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［摘要］本文提出在課程教學情境中培養中職學生職業道德，包括運用案例教學創設生動的職業道德課情境，運用專業課教學創設具體的工藝規范情境，運用校園文化創設職業道德教育環境情境等；提出在企業實習情境中培養中職學生職業道德，包括提出以雙元制為載體創設模擬學徒情境，以校企互動為載體創設模擬企業情境。

［關鍵詞］職業學校；職業道德；教育模式

當前，隨著社會主義市場經濟的不斷完善和發展，國家對中職學校職業道德教育也越來越重視，教育部對中職德育課程提出了一整套規劃和標準。以中山為例，中職學校根據教育部要求在學生德育培養目標過程中以“兩課”（馬克思主義理論課、思想道德品質課）教學為主要載體，同時開設了職業生涯與規劃、禮儀知識、哲學等講座。因此創新職業道德教育模式迫在眉捷。根據多年教學經驗，提出了情境職業道德教育模式。情景職業道德教育模式是指把學生置于企業活動情景之中進行職業道德教育的過程。

1觀念創新是模式創新的基礎

1.1中職學生職業道德教育應樹立主體性德育觀

主體性德育觀是建構主義學習理論在職校職業道德教育中的運用，是市場經濟條件下“以人為本”思想的反映。主體性德育以培育學生主體性人格為主，以培養主體道德素質為目標導向和價值追求。中職生個體作為職業道德實踐活動的主體，必須通過獨立自主、主動積極地理性思考后選擇道德原則，自主、自覺與自愿地做出道德選擇。因此，當前主體性職業道德教育就是要把培養學生吃苦耐勞、艱苦創業的精神作為一項重要內容來抓。

1.2中職學生職業道德教育應與行業要求相結合

將行業要求與職業道德教育結合起來。例如：醫學院的學生所面臨的是進行人體實驗的道德問題、秘密限度問題以及稀有醫療資源的公平分配問題。公共管理學校的學生則會討論政府官員在欺騙公眾，對媒體泄漏機密以及拒不執行上司命令等方面是否會受到不公正處理的問題。在商學院，也有許多問題可供課堂上討論，如公司在國外的行賄問題、欺騙性廣告、出售有潛在危險的商品問題等。學生只有在職業實踐中去感受體會和鍛煉，才能形成優良的職業道德。加強實習實訓既是職業學校專業實習訓練的需要，也是職業道德養成過程必不可少的關鍵環節。經驗證明，堅持職業道德教育的“職業性”，堅持職業道德教育的“教學做合一”，讓學生在職業實踐中提高對職業道德的認同，增強道德選擇能力，是職業道德教育的必然選擇。

1.3中職學生職業道德教育應引入企業文化

企業文化是職業道德的有效載體。職業學校引入企業文化來開展職業道德教育，可以優化學生對企業對社會的認知結構，增強對職業精神、職業規范、職業素質等基本了解，幫助學生樹立職業理想，為學生的成功就業構筑橋梁。職業學校引入企業文化實施職業道德教育，將經濟發展的客觀規律引入教學之中，充分考慮到學生在將來就業中對企業的適應能力，對改革和競爭的適應能力，認識到職業道德教育是人力資源開發的重要內容，應該引入的有關企業文化，包括：堅持職業道德以誠實守信為核心，塑造品牌形象；以共同理想為核心，構筑價值體系；以行為創新為載體，苦練內功求發展等。職業學校在引入企業文化時要注重信息、知識、人才、環境等軟件要素的主導作用，要將企業文化追求潮流、創造先進、領導行業的理念溶入職業道德教育之中，從而提高職業道德教育的有效性。

2在課程情境中培養中職學生職業道德

情境教學是以情境認知理論與情境學習理論的基本觀點為指導。在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材并使學生心理機能得到發展的教學法。情境教學的核心在于激發學生的情感，創造和諧的學習氛圍，讓學生在與學習內容密切相關的情境中愉悅地進行學習。隨著素質教育呼聲的響起及教育的市場化，中職教育教學遇到了前所未有的挑戰。為了培養更多的應用型人才在就業市場上占有先機，必須從專業設置、課程安排、教學管理方面紛紛進行改革，以使學生更有效地掌握系統的知識和技能，適應社會，服務社會。情景教學正是在這種情況下應運而生。

2.1運用案例教學創設生動的職業道德教育情境

職業道德教育應在“回歸生活，凸顯體驗”的要求下探索實踐方式，才能體現道德教育自身的魅力。案例教學可以真實的職業道德為活為素材，創設職業道德教育的有效情境，激發受教育者的情感體驗，從而內化職業道德規范，生成職業道德品質。情感的激發離不開有效德育情境的創設。筆者認為，在職業道德教育中，可通過案例教學創設德育情境。案例教育始終以學生為主體，以開發潛能為目的，以分析討論為主要方法，以“以案論理”為特征，以探究“為什么”、“怎么樣”為重點。顯而易見，這是一種蘊含著“以學生的發展為本”的先進理念的教育模式。案例教學法具體實施：①精心編選案例與指導讀書。②將案例下發到學生手中，給出一定的時間，讓學生認真閱讀并獨立思考，啟發學生。③課堂討論。這是案例教學得以實現的決定性環節。課堂討論中，一要形成討論的過程。教師在著手案例內容分析之前，可以讓學生共同設計出分析框架，比如：列出What（什么）、Where（何地）、When（何時）、Extent（程度）等幾個項目，作為分析問題的基本框架。分析研究時，把握幾個角度：背景分析（案例發生的社會背景），案情分析（案例發生的詳細過程），環境分析（案例發生的環境因素），癥結分析（分析案例的問題癥結及解決問題的對策研究）。分析研究時，要求學生學會確定案例主題，對照相關理論原則的要求，選擇適當的分析方法以及找出支持性的依據。二要引導課堂討論。出現冷場時，要及時提出啟發性問題，打開學生的思路，相反意見相持不下時，要善于繞過難點，化開僵局，使討論繼續下去。當討論要背離正題時，要及時把討論引導到正確軌道上來。討論要選擇適當的形式，可以采用交互訊問的方式，可以采用情景模擬、角色扮演的方式，也可以采用辯駁質疑的方式。教師在討論中可以不斷變換自己的角色，可充任角色的一員，平等參與，可充當示范員，向學生演示講解分析案例事實，也可擔任仲裁，解決各種爭端等。

2.2運用專業課教學創設具體的職業規范情境

中職職業道德課教學必須與專業課的教學緊密結合，把職業道德教育滲透于專業課之中，根據學生的不同專業，制訂相應的訓練計劃，按“模塊式”的教學方法進行按序教育。同時，在終結考試時，必須增加職業道德的相關內容，形式包括筆試、口試、實踐操作、日常行為表現等多種評價方式。要按專業分類，以專業課教學促進職業道德教育。這種教學方式能更直接地體現“教書育人”的理念，但同時對教育教學內容和教師本身也提出了更高的標準和要求。它使廣大教師普遍認識到職業道德教育決不僅僅是職業道德課教師的專門職責，還是所有各科教師的共同責任，而專業課教師對此更是責無旁貸。考察發達國家的職業學校教育似乎很少有將職業道德教育專門作為一門學科排入課表的，但它們卻都在專業教學的實際過程中時時處處地注重開展職業道德教育，強調職業道德與工藝規范的緊密結合。尤其是在大生產條件下，化工、煉鋼等制造業的工藝規范尤為嚴格。若是把職業道德教育停留在課堂和書本上而缺乏行為規范的基本訓練，那么后果必將是知能脫節。要按不同專業分別制訂不同的訓練計劃，如財會職業道德基本規范、商務職業道德基本規范、餐旅職業道德基本規范、美發美容職業道德基本規范等幾大模塊，進行分專業的階段模塊模擬訓練。

2.3運用校園文化創設職業道德環境教育情境

創設良好的職業道德教育情景往往具有春風化雨、潤物無聲的作用。而校園中的文化建設則是創設職業道德教育探索的有效載體。校園文化主要指校園中的精神文化及由歷屆師生傳承和推進的反映師生在生活方式、思維方式和所學知識等方面的共同倡導的團體意識、價值觀念、精神氛圍等。本來，優美的校園環境一定程度上體現與反映著隱性職業道德教育。充分利用校園教育資源，創設校園職業道德教育情景，一是要注意校園景觀的建設，校園的一花一木、一磚一瓦、一桌一椅都能向學生傳達一種價值觀念，給學生以美的示范，應以此作為學生進行職業道德教育的直觀教材。其次，在公共場所設置職業道德教育的格言、警牌、燈箱等，在校園網上建立專門職業道德教育網站或在思想政治教育網站中開設職業道德教育專欄，以形成良好的文化氛圍。再次，要充分發揮各種校園宣傳工具的作用，宣傳職業道德教育中的先進典型，樹立文明標兵（文明教室、宿舍、個人、班級），弘揚正氣，鞭撻歪風，以達到讓學生樹立追求進步講究奉獻的目的，實現環境育人的目標。除校園文化外，情景設置還應滲透到學生日常生活管理和師德師風建設之中。學生日常管理包括班級管理、宿舍管理以及食堂管理、戶籍、助學貸款等，要把學生的日常管理同職業道德具體要求結合起來，把職業道德的行為規范融入學生行為規范之中，融入學校學生管理規章制度，使學生在生活中養成良好的行為習慣。

3在企業實習情境中培養中職學生職業道德

3.1以“雙元制”為載體創設模擬學徒情境

以創設有效學習環境為己任的學徒模式正是試圖通過在學校情境中設置基于工作的、模仿從業者真實活動的學習環境，來提高學習的有效性并保證知識向真實情境的遷移。“雙元制”即企業和學校。學生一方面在企業以學徒身份接受職業技能培訓和相應的職業道德規范培訓，另一方面又在職校以學生身份接受與職業有關的專業知識教育和職業道德教育。在職業道德教育方面，前者以行業規范為主，立足于行業約束，后者以道德理論和一般職業道德規范為主，立足于觀念形成。其基本內涵是學校與企業分工協作，但以企業為主，學校為輔，學校的教育教學工作又服從和服務企業，學生職業道德素質的形成也由企業提出要求，由學校制訂方案組織實施。這種模式針對性強，重能力培養，在道德教育上重道德評判能力的培養。

3.2以校企互動為載體創設模擬企業情境

職校的優勢是有用的師資進行有關職業道德方面的理論教育，包括職業價值觀、職業生活規劃等。企業的優勢在于能夠為學生職業道德教育養成提供現實平臺。兩者優秀互補，形成校企互動教育模式。具體操作為：一是以頂崗實戰作為載體。學生真刀真槍頂崗學習，感受職業道德規范。頂崗學習可以讓優秀工人現身說法，嚴格操作規程，讓每道工序“零缺陷”。二是發揮企業冠名制的激勵作用，以企業的名號作為班級命名，班級學生成為企業選拔優秀畢業生的范圍。企業由于對某專業需求量大，也愿意對該專業學生定向培養并提供一定的獎學金。在教育教學實驗中，凡是冠名班培養的學生都有很強的警戒意識，生怕“劣跡”影響就業。冠名班在校期間佩戴企業標志，學習企業文化，潛意識中形成了相應的職業規范。三是借鑒企業化管理，培養學生職業道德習慣。雖然職校學生入學分數不高，也有多種不良習慣，特別是缺乏頑強的意志力，但他們身體智力并不差。只要積極下力氣和加強管理，在一定的時期內培養出他們刻苦學習、努力奮斗的精神不難。因此，職校職業道德教育必須從抓規范教育入手，嚴格按校內秩序和職業需要規范行為，通過規范管理、促進良好的習慣養成。四是校企雙方可以在交流互動中共同學習，取長補短，相互促進。職校可以為企業進行核心價值觀的提煉，形成獨特的企業文化，而企業的能工巧匠則是職校職業道德教育的現實教材，聘請他們擔任德育輔導員，對學生首先具有激勵作用。企業負責人在人事管理、質量監控上的經驗措施也是學生接受教育的現實案例。也就是說：學生將有關職業道德教育理論和知識運用到現實實踐中，然后又將工作中遇到的有關職業道德的挑戰帶回學校。加強中職生的職業道德教育勢在必行。我們要全面深入系統研究中職學校的職業道德教育模式，從而達到增強中職學生職業意識，提高就業競爭力，做好“職業人”角色轉換，促進順利就業以及實現就業穩定和職業良好發展的目標。

參考文獻

［1］王聯斌，李衛星.公民道德規范讀本［M］.北京：學苑出版社，2001.

［2］紀明波.職工職業道德知識讀本［M］.北京：中國工人出版社，1997.

［3］羅文東.新時期職業道德讀本［M］.北京：中國法制出版社，1999.

作者:袁燕嬋 單位:中山市中等專業學校