前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了職校技能創新力培育路徑思考范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

本文作者：黃燁 單位：浙江工業職業技術學院數控分院

高職生在短短幾年內要完全掌握本職業崗位群所有技能與技術是不可能的，只能掌握基本技能、技術和方法，具有技能創新能力，才能勝任以后的職業崗位工作。實現“首崗能勝任、轉崗能適應、發展有后勁”。沒有創新能力，缺乏想象力，只靠機械的模仿與照搬，不能適應職業崗位變遷與演化。僅僅熟悉原有的生產方式與技能，而不能將新的生產要素融會貫通于生產中去，不能用新理論，新方法來指導生產，提高勞動生產率，不會創造性地研究問題、解決問題，這樣的職業素質當然不能適應時代的要求。

技能創新以個性化教學為前提

個性化教育強調人是獨立的主體，要求教師重視學生的主體意識，培養學生的自主性、獨立性、獨特性，培養學生樹立自主學習、自我管理、自我教育的意識，從而能充分發揮學生的主體作用，這是技能訓練和技能創新的前提。加德納的多元智能理論承認人的個別差異，認為人的智能是多元的、開放的，并堅持人的智能只有領域的不同，而沒有優劣之分，輕重之別。每個學生都有各自發展的潛力，只是表現的領域不同而已，有的擅長形象思維，有的善于抽象思維，有的喜歡操作，有的樂于思考。多元智能理論關注學生起點行為及個體優勢，強調學生潛力的發揮，要充分尊重和發揮學生的學習積極性，重視學生個性的和諧發展，并通過教學喚起學生的求知欲和對個人全面發展的追求。同時，引導學生獨立思考，主動獲取信息，實現知識、能力和人格的協同發展。高職生來源不同，個體基礎不同，能力不同，技能存在差異。因此在高職技能創新活動過程中，教師必須從學生的自身實際水平出發，適應學生的身心發展規律，技能創新的方法、技能的復雜程度、技能的評價等，都要考慮學生的具體情況。“教無定法，貴在得法”，只有樹立“為理解而教”的信念，學生才能成為活動的主體，才能在教育活動中充分調動積極性、主動性，才能快速掌握技能，培養創新能力。

培養技能創新能力策略

1.建立創新機制，形成創新氛圍。①靈活的教學模式和開放式的管理模式是學生個性發揮的保障。合理安排與優化實踐教學時間安排，采取靈活方式，如“超市式”、學分制、“預約式”，這樣還可以合理配置資源，解決設備緊張、資源配置公平問題，學分制可以累計。活動時段可任意選擇，可三班制，亦可以是雙休日甚至假期，時間可長可短。建立創新實驗室，開設實踐選修課程，開展第二實踐課堂活動，如技能運動會、創新制作、組織優秀畢業設計（論文）展評活動、專業技能比賽、案例分析、專業興趣小組等，啟發學生的創新思維及團結協作的精神。②建立激勵個性發展和創新能力培養的評價體系。評價具有很強的導向功能，技能評價體系直接影響技能訓練的有效性，激勵個性發展和創新能力培養。建立以學生作品為載體，以職業知識、職業技能與職業素養為評價核心，過程考核和結果考核相結合的課程考核評價體系。第一，評價內容的綜合化、開放化、全面化。第二，評價方法與企業評價相對接，把企業評價標準和方法融合到學生學業評價中，引導教師和學生按照企業要求進行教學，促進教學質量的提高。考察學生解決生產問題的能力，設計一些開放性的、創新性的和應用型的項目，并引入第三方教育數據咨詢公司共同參與評價的教學質量多主體評價模式。第三，評價方式多樣化。在評價過程中采用考試的客觀評價與教師、學生的個體自我評價、團隊小組的評價相結合，閉卷與開卷相結合。第四，實行過程考核、項目考核、作品考核、結業測試綜合的考核方法。

2.引入企業案例，創設職業氛圍。企業案例的真實性、實用性能提高學生學習興趣，激發學生的學習熱情，引入企業典型生產案例，以工作任務、項目（案例）、工作過程為線索，以崗位職業素養、崗位核心技能為主線，實時引入行業企業的新知識、新技術、新標準、新設備、新工藝、新成果和國際通用的技能型人才職業資格標準，動態更新教學內容，將企業對員工的職業素養要求融入課程，以行動為導向，真正實現“教、學、做”合一。

3.技能訓練與創新活動融于一體。將技能訓練與創新活動融于一體，為學生創新提供自由發揮的空間，避免技能訓練滿足于死記硬背與機械的模仿。按職業崗位和創新特點要求，針對教學培養目標，以及學生個性、特長和個人品質、潛質，確立學生的興趣方向，設計開發出不同實踐教學項目。增加專業和綜合類技能項目和創新項目，并注意增加工藝性、設計性，特別注重增加具有鮮明專業特色的新工藝、新技術、新材料等方面的內容。設計大量創新實例，培養發散思維，利用綜合創新、分離創新、移植創新、逆向創新等方法，培養學生去觀察、思考、分析，培養學生參與創新活動的興趣和創新能力。

4.開發技能選修課程，建立技能選修機制。探索與建立選時間、選課程、選教師的選課制度，將技能分為多個可供選修的基本模塊、拓展模塊和創新模塊。采取開放的、彈性化的方式，完成項目時間可長可短，采取項目導向、任務驅動形式，同時注意引入企業項目和模擬產品，開發技能選修課程，建立“超市式、模塊化、自主型”的技能課程選修機制與“準入、開放、共享”的校內實踐教學平臺運行管理機制，強化學生的職業素質和可持續發展能力。

總之，建立高職生技能創新能力培養平臺，實施個性化教學和技能創新能力培養策略，不僅能調動學生的積極性、主動性，還能培養學生崗位技能、技能創新能力，實現專業人才培養目標與崗位任職要求對接，滿足社會需求。