關(guān)系，是一種交叉的矩陣關(guān)系。不要直接把產(chǎn)業(yè)別當(dāng)成科別。

加強(qiáng)實施和推動“校企合作”，減低學(xué)用落差，加強(qiáng)就業(yè)銜接。

探討推動德國模式――雙軌制/二元制（Dual System）職業(yè)教育訓(xùn)練模式的可行性。

大學(xué)院校的適度減量或合并。

世賽成果，技職教育的最佳課標(biāo)

《職業(yè)》：您認(rèn)為世界技能大賽的成果如何轉(zhuǎn)化到學(xué)校的日常教學(xué)中？

譚仰光：有兩段話可以很好地答復(fù)這個問題：一個是張立新司長的講話，他說從第43屆世界技能大賽中國取得的優(yōu)異成績，以及后續(xù)開展的宣傳活動等方面來看，在國內(nèi)營造了良好的競賽氛圍，從而推動職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)建立起整套系統(tǒng);另一個是廣州工貿(mào)技師學(xué)院湯院長的講話，她說世賽的技術(shù)規(guī)范、技術(shù)說明代表了這個項目、行業(yè)的最前沿技術(shù)，把這些轉(zhuǎn)化到技職教育、職業(yè)培訓(xùn)的項目課程上，轉(zhuǎn)化為我們的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，就能把世賽成果與學(xué)校教學(xué)連成一條線。

學(xué)校這次把世賽評估顧問珍妮?夏克頓女士請來，珍妮女士也講到世賽每個項目的內(nèi)涵是按照當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展每兩年更新一次，世界技能競賽的技術(shù)規(guī)范代表了行業(yè)、企業(yè)最新的發(fā)展情況，這是技職教育的最佳課程標(biāo)準(zhǔn)。

工匠精神，職業(yè)人與職業(yè)精神的二重奏

《職業(yè)》：當(dāng)前，“工匠精神”成為社會各界熱議的一個話題，請問您是怎么理解“工匠精神”的呢？

譚仰光：“工匠精神”實際上包含兩個方面的內(nèi)容：一是職業(yè)人，二是職業(yè)精神。

首先，關(guān)于世賽金牌的問題，這次比賽回來后，大家都在熱議誰拿幾塊金牌、誰取得了什么項目的金牌等問題。我說大家要記得一點，世界技能競賽規(guī)定單人項目參賽選手的年齡在23歲以下，為什么要規(guī)定23歲以下呢？這項比賽40年前創(chuàng)辦的時候，名為“國際職業(yè)訓(xùn)練比賽”（IVTC，International Vocational Training Competition），就是一個職業(yè)訓(xùn)練的比賽。這個比賽源起并不是比各國誰的技能最好，而是在比哪國的職業(yè)培訓(xùn)辦得最好，摘得獎牌數(shù)量多的國家就表明此國的職業(yè)培訓(xùn)做得比較好。接下來，就是彼此的觀摩，你到底好在什么地方，為什么這個項目做得這么好，所以這實際上是一個職業(yè)培訓(xùn)的競賽。因此，如同西蒙?巴特利主席所講，不要把競賽的核心價值全部擺在比賽上，要從比賽向職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)化。

第4篇：工匠精神與人才培養(yǎng)范文

2016年12月9日，人力資源和社會保障部頒布了《技工教育“十三五”規(guī)劃》（簡稱《規(guī)劃》），這是人社部根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》制定的中國技工教育的發(fā)展{圖，是人社部第一個關(guān)于技工教育的五年規(guī)劃，對技工院校辦學(xué)指導(dǎo)性強(qiáng)，意義重大。

《規(guī)劃》系統(tǒng)闡述了“十三五”時期技工教育事業(yè)發(fā)展的4條基本原則、6大發(fā)展目標(biāo)、10項主要指標(biāo)、若干重點舉措。《規(guī)劃》明確提出到“十三五”末，基本形成辦學(xué)規(guī)模適合市場需求，專業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，校企融合貫穿辦學(xué)過程，教學(xué)改革實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，實習(xí)實訓(xùn)與工作崗位緊密銜接，技能人才培養(yǎng)層次規(guī)模與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展更加匹配，社會服務(wù)功能更加健全的現(xiàn)代技工教育體系。

為更好地全面認(rèn)真落實國家技工教育“十三五”戰(zhàn)略目標(biāo)，跟上世界職業(yè)教育發(fā)展的步伐，技工院校必須堅定走內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量立校之路，向瓶頸問題突破，朝關(guān)鍵方面發(fā)力。從以下五個方面夯實好學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、完善專業(yè)建設(shè)，重視學(xué)生的技能水平，也要重視技術(shù)水平

在重視培養(yǎng)學(xué)生技能水平的同時，要重視培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)水平。技能是實踐，是操作，是行動。技術(shù)是方法，是思考，是創(chuàng)新。我們培養(yǎng)的不是一個只會干活兒的“勞動機(jī)器”，而是具有主觀能動性，具有可持續(xù)發(fā)展能力的優(yōu)秀的技能型人才。要探索人才培養(yǎng)由傳統(tǒng)型技工向現(xiàn)代型技工轉(zhuǎn)變，由單一型技工向復(fù)合型技工轉(zhuǎn)變，使學(xué)生適應(yīng)未來社會的變化、行業(yè)的變化、崗位的變化。要給學(xué)生一個專業(yè)的頭腦，智慧的頭腦，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和終身幸福考慮。

要建立以世界技能大賽為龍頭，以省級技能競賽為主體，以企業(yè)崗位練兵技術(shù)比武為基礎(chǔ)，省級技能競賽與世界技能大賽接軌、競賽標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)緊密銜接的技能人才競賽選拔體系，達(dá)到以賽促教、以賽促練、以賽促學(xué)的目的。

要積極探索國家技工教育“十三五”規(guī)劃中提出的“校企雙制、工學(xué)一體”的辦學(xué)模式，加大校企合作的力度，豐富校企合作的途徑和方法，努力形成校企利益共同體，為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和就業(yè)打造更加廣闊的平臺。

二、提升教學(xué)質(zhì)量，向課堂教學(xué)規(guī)范化、現(xiàn)代化要教學(xué)效益

教學(xué)是學(xué)校的核心工作，教室和實習(xí)場是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的地方，是教師主要的工作場所，也是學(xué)校立足發(fā)展的動力來源地。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量好，招生、就業(yè)才能有底氣、有人氣。教學(xué)質(zhì)量不好，對社會、對企業(yè)就沒有話語權(quán)。教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校發(fā)展的命脈所在。

目前，有的技工類院校教學(xué)還有許多需要進(jìn)一步完善的地方。有些學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不是很好。有些課堂，教學(xué)秩序不太理想。可能有的教師認(rèn)為，來到技工院校的學(xué)生，本來基礎(chǔ)就不好，本來就不愛學(xué)習(xí)，所以就產(chǎn)生了教學(xué)敷衍的心態(tài)。義務(wù)教育階段的學(xué)生，中考之后，重點高中選走一批，普通高中又選走一批，所以，技工類院校面對的就注定是這樣一批學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。面對這樣的學(xué)生，抱怨、放棄都于事無補(bǔ)。只有認(rèn)真分析研究學(xué)情，發(fā)揮教育智慧，對癥下藥，才能化腐朽為神奇。技工院校學(xué)生，在初中階段語數(shù)外理化學(xué)得不好，并不一定就意味著他們一無是處。所謂“人各有志”，每個人大腦活躍的功能區(qū)不同，興趣愛好不同，生活環(huán)境和成長經(jīng)歷不同。只有因材施教、揚(yáng)長避短，才能春風(fēng)化雨。讓每位學(xué)生都看到人生的希望和生活的未來，教學(xué)才能形成良性循環(huán)，進(jìn)入健康平穩(wěn)的發(fā)展軌道。

隨著科學(xué)的發(fā)展，人們認(rèn)識水平的提高，對教育的認(rèn)識也在不斷發(fā)展，各個學(xué)科、專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念也在不斷更新。課堂教學(xué)要與時俱進(jìn)，不能用落后的知識和理念、方法，來教育今天的學(xué)生，讓他去面對明天的社會。教學(xué)改革，是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是全體教育工作者永遠(yuǎn)需要關(guān)注的課題。學(xué)校要不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)各個要素和環(huán)節(jié)，向課堂教學(xué)要質(zhì)量、要效率、要效益。

三、尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心成長規(guī)律，構(gòu)建良好的德育生態(tài)環(huán)境

“工匠精神”是一個人職業(yè)素養(yǎng)的最高體現(xiàn)，也是一個人優(yōu)良人格的外在表現(xiàn)。“工匠精神”不會憑空在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生，也不會無端化成學(xué)生的行動，它需要產(chǎn)生的土壤，需要一個養(yǎng)成的過程。

培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，不是哪一個部門哪一位老師的責(zé)任，而是要貫穿于公共課程、專業(yè)教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、校園文化、生活習(xí)慣等學(xué)生教育全過程。因此，對學(xué)生的行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、精神風(fēng)貌，作為職業(yè)院校要對學(xué)生進(jìn)行隨時、隨地、隨人的教育。不管什么時間，不管什么地點，不管教師是否認(rèn)識學(xué)生，只要學(xué)生有違反德育的問題，作為教師就有責(zé)任去教育他、糾正他。

“十年樹木，百年樹人”，一個孩子的成長有自身的身心成長規(guī)律。我們要尊重科學(xué)規(guī)律，尊重千百年來人們形成的教育的基本原則。技工院校學(xué)生剛剛結(jié)束義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，大多數(shù)人對社會、對職業(yè)、對未來還一片迷茫。他們猶如一棵棵剛從溫室里移出來的小樹，還比較纖弱。學(xué)校要為他們構(gòu)建一個良好的身心成長環(huán)境。既要對他們嚴(yán)格要求，又要給他們成長的舞臺。要給他們肥沃的土壤、燦爛的陽光、清涼的泉水，也要及時地為他們修枝、剪葉、除蟲。

豐富多彩的校園文化，是對常規(guī)教學(xué)一個有益的必要的補(bǔ)充，是學(xué)生身心全面成長的必然要求。在豐富多彩的校園文化活動中，學(xué)生們開闊視野、增長見識，增強(qiáng)實踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，歷練拼搏進(jìn)取、力爭上游的精神，樹立起自己的理想追求，堅定實現(xiàn)理想的決心。校園文化建設(shè)要在科學(xué)性、系統(tǒng)性、教育性、先進(jìn)性方面下工夫，探索引進(jìn)企業(yè)管理元素和企業(yè)文化，在學(xué)生管理模式和機(jī)制中融入企業(yè)7S管理，重視對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)職工行為規(guī)范培養(yǎng)，從而形成職教特色鮮明、教育內(nèi)涵豐富、教育實效顯著的德育生態(tài)環(huán)境。

四、增強(qiáng)緊迫感和擔(dān)當(dāng)意識，提高教師的教學(xué)能力與雙師素質(zhì)

身處在偉大變革的時代，身處在飛速發(fā)展的中國，我們深深地感受到這個世界快速的變化。就職業(yè)教育來說，近幾年，適應(yīng)新形勢發(fā)展的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、校企合作模式不嚶肯幀N頤強(qiáng)吹膠芏嘌校乘勢而上，由最初一所普普通通的職業(yè)學(xué)校，一躍發(fā)展成萬人大校，發(fā)展成全國一流學(xué)校，甚至向世界職業(yè)教育先進(jìn)水平看齊。面對如火如荼發(fā)展的全國職業(yè)教育，我們不能不產(chǎn)生發(fā)展的緊迫感， “學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，別人都在爭先恐后向前發(fā)展，如果有些學(xué)校安于現(xiàn)狀，勢必會隨波逐流，被淘汰掉。

職業(yè)院校的教師要有工作的急迫感，要有與學(xué)校共成長、共進(jìn)步的擔(dān)當(dāng)意識。要緊密跟隨本學(xué)科、本專業(yè)的發(fā)展腳步，認(rèn)真研究教學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、方法，銳意進(jìn)行教學(xué)改革，興利除弊。

教師應(yīng)對自己的職業(yè)生涯有一個清晰的可操作性的規(guī)劃。學(xué)校要承擔(dān)起指導(dǎo)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的職責(zé)，幫助教師在學(xué)校發(fā)展的坐標(biāo)中清楚地定位自己的位置和成長軌跡。

教師要努力提高自己的雙師素養(yǎng)，文化基礎(chǔ)課老師要多到企業(yè)、實習(xí)場走一走，專業(yè)理論課老師要充分利用企業(yè)實踐機(jī)會多體驗多琢磨，實習(xí)指導(dǎo)教師也要不斷提升自己的理論水平和創(chuàng)新能力，每一位老師都應(yīng)該有教學(xué)出彩的機(jī)會。我們要培養(yǎng)出大國工匠，要使學(xué)生具備工匠精神，教師首先就要具備耐心專注、鍥而不舍、身體力行、精益求精的工匠精神，要做中國職業(yè)教育的“大國工匠”。

五、落實終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度，不斷增強(qiáng)社會服務(wù)能力

推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度，既是我國從人力資源大國走向人力資源強(qiáng)國的必由之路，也為技工教育發(fā)展創(chuàng)造了更為有利的條件。技工院校要在穩(wěn)定學(xué)歷教育規(guī)模的同時，做大做強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)。要面向農(nóng)民工、企業(yè)職工、轉(zhuǎn)崗失業(yè)人員、高校畢業(yè)生、退役軍人和殘疾人等群體，積極開展就業(yè)技能培訓(xùn)、崗前技能提升培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。推行職業(yè)培訓(xùn)包和企業(yè)新型學(xué)徒制度、勞動預(yù)備制培訓(xùn)、退役士兵職業(yè)技能培訓(xùn)，促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)有大的發(fā)展、質(zhì)的提升。完善創(chuàng)業(yè)孵化基地資源，大力開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。研究設(shè)立彈性學(xué)制等形式，滿足在職人員通過技工教育獲得技能提升。依托技能大師工作室（站）開設(shè)技師研修班，面向技能人才開展理論進(jìn)修、知識更新和職業(yè)技能提升服務(wù)，開展技能大師交流研討、企業(yè)技術(shù)攻關(guān)。貫徹精準(zhǔn)扶貧基本戰(zhàn)略，支持貧困家庭子女接受技工教育和職業(yè)培訓(xùn)，走技能成才之路，實現(xiàn)“培訓(xùn)一人、就業(yè)一人、脫貧一戶”的目的。要緊密結(jié)合企業(yè)用工需求和勞動者就業(yè)需求，提供標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的菜單式培訓(xùn)服務(wù)，努力實現(xiàn)與企業(yè)需求和受訓(xùn)對象需求的緊密對接。

第5篇：工匠精神與人才培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 人文情感;會計技術(shù)規(guī)范;自我教育

會計從來就不曾孤獨(dú)存在,它是大經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科體系。美國會計教育改革委員會1號公報指出:“會計教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員,而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”這素質(zhì)不僅包括專業(yè)素質(zhì),當(dāng)然也包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)以及科技人文素質(zhì)。《禮記大學(xué)》開篇記載:“大學(xué)之道,在明明德,在親民,在止于至善。”大學(xué)作為人類社會文明延續(xù)與傳承的盛載之道,不僅僅是培養(yǎng)專業(yè)人才的機(jī)構(gòu),更不能僅僅成為職業(yè)謀生的訓(xùn)練場所,它更應(yīng)成為人文精神與人文情感涵養(yǎng)的搖籃。

“人文”是指人類社會各種文化現(xiàn)象,包括人文知識和人文精神,前者指外在于人的材料、工具,后者指人文知識滲透于人而外化的個人素養(yǎng)(見《辭海》)。人文情感的培養(yǎng)就是以人為中心,以全面提高受教育者的基本人文素質(zhì)為根本目的,尊重學(xué)生的主體性,關(guān)注未來,促進(jìn)身心的和諧與均衡,形成其健全人格個性,最終實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)今,在高校教育充分強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)、崗位勝任能力等功利化需求下,縱觀會計教育人文情感培養(yǎng)的淡化與遺失,是具有相當(dāng)普遍性的。我們把教育對象更多地培養(yǎng)成了“核算工匠”或“經(jīng)濟(jì)人”,而遠(yuǎn)非更深遠(yuǎn)意義上的人格獨(dú)立、高尚睿智的完整會計人,這令我們不得不憂思當(dāng)前高校會計教育的現(xiàn)實狀況。

一、會計人才人文情感缺失的現(xiàn)狀與危害

(一)道德失衡下的會計誠信缺失

在我國,會計誠信的缺失問題具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴＝陙硪驎嬏摷傩畔⒍鸬馁Y本市場恐慌至今仍未陰霾散盡,究其原因不難發(fā)現(xiàn),會計從業(yè)人員的職業(yè)道德水平低下和職業(yè)誠信缺失難咎其責(zé)。道德情感是道德行為的源泉,是品德的決定性因素,而道德情感的培養(yǎng)正是人文情感教育的核心部分。在會計知識與技能的傳授中,我們忽視了職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)價值取向等精神層面的積極引導(dǎo)和教育,忽視了學(xué)生道德情感的體驗及意志的磨礪,追根溯源還是在于我們過分關(guān)注會計技術(shù)層面的傳授與跟進(jìn),忽視了人文情感教育在會計人才成長中無法替代的深遠(yuǎn)影響。

(二)缺乏業(yè)務(wù)精進(jìn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神

由于會計是融匯于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一門學(xué)科體系,這也就決定了會計涉獵的廣泛性。會計不僅與管理、稅務(wù)、金融、法律等密切相關(guān),還與財政、國家對外貿(mào)易政策等宏觀問題相交織,體系相當(dāng)龐雜。要想成為一名優(yōu)秀的會計人才,若沒有對業(yè)務(wù)刻苦鉆研的精神,就會浮萍無根般缺乏知識的強(qiáng)力支撐,最終難成大器。

目前,我國會計從業(yè)人員雖數(shù)量龐大,但高級人才所占比例卻寥寥,整體素質(zhì)還有相當(dāng)大的提升空間,這本身就反映出會計人員的業(yè)務(wù)鉆研精神還是相當(dāng)?shù)厝狈Α．?dāng)然,行動是思想情感的外現(xiàn),沒有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和民族使命感又怎能自覺肩負(fù)起會計行業(yè)發(fā)展的責(zé)任與重?fù)?dān)呢?而高尚的情懷和使命感正是人文情感教化之果。

(三)漠視人格修養(yǎng)的過度功利追求

人文教育是使一個人形成健康心智的重要途徑。人文教育的本質(zhì)就是完善人的教育,即人格歷練與自我完善,也就是精神成人!它使人在功利面前仍清醒地知道:世上還有溫良恭儉讓,還有仁愛、互助,還有富而好禮、窮且益堅……

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會競爭日益激烈,高校在會計人才培養(yǎng)中為了迎合就業(yè)等指標(biāo),過分注重技術(shù)規(guī)范的傳授卻忽略了對受教者人性的關(guān)懷與提升,這種充斥著功利思想的教育必然會影響學(xué)生人生觀、價值觀的形成與發(fā)展。當(dāng)我們翻閱一宗宗觸目驚心的會計違法違規(guī)案件時,哪一件能回避開“貪欲”二字呢?身陷其中的會計行家們又有多少不為“功利”而往來的呢?當(dāng)法律的利劍高懸其頭上時,又何談人的可持續(xù)發(fā)展!當(dāng)今,“做人”的教育比“做事”更迫切,在以“信”立天下的會計行業(yè)里,更應(yīng)該恪守“誠信為本、操守為重”,放眼長遠(yuǎn)。我們的教育就是要用高尚的人文情操陶冶人,用可持續(xù)發(fā)展觀引導(dǎo)人,追求精神立人。

二、會計人才人文情感的培養(yǎng)

(一)轉(zhuǎn)變會計人才教育觀念,關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展

高校作為人類文明傳承與發(fā)揚(yáng)的載體,理應(yīng)成為社會先進(jìn)思潮的發(fā)起地,成為社會道德倫理的風(fēng)向標(biāo),成為公正與良知的垂范者,成為高尚人文精神的典范。

在當(dāng)前高校會計專業(yè)教育中,許多時候我們都圍繞著職稱、CPA、研究生考試而展開,這些明顯帶有功利烙印的專業(yè)化教育熱潮已被哄抬到前所未有的高度。對文憑、證書、職稱等的過度倚重,必然會擠占、弱化人文情感的熏陶和教育,以致于培養(yǎng)出來的“核算工匠”和“經(jīng)濟(jì)人”總是少了那么一股人文氣息。

在會計人才培養(yǎng)中,就是要超越具有濃重功利色彩的工具化、實用化教育理念,明確教育的目標(biāo)在于學(xué)生的人格培養(yǎng)與自身完善。在傳授會計知識的同時,更應(yīng)關(guān)注人文精神的構(gòu)建和綜合素養(yǎng)的提高,促進(jìn)學(xué)生身心的和諧與均衡,最終實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。

(二)加強(qiáng)會計技術(shù)規(guī)范教育與人文教育的融合

會計本身就是一種商業(yè)語言,商業(yè)語言的價值在于信息的交流,進(jìn)而促進(jìn)社會資源的高效配置,推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展,這決定了會計必然是一門技術(shù)規(guī)范性很高的學(xué)科。會計的技術(shù)規(guī)范強(qiáng)調(diào)客觀公允、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、與時俱進(jìn),其中客觀公允地反映經(jīng)濟(jì)事項是會計的靈魂所在。技術(shù)規(guī)范力圖解釋事物存在的方式和相互聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)是非公允;相對于技術(shù)規(guī)范而言,人文情感則關(guān)注人際關(guān)系和社會環(huán)境,它更尊重人的價值,注重善惡美丑、責(zé)任與良知,其核心是精神立人。在會計領(lǐng)域中,技術(shù)規(guī)范與人文情感是不能分開的,技術(shù)規(guī)范本身只是人類的工具,帶給社會的究竟是發(fā)展還是牽制,關(guān)鍵還在于掌握它的人如何運(yùn)用,以及為何而用。

在高校會計教學(xué)中應(yīng)加大人文教育的分量。培根曾說過:“讀史使人明智,讀詩使人靈秀,數(shù)學(xué)使人周密,哲學(xué)使人深刻,倫理使人莊重,邏輯修辭之學(xué)使人善辯。”人文情感的培養(yǎng)是離不開哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、音樂等這些提升人文素養(yǎng)基礎(chǔ)養(yǎng)分的浸潤的。在會計專業(yè)課程安排中,應(yīng)設(shè)置相當(dāng)比例的該類課程,如開設(shè)《哲學(xué)史》、《經(jīng)濟(jì)倫理學(xué)》、《中西文化比較》、《美術(shù)》、《音樂鑒賞》、《中國通史》、《公關(guān)禮儀》等等,在傳授會計技術(shù)規(guī)范的同時,更應(yīng)關(guān)注人文精神的涵養(yǎng),因為它能帶給人內(nèi)心以力量,這樣才更利于具有完整人格會計人才的涌現(xiàn)。

(三)提高高校教師的人文修養(yǎng)

先生說:“大學(xué)者,研究高深學(xué)問者也。大學(xué)之所以成為大學(xué),在于其具有的人文精神、批判性思想及包容性之博大。”先哲提醒我們,高校的教師不僅要“研究高深學(xué)問”,更要有博大的“人文精神”。在會計教學(xué)中,教師不僅要做好專業(yè)知識與技能的傳授、解惑,更要將人文精髓滲透整個教學(xué)環(huán)節(jié)中。高校的教學(xué)不能僅僅為迎合學(xué)歷、職稱、考研等功利性需求,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生人格的培養(yǎng)、情操的陶冶、意志品質(zhì)的磨礪以及求真向善的高尚人文情感的熏陶!學(xué)生完整人格的培養(yǎng)也對教師自身的人文修養(yǎng)提出更高的要求。“不能正其身,如正人何?”教師自身對人文情感的認(rèn)知是應(yīng)先于學(xué)生而出發(fā)的,廣納諫言、潛心揣摩,既在專業(yè)知識上為師,更要在精神上為師,以高尚的人格魅力引領(lǐng)人。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力

一個人的存在與發(fā)展,最終還是通過其自我反省、自我糾正、自我完善才得以實現(xiàn)的。如果沒有以自我為主體對自我為客體的不斷反思和塑造,人就會缺少持續(xù)發(fā)展的精神供給。這種能力的形成,最主要的途徑就是自我教育。可以說,引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生形成自我教育能力,才是真正授之以漁的教育,是教育的更高階段。所以,在教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化成自身穩(wěn)定的心理品質(zhì),服務(wù)社會、貢獻(xiàn)社會。

綜上所述,高校在會計人才培養(yǎng)上因忽視人文情感的培養(yǎng),已使我們的教育偏離了教育的本意,正如愛因斯坦所說:“從學(xué)校里出來的不應(yīng)該只是一個專家,而應(yīng)該首先是一個和諧的人。”當(dāng)我們將目光都聚焦在會計技術(shù)規(guī)范傳授上時,當(dāng)會計更多的只是被作為工具來迎合功利追求時,我們培養(yǎng)的會計人才就只能是不完整的“經(jīng)濟(jì)人”,只有將技術(shù)規(guī)范與人文情感教育相融合一體時,才更利于有良好職業(yè)道德操守和業(yè)務(wù)素質(zhì)完整的會計人才涌現(xiàn),推動人類社會文明發(fā)展!

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第6篇：工匠精神與人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高校 實踐育人 實驗室建設(shè)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0149-02

高校實驗室是從事教學(xué)、科研以及學(xué)術(shù)活擁鬧饕場所，是培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要基地，是實現(xiàn)高校實踐育人的主要支撐。近年來，各高校在實踐育人方面都取得了一定成效，內(nèi)容不斷豐富、形式不斷拓展，但是在以實驗室為依托促進(jìn)實踐育人的環(huán)節(jié)上稍顯薄弱，與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求還有差距。《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》中指出，實踐育人要注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教。因此，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的突破口和制高點，如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展的新型人才，實驗室的建設(shè)已然成為實踐育人的重要組成部分。

一、高校實驗室實踐育人的作用

高校實驗室的建設(shè)和管理是保障學(xué)校的教育質(zhì)量和科學(xué)研究水平主要因素，同時也高校實踐育人工作中的重要環(huán)節(jié)。目前高校實驗室大致劃分為兩大類別：一類是面向全校學(xué)生公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)實驗室；另一類是按專業(yè)劃分供常規(guī)教學(xué)科研使用的專業(yè)實驗室，其包含有專人操作、價格昂貴的大型實驗設(shè)備儀器。在“十三五”規(guī)劃中明確指出：高校要依托信息技術(shù)營造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，適應(yīng)信息時代對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。高校實驗室恰恰能夠適應(yīng)新時期、新環(huán)境下的發(fā)展需求，在高校人才的培養(yǎng)過程中，學(xué)生能夠通過實驗室進(jìn)行的探索性、研究性學(xué)習(xí)，得到科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)其實踐能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到實踐育人的效果。

二、高校實驗室在實踐育人中存在的問題

從目前高校發(fā)展概況來看，實驗、實踐教學(xué)一直是整個教學(xué)體系和教學(xué)改革中的薄弱環(huán)節(jié)，高校實驗室在學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)中的作用和功能并沒有得到充分發(fā)揮，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）主客體觀念陳舊。一方面高校大都存在“重理論、輕實踐”的情況，通常會出現(xiàn)實驗室的建設(shè)與新時期人才培養(yǎng)脫節(jié)，往往偏向于實驗理論教學(xué)，而忽略實驗操作教學(xué)；另一方面學(xué)生作為高校受教育的主體，對實驗的認(rèn)識不足、重視不夠、積極性不強(qiáng)，實驗教學(xué)的陳舊觀念無法引起學(xué)生的興趣，無法滿足學(xué)生實踐的需求。

（2）實驗資源配置不均。從資源規(guī)劃來看，實驗室在規(guī)劃中往往會存在粗放式分散建設(shè)格局，加之二級學(xué)院實驗資源信息不能做到充分共享，致使實驗資源利用不高，浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。從人員分配來看，由于教學(xué)和管理的職能區(qū)別，性別和年齡的生理區(qū)別，高學(xué)歷和低學(xué)歷的受教育程度區(qū)別，往往會造成缺乏實驗資源共享意識、優(yōu)化配置意識和全局觀念等分歧性現(xiàn)象，因此實驗平臺育人功能亟待優(yōu)化。

（3）整體運(yùn)作機(jī)制落后。高校實驗室存在運(yùn)行不暢、發(fā)展體制滯后等問題。只是單方面從設(shè)備的更新、環(huán)境的改善等物質(zhì)文化的建設(shè)上進(jìn)行投入，而在實踐育人的文化精神核心建設(shè)上出現(xiàn)缺失；只是在保障課程實驗的常規(guī)性，而在學(xué)生科技創(chuàng)新實驗的運(yùn)作上缺乏整合；只是在專任教師獎勵上有機(jī)制保障，而在實驗人員的科技指導(dǎo)上沒有鼓勵方案。

三、實驗室在實踐育人方面的創(chuàng)新舉措

基于以上原因，本文將從實驗室文化建設(shè)、資源配置、科技創(chuàng)新、精神引領(lǐng)等四個方面闡述實驗室建設(shè)在推動實踐育人過程中的創(chuàng)新舉措。

（1）以加強(qiáng)文化建設(shè)為實踐育人的前提。實驗室作為開展學(xué)術(shù)研究、培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的平臺，學(xué)生有大量時間在實驗室度過，通過加強(qiáng)實驗室文化建設(shè)，能夠充分發(fā)揮文化價值內(nèi)涵在學(xué)生成長成才中的作用。首先，要培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀(jì)的理念。實驗室的各項規(guī)章制度，都可作為規(guī)范師生行為的準(zhǔn)則和依據(jù)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣；其次，要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。將實驗教學(xué)與人生課堂相結(jié)合，鼓勵學(xué)生正確面對實驗中的挫折和失敗，學(xué)會從中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)不足，在培養(yǎng)實踐能力的同時加強(qiáng)心理健康素質(zhì)教育；最后，要增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)文化的認(rèn)同感。專業(yè)實驗室不同于基礎(chǔ)實驗室的文化建設(shè)，專業(yè)實驗的開設(shè)不僅能讓學(xué)生在實驗中系統(tǒng)地認(rèn)識專業(yè)知識，更能從實踐中激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣。

（2）以資源配置優(yōu)化為實驗室育人的保障。實驗資源優(yōu)化配置水平在一定程度上反映了高校實驗室建設(shè)與管理水平。一方面，優(yōu)化實驗室人才資源的持續(xù)培養(yǎng)。建立以中青年教師為主干力量、資深教師為引導(dǎo)的師資隊伍，不斷加強(qiáng)對實驗室教師資源綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，不但要掌握基本業(yè)務(wù)知識，還要不斷完善自己專業(yè)技能，及時了解新事物、新理論，增強(qiáng)解決實際問題的能力。另一方面，建立校、院（系）二級管理體制，對實驗室的宏觀指導(dǎo)和調(diào)控由學(xué)校負(fù)責(zé)，包括實驗室的全面論證與規(guī)劃，不同院系實驗室學(xué)科之間的溝通，全體實驗室的檢查與督導(dǎo)等。二級院（系）則根據(jù)自己的實際情況，全局考慮、合理布局，對現(xiàn)有實驗室進(jìn)行整合，逐步建立功能對應(yīng)的基礎(chǔ)實驗室和專業(yè)實驗室，提高實驗室的利用率。

（3）以科技創(chuàng)新指導(dǎo)為實驗室育人的途徑。高校大學(xué)生思維活躍、善于獨(dú)立思考、喜歡創(chuàng)新事物，因此高校要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、STEAM教育、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一方面通過開放實驗室為學(xué)生提供了客觀物質(zhì)條件。讓學(xué)生嘗試自主選題、自主實驗，實驗室負(fù)責(zé)提供所需儀器和相關(guān)資料，并配專業(yè)知識的教師進(jìn)行指導(dǎo)答疑。另一方面，將創(chuàng)新思維進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，組織以賽促學(xué)的科技競賽。結(jié)合實驗室自身條件和專業(yè)方向，積極組織開展各類科技競賽，營造科技創(chuàng)新氛圍，源源不斷地為各類型的大學(xué)生科技競賽輸送優(yōu)秀人才，形成“培養(yǎng)人才-創(chuàng)新成果-轉(zhuǎn)化科技”的良性互動循環(huán)。

（4）以精神引領(lǐng)強(qiáng)化為實驗室育人的動力。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，對人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高，社會看重的不僅是學(xué)生對理論知識的理解、實踐動手能力的掌握，更是自身所具備的精神品質(zhì)。高校實驗室在理論與實踐相結(jié)合的同時，以精益求精的工匠精神為引領(lǐng)精神，能夠讓實踐育人的效果不斷地強(qiáng)化、擴(kuò)大。在實驗教學(xué)中融入工匠精神，使學(xué)生在潛移默化中感受工匠精神，逐漸認(rèn)識到工匠精神在提升其專業(yè)能力和專業(yè)水平中的作用，在工作學(xué)習(xí)中“求真、求實、求細(xì)”將成為高校學(xué)生內(nèi)涵精神的外延表現(xiàn)，同時也為其從學(xué)校人順利轉(zhuǎn)化為職業(yè)人做好必要準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：工匠精神與人才培養(yǎng)范文

如何彌合二者之間的鴻溝？產(chǎn)教深度融合，產(chǎn)學(xué)協(xié)同合作，成為解決這個矛盾的有效路徑。

但如何做才能落地產(chǎn)生實效？

《中國信息化周報》記者采訪多家高校和企業(yè)代表，就此展開探究。

顧名思義，“產(chǎn)”即產(chǎn)業(yè)界（企業(yè)），“學(xué)”即學(xué)術(shù)界（學(xué)校）。

產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作是指以市場和社會需求為導(dǎo)向，以促進(jìn)教學(xué)科研為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際能力為重點，目的是在學(xué)校和企業(yè)之間架設(shè)橋梁。

隨著信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展越來越快，人才發(fā)生了由供給驅(qū)動到需求驅(qū)動的變化，特別是企業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求增多、要求提高。

在國家政策的保駕護(hù)航下，“產(chǎn)”與“學(xué)”的結(jié)合越來越密切。對學(xué)校來說，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為教育界公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑；對于企業(yè)而言，產(chǎn)學(xué)結(jié)合提高了從業(yè)人員的素質(zhì)，減輕了企業(yè)改革創(chuàng)新的成本。

學(xué)校與企業(yè)之間如何進(jìn)一步合作，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持、相互促進(jìn)，還需要進(jìn)一步的探討與實踐。

“21世紀(jì)什么最重要？是人才！”這句經(jīng)典的電影臺詞經(jīng)久不衰，也說出目前不少軟件和信息服務(wù)企業(yè)的痛處。

“十二五”以來，軟件和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭迅猛。軟件產(chǎn)業(yè)作為我國基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)，在促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)和社會信息化發(fā)展方面具有重要的地位和作用。軟件產(chǎn)業(yè)正在以高速的增長和豐厚的回報領(lǐng)跑整個制造業(yè)，也深深地改變了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)形態(tài)，催生出新的產(chǎn)業(yè)革命。

工業(yè)和信息化部信息化和軟件服務(wù)業(yè)司司長謝少鋒在第五屆“中國軟件杯”大學(xué)生軟件設(shè)計大賽期間曾多次強(qiáng)調(diào)，軟件產(chǎn)業(yè)既要創(chuàng)意設(shè)計又要手工制造，是需要大量設(shè)計大師、能工巧匠的產(chǎn)業(yè)。

因此，人才是軟件產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的根本。

人才短缺的硬傷

麥肯錫全球研究院的報告顯示，到2020年，我國用人單位將需要1.42億受過高等教育的高技能人才，如果就業(yè)人員的技能不能夠進(jìn)一步提升，那么我國將面臨2400萬的人才供應(yīng)缺口。然而，在全球信息化和信息技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)出許許多多新情況、新特點的同時，對軟件人才的培養(yǎng)提出了不僅僅是數(shù)量、更是質(zhì)量的要求。

即使現(xiàn)階段高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，每年向社會輸送的畢業(yè)生數(shù)量大幅度增加，但學(xué)科專業(yè)趨同、人才培養(yǎng)同質(zhì)化、學(xué)生就業(yè)能力差等情況較為明顯。一面是企業(yè)“用工荒”，一面是學(xué)生“就業(yè)難”，高校人才培養(yǎng)與社會需求之間存在較大差異已是不爭的事實。

“人才培養(yǎng)類型”與“人才需求類型”之間的斷裂，是目前高校和企業(yè)均面臨的問題――適合的人才短缺是“硬傷”。面對這個問題，謝少鋒曾表示，我國軟件人才隊伍建設(shè)存在一些明顯問題，如軟件人才供給增速跟不上軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，創(chuàng)新型領(lǐng)軍人才匱乏，重學(xué)歷、輕技能、重理論、輕實踐的觀念未從根本上扭轉(zhuǎn)。如果高校在人才培養(yǎng)路徑上不作出改變，不僅僅會影響我國高等教育結(jié)構(gòu)的均衡發(fā)展，也將嚴(yán)重制約區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展進(jìn)程。

產(chǎn)教深度融合 產(chǎn)學(xué)協(xié)同合作

既然產(chǎn)學(xué)雙方發(fā)生斷裂，產(chǎn)業(yè)市場需求旺盛與人才供給不均，相互支持、相互融合、相互促進(jìn)就成為了解決這個矛盾的唯一路徑。突破產(chǎn)學(xué)合作瓶頸，探索協(xié)同育人模式，是政a學(xué)研用的核心課題和共同使命。以安全可靠體系建設(shè)為目標(biāo)，需產(chǎn)業(yè)、教育、企業(yè)、學(xué)校四方協(xié)同，精誠合作，從政策到市場，從戰(zhàn)略到細(xì)則，進(jìn)一步強(qiáng)化軟件產(chǎn)業(yè)尤其是國產(chǎn)軟件人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機(jī)制和協(xié)作策略。

為此，建立在對政策的解讀和現(xiàn)狀的剖析的基礎(chǔ)上，《中國信息化周報》記者采訪多家高校和企業(yè)代表，就“互聯(lián)網(wǎng)+”時代共享經(jīng)濟(jì)下教育模式的創(chuàng)新、產(chǎn)教融合面臨的新機(jī)遇、困境和教育改革等炙手可熱的話題進(jìn)行探討。

政策篇 新一輪產(chǎn)學(xué)合作育人新模式

高等教育的發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和潛力的重要標(biāo)志。我國正在實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國”、“一帶一路”等一系列重大戰(zhàn)略和倡議，迫切需要培養(yǎng)大批新興信息科技工程人才。尤其是產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高的要求――是否有足夠的人才支撐，是產(chǎn)業(yè)能否發(fā)展壯大的重要基礎(chǔ)。

我國已經(jīng)進(jìn)入高等教育的普及階段，提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整、深化改革已經(jīng)提上日程，成為重要任務(wù)。教育部高教司理工處處長吳愛華表示，教育部將布局建設(shè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)，主動布局面向未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的新專業(yè)。

產(chǎn)學(xué)合作 協(xié)同育人

據(jù)記者了解，為貫徹落實國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人，匯聚企業(yè)資源，支持高校專業(yè)的綜合改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，自2014年起，教育部高教司設(shè)立了教育部產(chǎn)業(yè)合作專業(yè)綜合改革項目。

該項目由高教司向國內(nèi)外知名企業(yè)征集合作項目，由企業(yè)自主立項，提供經(jīng)費(fèi)支持高校開展教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、師資培訓(xùn)、實踐條件建設(shè)、校外實踐基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等等。

該項目旨在為校企雙方搭建橋梁，著力培養(yǎng)適應(yīng)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，進(jìn)一步創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的機(jī)制，深化高效創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，將社會優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為培育人才的資源，與此同時也為企業(yè)發(fā)展提供良好的人才基礎(chǔ)。

2016年5月，經(jīng)與33家企業(yè)協(xié)商，教育部公布了2016年校企合作專業(yè)綜合改革項目和國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃聯(lián)合基金項目申報指南，涉及873個項目，包含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合基金、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、師資培訓(xùn)、實踐條件建設(shè)、校外實踐基地建設(shè)等六種類型。近日，經(jīng)與89家企業(yè)協(xié)商，形成了2017年第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目申報指南，并經(jīng)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目專家組審議通過，動員各省市地區(qū)加強(qiáng)組織和宣傳，動員高校積極參與該項目。

培育“中國工匠” 產(chǎn)教融合推進(jìn)職業(yè)教育改革

從2016年到2017年，“工匠精神”都被寫入政府工作報告，成為年度熱詞之一，這與我國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型不無關(guān)系，同時也說明，“中國工匠”的訴求已經(jīng)上升至國家意志和全民共識。在高等教育領(lǐng)域，職業(yè)院校是教育改革發(fā)展的前沿陣地，也是培養(yǎng)“匠人”和傳承“工匠精神”的重要陣地。尤其是今年兩會，“職業(yè)教育”成了新的熱點。

然而，熱詞背后，它還是那么光鮮嗎？

2016年底，由摩根大通支持和發(fā)起，清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)聯(lián)合完成的《中國勞動力市場技能缺口研究》的調(diào)研報告引起各界廣泛關(guān)注。該報告稱，當(dāng)前我國對高技能勞動力的需求正在不斷擴(kuò)大。報告分析，我國正處于向IT服務(wù)、軟件服務(wù)等領(lǐng)域的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型，這些行業(yè)對高等教育水平的人才需求逐步增加。在產(chǎn)業(yè)升級的壓力下，人才供給與市場需求不匹配已經(jīng)成為中國勞動力市場的突出問題。由此看來，只是熱詞還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

記者在采訪中了解到，職業(yè)教育有兩重性，一個是高等性，另一個是職業(yè)性。高等性是指學(xué)生在學(xué)校里完成課業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展；而職業(yè)性則體現(xiàn)在學(xué)生具備較好的專業(yè)技能，畢業(yè)后迅速適應(yīng)崗位工作上。這兩方面的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)校的專業(yè)課程建設(shè)上。

同時，在對政策解讀中，記者發(fā)現(xiàn)，有一個熱詞與職業(yè)教育緊密相連――產(chǎn)教融合。黨的十提出，要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”；黨的十八屆三中全會強(qiáng)調(diào)，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。”2014年2月召開的國務(wù)院常務(wù)會議也提出，充分調(diào)動社會力量，吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，加快發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育。

無疑，產(chǎn)教深度融合是以科技工程為代表的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、支撐產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要實踐，需要有效協(xié)同產(chǎn)學(xué)研多方力量，確保面向這一市場的優(yōu)秀人才資源供給。

記者看到，最近頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人，并將深化產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的基本原則。

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長中在接受采訪時表示，產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”可以理解為“生產(chǎn)”或“學(xué)做”，是實踐教育的重要形態(tài)；“教”是教育教學(xué)，泛指實踐教學(xué)活動及內(nèi)容；“融合”則是對兩者交互的要求，是“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”與“學(xué)習(xí)性生產(chǎn)”、“生產(chǎn)性教學(xué)”與“教學(xué)性生產(chǎn)”的有機(jī)結(jié)合，這是理論與實踐結(jié)合的根本要求。

對此，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長薛茂云則表示，產(chǎn)教融合、校企合作是我們職業(yè)教育的生命線，如果沒有行業(yè)和企業(yè)的參與支持，我們的職業(yè)教育就是無本之木，無源之水。

軟件產(chǎn)業(yè)尤其是國產(chǎn)軟件的競爭優(yōu)勢依賴于新知識的連續(xù)生產(chǎn)和適應(yīng)快速變化環(huán)境的能力，軟件產(chǎn)業(yè)人才開發(fā)是保證這一能力的關(guān)鍵。

面對產(chǎn)業(yè)市場需求旺盛與優(yōu)質(zhì)人才供給不均的矛盾現(xiàn)狀，突破產(chǎn)學(xué)合作瓶頸，探索協(xié)同育人模式，是政產(chǎn)學(xué)研用的核心課題和共同使命。

以安全可靠體系建設(shè)為目標(biāo)，需產(chǎn)業(yè)、教育、企業(yè)、學(xué)校四方協(xié)同，精誠合作，從政策到市場，從戰(zhàn)略到細(xì)則，進(jìn)一步強(qiáng)化軟件產(chǎn)業(yè)尤其是國產(chǎn)軟件人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機(jī)制和協(xié)作策略。

聯(lián)盟篇 搭建校企人才培養(yǎng)平_

中國軟件產(chǎn)教互動聯(lián)盟（以下簡稱“聯(lián)盟”）于2015年在京成立。聯(lián)盟根據(jù)“十二五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中對高端軟件和新興信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)做出了詳細(xì)的規(guī)劃要求。同時還結(jié)合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代浪潮，明確重點、調(diào)整優(yōu)化軟件行業(yè)人才培養(yǎng)工作，在共建學(xué)院、共建專業(yè)以及學(xué)生實訓(xùn)的校企合作之路上，將產(chǎn)教聯(lián)盟發(fā)展為軟件和信息服務(wù)行業(yè)政策研討和意見匯聚的重要平臺，不斷推動我國軟件與信息技術(shù)服務(wù)業(yè)的健康、快速、有序發(fā)展。

工信部信息化和軟件服務(wù)業(yè)司相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)表示，“互聯(lián)網(wǎng)+”對軟件行業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求，如何更好地適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，有效推動企業(yè)和高校共同培養(yǎng)高質(zhì)量人才，是值得深入研究和探討的。為了讓我們培養(yǎng)的人才更加符合國家當(dāng)前的戰(zhàn)略需求，滿足企業(yè)發(fā)展的具體需要，在相關(guān)單位和企業(yè)共同推動下成立聯(lián)盟勢在必行。

聯(lián)盟在政府部門制定軟件和信息服務(wù)行業(yè)發(fā)展的有關(guān)戰(zhàn)略、規(guī)劃和政策方面，通過協(xié)助并配合來開展技術(shù)合作，從而形成行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，提升產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平和綜合競爭實力，在政策上加強(qiáng)教產(chǎn)聯(lián)盟的綜合技術(shù)水平；在搭建政府、學(xué)校、企業(yè)之間交流與合作的平臺過程中，有效推動校企在共建實驗室、科研聯(lián)合攻關(guān)、國產(chǎn)軟件走進(jìn)高校等多項工作，有效推廣校企合作的經(jīng)驗，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研可持續(xù)發(fā)展，完善學(xué)校與企業(yè)乃至政府之間的多角度、多方面互動。

在具體推動校企在人才培養(yǎng)的有效銜接方面，一方面企業(yè)可選派技術(shù)專家到高校授課、指導(dǎo)學(xué)校方面的專業(yè)建設(shè)，同時高校可以派遣教師作為技術(shù)顧問到企業(yè)掛職，并深入了解企業(yè)的用人需求。另一方面可以組織成員企業(yè)和成員高校共同編制人才培養(yǎng)方案和授課教材，從而實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)持續(xù)創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

產(chǎn)教聯(lián)盟提出，在資源共享方面將通過積極組織內(nèi)部成員交流活動，經(jīng)過協(xié)同合作實現(xiàn)資源共享；根據(jù)會員單位的優(yōu)勢和其所在領(lǐng)域呈現(xiàn)的特點，選擇確立一批對聯(lián)盟成員開放的產(chǎn)學(xué)研基地，采用優(yōu)先、優(yōu)惠或免費(fèi)使用的政策，并通過分工合作，完成產(chǎn)業(yè)的不同技術(shù)銜接領(lǐng)域和階段的研發(fā)；此外還可采取積極爭取國家支持和聯(lián)盟成員自籌等方式，逐步建立盟內(nèi)高水平的科研基地，提升科技資源共享與創(chuàng)新能力；經(jīng)過建立聯(lián)盟網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促進(jìn)會員單位的信息、資源整合與共享，在持續(xù)發(fā)展成熟后可選擇面向行業(yè)推廣。

相關(guān)鏈接 中國軟件產(chǎn)教互動聯(lián)盟

中國軟件產(chǎn)教互動聯(lián)盟是在工業(yè)和信息化部信息化和軟件服務(wù)業(yè)司、教育部職業(yè)教育與成人教育司、教育部高等學(xué)校計算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下、由浪潮集團(tuán)有限公司、中國航天信息股份有限公司等十多家軟件骨干企業(yè)，以及清華大學(xué)，北京大學(xué)、南京大學(xué)、貴州大學(xué)、南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等一批重點高校共同發(fā)起成立的聯(lián)盟組織。

聯(lián)盟于2015年7月31日在北京正式成立，旨在共同探索企業(yè)與高校共建學(xué)院、共建專業(yè)以及學(xué)生實訓(xùn)的校企合作之路，組建軟件和信息服務(wù)行業(yè)政策研討和意見匯聚的重要平臺，推動我國軟件與信息服務(wù)行業(yè)的健康、快速發(fā)展。

合作篇 尋找“產(chǎn)+學(xué)”的共贏點

對于“產(chǎn)”與“學(xué)”的關(guān)系，北京大學(xué)軟件與微電子學(xué)院副院長吳中海是這么對《中國信息化周報》記者描述的：“從國家技術(shù)驅(qū)動來看，其實最缺的是產(chǎn)學(xué)融合的技術(shù)生態(tài)，就是斯坦福和硅谷的關(guān)系。”當(dāng)前，我國已經(jīng)形成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，高等教育進(jìn)入了大眾化階段，并且向普及化階段發(fā)展。但是高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，甚至是一些本科院校在辦學(xué)定位和思路上脫離了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，其人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和模式同實際脫節(jié)，同創(chuàng)新實踐脫節(jié)，這就造成了現(xiàn)在社會上“就業(yè)難”“招聘難”并存的怪象。

為了解決上述難題，國務(wù)院常務(wù)會議發(fā)文部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，努力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動高校轉(zhuǎn)型。目標(biāo)是轉(zhuǎn)型后，高職院校培養(yǎng)的是工具應(yīng)用型人才，需要的是技能的熟練程度；應(yīng)用技術(shù)類型的本科院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，需要的是技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用的能力。

對于企業(yè)而言，產(chǎn)教融合的目標(biāo)在于促進(jìn)人才培養(yǎng)。北京華宇軟件公共關(guān)系高級經(jīng)理張妍在談到產(chǎn)教融合對人才培養(yǎng)起到的作用時表示，一方面，產(chǎn)教融合使人才培養(yǎng)更加具有針對性，通過人才培養(yǎng)模式的綜合性社會化發(fā)展和知識傳授內(nèi)容的專業(yè)化指向性趨勢，讓人才輸出與社會需求實現(xiàn)更好的匹配；另一方面，產(chǎn)學(xué)合作和產(chǎn)教融合加強(qiáng)了科學(xué)研究和現(xiàn)實應(yīng)用的結(jié)合，對IT領(lǐng)域的技術(shù)突破、IT專業(yè)人才的培養(yǎng)提升以及社會的進(jìn)步與創(chuàng)新起到積極的推動作用。“校企合作既是教育走向社會市場的必然選擇，同樣也是企業(yè)走向科學(xué)發(fā)展的必然要求。”

南大通用企業(yè)規(guī)劃和戰(zhàn)略發(fā)展部總監(jiān)王軍告訴本報記者采訪時說，站在微觀角度來講，產(chǎn)教融合旨在為公司培養(yǎng)后備人才，而從國家角度來講，是推動自主可控。

大連理工大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院院長惠曉麗認(rèn)為，高校應(yīng)當(dāng)打破教育壁壘，與企業(yè)密切互動。“將企業(yè)的大咖們請到學(xué)校為學(xué)生講課，本身就是教書育人的最好示范典范，無論從學(xué)生的學(xué)術(shù)道德方面來講，還是直觀地對社會的了解，抑或?qū)π袠I(yè)前瞻性的引領(lǐng)，都是一個非常有利且有趣的教學(xué)方式的改革。”

如何實現(xiàn)雙方共贏卻始終是老大難問題，該如何破解？從利益關(guān)系來看，產(chǎn)教融合也是利益驅(qū)動的行為：“產(chǎn)”方的生存離不開經(jīng)濟(jì)效益，而“教”方的教學(xué)則視社會效益為根本。二者相融，如何保障雙方的效益生態(tài)共生共享，才是共贏。

案例篇 探索校企合作新路徑

作為中國軟件產(chǎn)教互動聯(lián)盟理事長撾唬浪潮集團(tuán)在校企合作當(dāng)眾，一直以實力詮釋“產(chǎn)教融合”。近日，東北大學(xué)與浪潮集團(tuán)共同簽署了東北大學(xué)-浪潮集團(tuán)戰(zhàn)略合作框架，雙方圍繞人才培養(yǎng)、招聘合作、產(chǎn)學(xué)研合作、信息化建設(shè)等方面進(jìn)行了深入交流。隨后，雙方簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，根據(jù)協(xié)議內(nèi)容，浪潮集團(tuán)將在東北大學(xué)設(shè)立浪潮獎勵基金50萬元，專項用于浪潮獎學(xué)金、浪潮助學(xué)金和學(xué)生能力培養(yǎng)提升等活動。

作為連接高校與企業(yè)的橋梁，聯(lián)盟理事單位東軟睿道因其在推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作等方面的貢獻(xiàn)，特別榮獲了教育部“2016年產(chǎn)學(xué)合作?協(xié)同育人項目合作伙伴獎”。東軟睿道與嶺南師范學(xué)院、南昌大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、燕山大學(xué)、中國石油大學(xué)等36所院校的43個專業(yè)項目簽訂了校企戰(zhàn)略合作協(xié)議。未來東軟睿道將與簽約高校共同制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修訂人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、組建教學(xué)團(tuán)隊、建立實訓(xùn)基地、實施人才培養(yǎng)。與此同時，東軟睿道也與來自中國（南京）軟件谷的9家IT企業(yè)簽訂了定向人才培養(yǎng)計劃，為企業(yè)提供堅強(qiáng)的人才支持。面向未來，東軟睿道表示將協(xié)同學(xué)校逐步建立和完善政校企共建、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)學(xué)生通過實踐項目的參與和創(chuàng)新，實現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的有效通道；為企業(yè)提供適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

第8篇：工匠精神與人才培養(yǎng)范文

摘要：“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式突破傳統(tǒng)中高職職業(yè)教育的壁壘，將職業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)相融合，推進(jìn)高端技術(shù)技能人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)，切合中國制造2025的人才需求。本文以面向中國制造2025人才特征為視角，從人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新實踐能力和職業(yè)導(dǎo)向等方面，分析“3+4”模式面臨的新要求和新挑戰(zhàn)。并結(jié)合“3+4”銜接人才培養(yǎng)過程中積累的成果和經(jīng)驗，歸納“3+4”模式重構(gòu)的原則，探析新形勢下“3+4”模式改革創(chuàng)新的策略。

關(guān)鍵詞：“3+4”銜接人才培養(yǎng)；職業(yè)教育；高端技術(shù)技能人才；中國制造2025

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0127-04

一、引言

新世紀(jì)以來，隨著國際經(jīng)濟(jì)與科技形勢的發(fā)展，以智能制造、數(shù)字化制造和3D打印制造等高端制造技術(shù)為核心的新一輪科技革命和工業(yè)變革在歐美等發(fā)達(dá)國家悄然興起[1]，如美國的“先進(jìn)制造業(yè)國家戰(zhàn)略計劃”、德國的“工業(yè)4.0”、日本的“再興戰(zhàn)略”等[2]。與此同時，我國提出了中國制造2025戰(zhàn)略規(guī)劃，圍繞“信息化+工業(yè)化”兩化融合的主線，積極推進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)的提質(zhì)增效、人工智能和創(chuàng)新發(fā)展，與國際“再工業(yè)化”戰(zhàn)略形勢接軌。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對高等職業(yè)教育和高等工程教育特別是高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，提出了全新的要求和挑戰(zhàn)。如何策應(yīng)新工業(yè)革命快速發(fā)展對人才的需求，已成為我國乃至國際高等教育所共同關(guān)注、探索和研究的重要課題[3]。

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（FH）成功突破了以知識學(xué)術(shù)為最終目的的洪堡教育思想，著力培養(yǎng)運(yùn)用科學(xué)知識、科學(xué)技術(shù)和科學(xué)方法解決工程實際問題的高層次技術(shù)技能人才，尤其注重學(xué)生入學(xué)前在相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實踐過程和經(jīng)驗。以瑞典皇家理工學(xué)院和麻省理工學(xué)院為典型代表的歐美工科院校創(chuàng)建并積極推行了CDIO工程教育理念，系統(tǒng)培養(yǎng)面向工程應(yīng)用的技術(shù)技能人才，并獲得了企業(yè)和社會的一致好評[4]。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)的通知》促使我國必須加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)模[5]。

2012年，江蘇率先推行了“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式建設(shè)，補(bǔ)充、完善和促進(jìn)了現(xiàn)行職業(yè)教育體系和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的融合，切合現(xiàn)代職業(yè)教育層次高移的發(fā)展需要，在面向先進(jìn)制造業(yè)的現(xiàn)代科學(xué)職業(yè)教育模式改革方面邁出了重要一步[6]。2014年，我國進(jìn)一步出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，并組織六部委編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》，指引應(yīng)用型本科院校發(fā)展高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育，加強(qiáng)傳統(tǒng)職業(yè)教育與普通本科教育的相互溝通和協(xié)調(diào)發(fā)展。“3+4”模式中職教育階段，突出面向?qū)嶋H工程應(yīng)用的實踐操作技能的培養(yǎng)，注重核心專業(yè)理論課程的強(qiáng)化，提高理論知識基礎(chǔ)與專業(yè)素養(yǎng)，從而與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)相銜接；本科教育階段融入創(chuàng)新素質(zhì)、專業(yè)設(shè)計與應(yīng)用能力，著重培養(yǎng)扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。總而言之，“3+4”模式提升了職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，深度符合中國制造2025對職業(yè)人才的發(fā)展需求。

二、“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式符合中國制造2025對高端技術(shù)技能人才的迫切需求

（一）以高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)為根本的目標(biāo)定位

中國制造2025所倡導(dǎo)的“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”都是以人才為核心展開的，創(chuàng)新的實質(zhì)在于人才，提質(zhì)的主體在于人才，綠色發(fā)展和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基礎(chǔ)在于人才。現(xiàn)階段，中高職院校傳統(tǒng)職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)制造一線的單一技能型人才，缺乏科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力和不同職業(yè)崗位的適應(yīng)能力；現(xiàn)行應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，雖然在面向?qū)嶋H應(yīng)用的工程教育方面進(jìn)行了強(qiáng)化和改革，但職業(yè)導(dǎo)向依然薄弱，兩者在解決中國制造2025對高技術(shù)、高專業(yè)層次職業(yè)人才迫切需求的問題方面，依然乏力。“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式，職業(yè)導(dǎo)向特征鮮明，突出實踐能力和創(chuàng)新能力，以高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)為根本的目標(biāo)定位，致力于培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、實踐技術(shù)能力和工程應(yīng)用能力優(yōu)良的制造業(yè)人才隊伍，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)職業(yè)教育和普通本科教育人才培養(yǎng)與新時期人才需求之間的不協(xié)調(diào)。隨著中國制造2025戰(zhàn)略規(guī)劃的進(jìn)一步推行，“3+4”高素質(zhì)、高技能的人才培養(yǎng)模式將越來越受到國內(nèi)高校與社會的認(rèn)可和重視。

（二）密切關(guān)注制造行業(yè)發(fā)展，人才培養(yǎng)與行業(yè)需求同步

“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式第一階段的中職教育源于職業(yè)教育，實踐教學(xué)過程與社會企I生產(chǎn)制造一線接觸密切，長期關(guān)注技術(shù)技能人才能力需求的變化，人才培養(yǎng)方案的制訂為職業(yè)導(dǎo)向打下基礎(chǔ)；第二階段的應(yīng)用型本科教育注重實際工程應(yīng)用，與行業(yè)企業(yè)存在廣泛且密切的產(chǎn)學(xué)研合作，工程教育、技術(shù)研究與行業(yè)發(fā)展需求同步。該模式綜合了職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)緊跟行業(yè)發(fā)展步伐的雙重優(yōu)勢，主動關(guān)注地方制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級現(xiàn)狀和人才基本能力需求變化，不斷深化改革技術(shù)技能人才銜接培養(yǎng)模式，積極爭取社會企業(yè)、行業(yè)等參與人才培養(yǎng)，培養(yǎng)方案由合作學(xué)校、牽頭學(xué)校和參與企業(yè)共同謀劃設(shè)計，遵循技術(shù)技能型人才的成長規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知，緩解了我國高層次技術(shù)技能人才匱乏的狀況。

（三）立足地方產(chǎn)業(yè)特色，服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展

制造業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)，在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推進(jìn)工業(yè)化等方面發(fā)揮更重要的作用。而我國技術(shù)技能型人才15%的構(gòu)成比遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家的35%，尤其是高端技術(shù)技能人才嚴(yán)重匱乏，使得我國企業(yè)素質(zhì)不高，產(chǎn)品質(zhì)量不高，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，缺乏國際競爭力。“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式則充分融合傳統(tǒng)中高職高技能型人才和應(yīng)用型本科層次技術(shù)型、工程型人才的雙重特點，培養(yǎng)實用性、技術(shù)性和應(yīng)用性特點鮮明的復(fù)合型高端技術(shù)技能人才，為地方特色制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐，符合中國制造2025建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的戰(zhàn)略規(guī)劃要求。

三、面向中國制造2025高端技術(shù)技能人才需求對“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式提出的新要求

（一）推進(jìn)多學(xué)科知識交叉融合，注重多樣化能力協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型高端技術(shù)技能人才

隨著中國制造2025、工業(yè)4.0等國際制造業(yè)發(fā)展熱潮的進(jìn)一步深入，促使新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、節(jié)能與新能源汽車、航空航天裝備等領(lǐng)域的先進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對新時期技術(shù)技能人才應(yīng)具備的知識理論結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)特征提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)單一學(xué)科知識、單一職業(yè)技能的職業(yè)教育，已遠(yuǎn)不能獲得新時期職業(yè)工作中所需的全部知識和工作技能，推進(jìn)多學(xué)科知識交叉融合，注重多樣化能力協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)具備完整產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)知識、掌握核心技術(shù)操作技能的高端技術(shù)技能人才是中國制造2025視域下人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。一是要求高端技術(shù)技能人才不僅要掌握傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，還要圍繞信息化技術(shù)與制造技術(shù)融合為核心，深入學(xué)習(xí)智能制造技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等先進(jìn)學(xué)科知識，融匯智能生產(chǎn)模式、技術(shù)創(chuàng)新等先進(jìn)制造業(yè)理念；二是要求具備扎實的實踐能力和工程應(yīng)用能力，重點突出創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，實現(xiàn)多元化能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；三是要求掌握終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)方法，不斷提升自我，以滿足不同階段工作對新技能、新技術(shù)的要求。

（二）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，緊跟國際高端技術(shù)技能人才發(fā)展步伐

新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)革命引領(lǐng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能打破了傳統(tǒng)制造業(yè)的內(nèi)涵與外延，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是中國制造2025實現(xiàn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級全局發(fā)展的強(qiáng)勁動力，要求技術(shù)技能人才在掌握先進(jìn)應(yīng)用技術(shù)和操作技能的基礎(chǔ)上，兼具創(chuàng)新知識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式不僅要綜合傳統(tǒng)職業(yè)教育技能訓(xùn)練的優(yōu)勢與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)強(qiáng)化工程實踐能力的特點，更要結(jié)合地方高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)可以創(chuàng)新制造業(yè)發(fā)展路徑的高端技術(shù)技能人才。借助先進(jìn)實用的科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新生產(chǎn)制造過程中新產(chǎn)品、新技術(shù)的研制開發(fā)，創(chuàng)新新工藝、新方法的引進(jìn)、應(yīng)用和優(yōu)化，幫助現(xiàn)代制造業(yè)實現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)新、加工創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新，從“制造”向“質(zhì)造”、“智造”逐級蛻變，創(chuàng)造出具有高品質(zhì)、高科技含量和高附加值的技術(shù)與產(chǎn)品，提升我國制造業(yè)的國際競爭力。

（三）堅守職業(yè)導(dǎo)向優(yōu)勢，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和人才培養(yǎng)層次的高移

隨著制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的不斷發(fā)展，新興的信息化、智能化工作崗位不斷涌現(xiàn)，未來制造業(yè)一線人員不僅要活躍在生產(chǎn)制造一線崗位，更有可能參與產(chǎn)品設(shè)計、工藝開發(fā)、營銷售后等多線式崗位工作。人力資本的轉(zhuǎn)型和人才能力素質(zhì)的綜合提升，成為制造業(yè)能否快速、高效轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵。職業(yè)教育長期以來一直擔(dān)負(fù)著我國制造業(yè)主力軍技術(shù)技能人才的培養(yǎng)重任，“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的典范，要注重高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中職業(yè)素養(yǎng)教育和職業(yè)道德教育的“工匠精神”熏陶，將“工匠精神”貫穿于中職和本科人才培養(yǎng)的全過程，強(qiáng)化職業(yè)精神。人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案的制訂實施過程中，要重視學(xué)生對社會企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H生產(chǎn)制造各階段環(huán)節(jié)的了解，知道企業(yè)缺什么樣的人才，懂得從哪些方面提升自己，堅守職業(yè)導(dǎo)向優(yōu)勢。通過“3+4”切實將普通本科創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)方案與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)與制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在協(xié)同，促進(jìn)職業(yè)教育在普通本科教育階段的延伸，使得職業(yè)人才在職業(yè)教育范圍內(nèi)接受可持續(xù)性再教育，加快高端技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)的進(jìn)程，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次的整體提升。

四、面向中國制造2025的“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式重構(gòu)的原則

（一）“3+4”模式職業(yè)導(dǎo)向特色與支撐區(qū)域制造業(yè)發(fā)展的高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則

緊扣中國制造2025戰(zhàn)略規(guī)劃下區(qū)域制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展對高端技術(shù)技能人才的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)需求，細(xì)分基礎(chǔ)能力、必備能力和拓展能力“三層次能力”，以技術(shù)技能人才必備能力和拓展能力為主線，突出職業(yè)性、實踐性和工程性的職業(yè)導(dǎo)向特色，使得“專業(yè)驅(qū)動”培養(yǎng)的傳統(tǒng)職業(yè)教育理念向“需求拉動”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步推進(jìn)面向制造行業(yè)、企業(yè)開放的多元化高端技術(shù)技能人才的“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的升級、重構(gòu)，從而促進(jìn)地方中職與本科現(xiàn)代職業(yè)教育體系，彰顯人才培養(yǎng)特色，發(fā)揮比較優(yōu)勢，服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)和實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。

（二）多學(xué)科知識交叉的知識體系構(gòu)建與職業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則

以“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的改革和重構(gòu)為抓手，按照技術(shù)技能人才必備的能力、素質(zhì)要求，構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)層次與方案，模塊化n程體系，重組原有的基于專業(yè)體系的教學(xué)內(nèi)容，有效地將互聯(lián)網(wǎng)+、智能制造等中國制造2025戰(zhàn)略核心要素融入技術(shù)技能人才培養(yǎng)課程體系，堅守科學(xué)教育服務(wù)職業(yè)實踐的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，解決職業(yè)教育過程中專業(yè)知識體系與實踐能力素質(zhì)脫節(jié)的問題。

（三）高端技術(shù)技能人才共性培養(yǎng)與個性培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則

圍繞高端技術(shù)技能人才多元能力的培養(yǎng)，按照制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級生產(chǎn)制造一線工程應(yīng)用技術(shù)的最新發(fā)展，結(jié)合學(xué)生不同的就業(yè)面向和個性發(fā)展，采取相應(yīng)的人才培養(yǎng)路徑與措施，既體現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的普遍性規(guī)律，又反映了地方“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的特殊性，實現(xiàn)技術(shù)技能人才共性培養(yǎng)與個性培養(yǎng)的統(tǒng)一。

五、面向中國制造2025的“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與策略

（一）多學(xué)科知識、多樣化能力，優(yōu)化調(diào)整“3+4”銜接模式人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系

系統(tǒng)梳理中國制造2025戰(zhàn)略下新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)變革對“3+4”銜接人才培養(yǎng)的知識體系、能力結(jié)構(gòu)提出的新目標(biāo)和新要求，緊密結(jié)合區(qū)域制造業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將智能制造技術(shù)、智能生產(chǎn)模式、技術(shù)創(chuàng)新能力細(xì)分到人才培養(yǎng)知識構(gòu)成和能力特征中，推進(jìn)“3+4”銜接模式人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系多學(xué)科知識、多樣化能力的優(yōu)化調(diào)整與發(fā)展，加強(qiáng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)變革、行業(yè)需求的適應(yīng)性。

（二）構(gòu)建與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展同步的“3+4”銜接人才培養(yǎng)課程體系

合理設(shè)置“3+4”銜接人才培養(yǎng)課程體系，突出職業(yè)性導(dǎo)向、實踐性導(dǎo)向鮮明的人才培養(yǎng)特點，課程內(nèi)容側(cè)重于與實踐密切相關(guān)的科學(xué)知識和科學(xué)方法，根據(jù)行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用和人才需求的變化，不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善。積極開展校際教學(xué)教研協(xié)作，以課程內(nèi)容銜接的層次性、連續(xù)性和一體化為中心，中職階段課程設(shè)置緊抓技術(shù)技能實訓(xùn)和核心專業(yè)課建設(shè)，強(qiáng)化文化基礎(chǔ)課程，本科階段課程設(shè)置注重工程實踐與應(yīng)用創(chuàng)新，有效加深和拓寬課程內(nèi)容。加強(qiáng)課程內(nèi)容設(shè)置的綜合性和個性化，注重多學(xué)科課程內(nèi)容的相互滲透、交叉與融合，優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求的銜接課程體系。

（三）提升現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)教師的教學(xué)能力和實踐能力，推蛹嬤敖淌ψ試垂蠶

加強(qiáng)教師校外工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)，充分利用產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)、校外培訓(xùn)中心和校內(nèi)專門機(jī)構(gòu)，建立建全教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)和繼續(xù)教育制度。聘請行業(yè)專家和資深技術(shù)人員作為兼職教師，有效發(fā)揮兼職教師管理體系優(yōu)勢，確保教師隊伍自身的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能、職業(yè)實踐能力與制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級同步發(fā)展。對于“3+4”銜接人才培養(yǎng)，高校還應(yīng)加強(qiáng)中職與本科教師的學(xué)習(xí)和交流，在教師資源和合作企業(yè)資源方面開展共享共建，培養(yǎng)一個兼具豐富實踐能力與較高學(xué)科理論水平的現(xiàn)代職業(yè)教育團(tuán)隊，從根本上保證“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式改革的順利進(jìn)行。

（四）深化產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)，完善政府、企業(yè)和高校人才培養(yǎng)的分工合作制度與模式

高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，離不開社會企業(yè)實際生產(chǎn)制造環(huán)境。現(xiàn)代職業(yè)教育不能局限于高校自身的教育教學(xué)，必須進(jìn)一步加強(qiáng)面向區(qū)域社會開放辦學(xué)的力度，將地方政府、企業(yè)科研院所和行業(yè)協(xié)會等社會資源充分融入“3+4”銜接人才培養(yǎng)構(gòu)成，共商專業(yè)設(shè)置，共制人才培養(yǎng)計劃，形成多學(xué)科融合、多團(tuán)隊協(xié)同、多技術(shù)集成的現(xiàn)代職業(yè)教育格局。以與地方支柱制造業(yè)企事業(yè)單位全方位深度合作人才培養(yǎng)為重點突破，將技術(shù)技能人才最新發(fā)展需求實時反饋到“3+4”人才培養(yǎng)教學(xué)中，按照產(chǎn)品設(shè)計制造、工業(yè)生產(chǎn)管理等先進(jìn)制造全流程建設(shè)實踐教學(xué)資源，構(gòu)建技術(shù)技能人才培養(yǎng)“全周期”的校企協(xié)同育人新機(jī)制。

（五）更新觀念，解放思想，加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

中國制造2025以“創(chuàng)新驅(qū)動”明確指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)今制造業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用，實踐創(chuàng)新能力是核心技術(shù)創(chuàng)新、科技成果創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的基本動力。“3+4”銜接人才培養(yǎng)過程要注重區(qū)分高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)與中職技能型人才培養(yǎng)、應(yīng)用型本科工程人才培養(yǎng)之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力遞進(jìn)關(guān)系，突出現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)創(chuàng)新、實用創(chuàng)新、技術(shù)和技能創(chuàng)新等特點。從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)理念與方法、專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)科競賽等環(huán)節(jié)，探究人才培養(yǎng)方案的整體性創(chuàng)新設(shè)計，推進(jìn)“3+4”銜接人才創(chuàng)新知識體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、創(chuàng)新人格理念的構(gòu)建，從而加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（六）多元評價，以用為主，建立與完善技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會評價反饋體系

從先進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級人才能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)層次高移的前瞻入手，構(gòu)建能夠衡量“多學(xué)科知識、多樣化能力”、強(qiáng)化高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)學(xué)研合作的多維度的專業(yè)評價與反饋機(jī)制。完善社會、企業(yè)和院校三方共同參與的多元化評價體系，凸顯以職業(yè)實用能力、知識應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力評價為重點的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方法，建立與完善“3+4”銜接人才培養(yǎng)評價與反饋體系。

六、結(jié)束語

“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式科學(xué)有效地推進(jìn)了我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善和發(fā)展，高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)的定位深度切合中國制造2025對高素質(zhì)、高層次人才的需求，在促進(jìn)地方制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面具有積極重要的意義。但“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式尚處于探索研究階段，在與中國制造2025人才理念相匹配的過程中依然存在一些問題，銜接過程有待進(jìn)一步優(yōu)化。各高校、企事業(yè)單位之間仍須繼續(xù)加深教育教學(xué)理論和實踐的合作與交流，加快中職與本科人才培養(yǎng)的融貫發(fā)展，實現(xiàn)“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。

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收稿日期：2016-11-30

第9篇：工匠精神與人才培養(yǎng)范文

多年來，隨著醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變帶來人才培養(yǎng)模式的改革。醫(yī)學(xué)高等院校學(xué)生的文化價值觀、人才培養(yǎng)觀、教育理念等諸多因素，也隨改革的變遷而悉數(shù)改變。

（一）過于重視專業(yè)教育，忽視人文素質(zhì)教育

市場經(jīng)濟(jì)體制改革的大環(huán)境下，醫(yī)學(xué)院校把辦學(xué)精力主要集中在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技能上。各種功利化思想沖擊著高校人文素質(zhì)教育，因此學(xué)生也同樣重視醫(yī)學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)、輕視人文課程學(xué)習(xí)，將自身的努力學(xué)習(xí)，與就業(yè)相掛鉤，認(rèn)為掌握了醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識與技能，就能敲開醫(yī)院等機(jī)構(gòu)的大門，便能找到一份滿意的工作。而人文學(xué)科的學(xué)習(xí)、人文知識、人文素質(zhì)的培養(yǎng)并不能直接影響今后的就業(yè)。

（二）過于重視專業(yè)技能，忽視思想道德教育

醫(yī)學(xué)教育的本質(zhì)不是把人塑造成知識的載體和工具，而是要培養(yǎng)健全的人格和創(chuàng)新的品質(zhì)。只懂專業(yè)技術(shù)而缺乏哲學(xué)思維和藝術(shù)氣息的人，只能成為“工匠”而難以成為“大師”。當(dāng)今社會以健康為中心的醫(yī)學(xué)需求日益廣泛，醫(yī)療技術(shù)不斷創(chuàng)新，醫(yī)學(xué)生必須從廣闊的社會文化背景下理解醫(yī)學(xué)，認(rèn)識醫(yī)學(xué)的本質(zhì)，才能夠在未來的工作中為人類提供高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)服務(wù)。一個合格的高水平醫(yī)生不僅要有豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和精湛的醫(yī)療技術(shù)，還要有究醫(yī)學(xué)的熱情。對校園內(nèi)的人文景觀如道路、廣場、亭臺樓閣等進(jìn)行規(guī)劃、命名，請名家撰、刻匾額楹聯(lián)，設(shè)立校史展覽館、醫(yī)學(xué)標(biāo)本陳列館、名醫(yī)事跡展、增強(qiáng)師生對校園環(huán)境的認(rèn)同。

高等醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)德術(shù)兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才為己任。在醫(yī)療實踐中，醫(yī)德與醫(yī)療技能能相輔相成，缺一不可。在高新技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，整個醫(yī)療衛(wèi)生的防治診療水平有了很大的進(jìn)步。這時所有醫(yī)療衛(wèi)生人員的職業(yè)道德提出了更高的要求。縱觀古今中外，醫(yī)德所要求的具體內(nèi)容與人文素質(zhì)的目標(biāo)和內(nèi)容也是一致的。這種現(xiàn)實的要求就道德醫(yī)學(xué)教育從開始就要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，打好職業(yè)道德的基礎(chǔ)。

因此，高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，可以從以下幾方面入手：

（一）人文教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

大力弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化中的人文精神。我國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，表現(xiàn)形式各異，流派紛呈，蘊(yùn)含著無盡的人文關(guān)懷和思索。因此，對醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)繼承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化中的人文精神。要繼承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化中的人文精神，不能簡單照搬照抄，需要創(chuàng)新，要古為今用，吸取精華部分，同時更要把傳統(tǒng)文化創(chuàng)新、發(fā)揚(yáng)和升華的人文精神不斷引入醫(yī)學(xué)教育中去，用充足的和富有時代特色的人文精神去實踐新的醫(yī)學(xué)教育模式，使人文科學(xué)和人文精神成為現(xiàn)代不可分離的有機(jī)組成部分，使醫(yī)學(xué)生牢記健康所系，性命相托，醫(yī)學(xué)的目的不是為了自身，不是為了金錢，而是為了對人的愛和關(guān)懷；醫(yī)學(xué)不僅要始終盯住病魔，更要正視在痛苦中的人。醫(yī)學(xué)生要充分認(rèn)識到：在醫(yī)療實踐中，先進(jìn)的技術(shù)和精密的儀器只能滿足查出傷病員的病狀，并不是全部的需要，因此，差準(zhǔn)病因固然重要，但人文精神，對傷病員的關(guān)愛，人性化的服務(wù)也是必不可少的，尤其是病人心里的疑惑，病人的恐懼等要靠人文關(guān)懷去解除。樹立醫(yī)療對象首先是“人”，其次才是“病”的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念，尊重理解病人，關(guān)懷病人，提高人性化服務(wù)水平，滿足群眾對醫(yī)療戰(zhàn)線的期望和要求，努力構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系。

21世紀(jì)需要的是復(fù)合型人才，提倡通識教育，文理滲透，醫(yī)文相融。為此，我們既要加強(qiáng)自然科學(xué)教學(xué)力度，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為終極目標(biāo)，又要更新課程體系和教改內(nèi)容，在適當(dāng)增設(shè)人文素質(zhì)選修課程的同時，輔之以精彩生動的人文講座和論壇等以形成一種文化氛圍。多學(xué)些科學(xué)的心理知識、思維方法和生活哲理，可以走出狹隘，苦中求樂，以苦為樂。讓學(xué)生明白：文學(xué)底蘊(yùn)深厚，表達(dá)、表現(xiàn)自己的能力就強(qiáng)；學(xué)好辯證法，在實際生活中就會不固執(zhí)、不死板，在工作中就會多幾分聰慧。形成以自然科學(xué)，人文社會科學(xué)為公共基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健醫(yī)學(xué)為主干的醫(yī)學(xué)教育課程體系。同時改進(jìn)課堂教育，在專業(yè)課程的教授中，滲透人文精神的內(nèi)容，可通過實力潛藏著的科學(xué)方法，及科學(xué)家一路走來的足跡，是學(xué)生感受到蘊(yùn)藏在科學(xué)知識背后，能打動人心的科學(xué)精神。培養(yǎng)學(xué)生對待知識的態(tài)度、人生的態(tài)度和為人類服務(wù)的意識，把服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會作為生命價值的體現(xiàn)。醫(yī)學(xué)是終身學(xué)習(xí)和自我教育的學(xué)科，不能苛求學(xué)生在校階段就解決知識、技能、素質(zhì)的全部問題，而應(yīng)以儲備必要知識、增強(qiáng)適應(yīng)能力、塑造整體素質(zhì)為基本出發(fā)點，使他們今后能自我解決遇到的新問題，具備自我充電、自我設(shè)計、自我發(fā)展。

（二）組織具有人文精神的實踐活動

通過組織具有人文精神的實踐活動，要讓學(xué)生從進(jìn)學(xué)校起就具備一顆仁愛之心。參加義診活動、社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、社區(qū)及農(nóng)村衛(wèi)生情況考察。鼓勵學(xué)生參加有益的社團(tuán)活動和社會實踐活動，如關(guān)心艾滋病的紅絲帶愛心活動，義務(wù)獻(xiàn)血活動等，加強(qiáng)對人生意義的理解和思考，增加對病人和生命的尊重、敬畏和關(guān)愛，從而升華他們的人文內(nèi)在修養(yǎng)。要提高各項活動的質(zhì)量，增加其中的思想性、科學(xué)性，讓大學(xué)生受到相應(yīng)的人文教育。大學(xué)應(yīng)該具有比較濃厚的文化氛圍和比較高的文化品位，滿足學(xué)生多層次、全方位的需求。