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隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，全民教育、終身教育的趨勢越來越明顯，職業(yè)教育、成人繼續(xù)教育融合的態(tài)勢日益迫近。順應教育為社會經(jīng)濟發(fā)展和人的全面發(fā)展服務的時代潮流，在大職業(yè)教育中突出德育為先的理念和要求，對當前教育改革發(fā)展具有重要的理論價值和實踐意義。

一、大職業(yè)教育思想的核心與現(xiàn)實意義

在我國近百年教育發(fā)展史中，有無數(shù)仁人志士和教育先驅進行了艱苦卓絕的探索，既有教育教學理論的創(chuàng)建，也有成功的辦學改革經(jīng)驗。綜觀我國近現(xiàn)代教育理論和實踐，黃炎培先生的大職業(yè)教育思想獨樹一幟，既緊扣經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，又準確把握教育規(guī)律，其影響日益深遠。黃炎培先生在對國外先進經(jīng)驗的學習借鑒和對職教實踐總結的基礎上形成了大職業(yè)教育思想。上世紀20年代，他分別到美國、日本等國家考察，其最大收獲就是充分認識到職業(yè)教育的重大國家戰(zhàn)略意義，認識到傳統(tǒng)教育嚴重脫離實際的弊端，堅定了在中國大力推行職業(yè)教育的決心。黃炎培職業(yè)教育思想和實踐的發(fā)展歷程，反映了當時民族資本主義工商業(yè)發(fā)展和改革普通教育的需要。從解決平民生計問題出發(fā)，他認為，職業(yè)教育的要旨是“為個人謀生之準備”“為個人服務社會之準備”“為世界、國家增進生產力之準備”。在總結職業(yè)教育實踐的基礎上，他提出了“大職業(yè)教育主義”的思想，溝通教育界和職業(yè)界，參與全社會的活動和發(fā)展，積極地尋求職業(yè)教育對于外部環(huán)境的適應。大職業(yè)教育思想，集中體現(xiàn)在社會化、科學化、平民化的職業(yè)教育辦學方針，理論聯(lián)系實際的教學原則，“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的辦學目的，以及“愛國愛民”的職業(yè)道德教育思想。黃炎培認為，不能就職業(yè)教育論職業(yè)教育，職業(yè)教育工作者不能只辦好內部的事情。他指出，職業(yè)教育必須走“平民化”之路，否則就不是真正意義上的職業(yè)教育。當前，我國職業(yè)教育的發(fā)展日益呈現(xiàn)終身化、全民化的特點和趨勢。現(xiàn)代職業(yè)教育的構建融入更多的終身教育元素，在實踐中有“銜接拓展、融通互換、分級多元”等多種模式，強調實施連續(xù)與彈性學習制度。無論學生還是成人，在任何時候都可以進入分級系統(tǒng)進行學習。這就從教育思想的層面打破了職業(yè)教育所謂“終結教育”“斷送教育”的桎梏。職業(yè)教育面向人人，特別是困難和弱勢群體，在精準扶貧中擔當重要角色，正如黃炎培先生強調的平民教育思想。職業(yè)教育依靠全社會的力量，在服務經(jīng)濟社會中實現(xiàn)自我發(fā)展壯大。職業(yè)教育工作者投身于經(jīng)濟社會和企業(yè)一線，在社會實踐中發(fā)揮著重要的技術技能支撐作用。這些具有時代特色的職業(yè)教育實踐，從黃炎培“大職業(yè)教育思想”中汲取了豐富養(yǎng)分。黃炎培之所以主張大力發(fā)展職業(yè)教育，是因為當時社會生計、實業(yè)發(fā)展的需要，也是畢業(yè)生就業(yè)的需要。這在當前和今后仍然具有很大的借鑒意義。

二、大職業(yè)教育思想中的職業(yè)道德教育

職業(yè)道德是人們在履行職業(yè)崗位時的行為要求和標準，包括道德準則、道德情操和道德品質，與人們應擔負的社會道德責任和義務緊密相聯(lián)。黃炎培“大職業(yè)教育思想”中，“敬業(yè)樂群”“勞工神圣”和“金的人格”集中反映了其職業(yè)道德教育思想。“敬業(yè)樂群”是職業(yè)道德的基礎。所謂“敬業(yè)”，是指“對所習之職業(yè)具有嗜好心，所會之事業(yè)具責任心”。要對自己的職業(yè)懷著敬畏之心，每一道工序、每一個環(huán)節(jié)，都要一絲不茍地對待。只有對自己所從事的工作敬重，充分理解其社會價值和社會意義，才能樹立正確的職業(yè)觀。“敬業(yè)”的高級狀態(tài)是“樂業(yè)”，日積月累、日久生情，便產生了對職業(yè)的喜愛，并為之樂于付出。所謂“樂群”，是指“具優(yōu)美和樂之情操及共同協(xié)作之精神”。職業(yè)教育的真諦在于教人“謀生”和“做人”，“做人”首先要學會與人共處，“謀生與做人，二者本應同時并重”。黃炎培特別重視學生自治，在共同作業(yè)中養(yǎng)成共同心、責任心。“勞工神圣”是職業(yè)道德的精髓。“勞工神圣”是基于對勞動的熱愛，對不勞而獲的唾棄。從事一項職業(yè)是為了服務社會，體力勞動與腦力勞動都是神圣的，沒有一項職業(yè)是單靠勞心或勞力能完成的。如果勞心和勞力分離，學和用脫節(jié)，手和腦不能并用，就不能創(chuàng)造人類的文明。越是發(fā)達的國家，越是重視勞心和勞力的結合。職業(yè)教育的學生只有在思想上樹立“勞工神圣”的觀念，才能真正弘揚工匠精神，才能精益求精去制造自己的產品，充分享受工藝升華的過程。沒有“勞工神圣”的思想，不屑于、不專注于自己從事的工作，職業(yè)道德也就無從談起。“金的人格”是貫穿職業(yè)道德的紅線。“金的人格”主要是樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，要有愛國愛家愛民的正氣、勤學成長的志氣、自立自強的豪氣、自尊自律的骨氣和誠信樂群的義氣。“金的人格”和“鐵的紀律”才是健康人生的起跑線。人格可以說是人的第二生命，從事一項職業(yè)、成就一番事業(yè)，必須有健全的人格。人格教育首先是教會怎樣做人、怎樣為人，如何服務于國家富強和人民幸福，做人要有金子般的品位。沒有了“金的人格”，即使有再高超的技藝，也難以為國家、為社會做出突出貢獻。學習黃炎培的大職業(yè)教育思想，會深刻地感受到其中蘊含著大德育思想，其職業(yè)教育愛國觀、人才觀和目的觀中都蘊含著豐富的德育思想，主要表現(xiàn)在愛國主義教育、職業(yè)態(tài)度教育、紀律與人格教育等方面的職業(yè)道德教育內容。

三、在職業(yè)教育與成人教育中加強職業(yè)道德教育

在我國教育改革發(fā)展中，職業(yè)教育、成人教育的融合既是一種特點，又是一種發(fā)展趨勢。繼承學習黃炎培的大職業(yè)教育思想，就要從認識上和實踐中打破教育內部的分割局面，積極促進各類教育之間的融通，把加強職業(yè)道德教育貫穿教育教學改革始終。

(一)在職業(yè)教育、成人教育中貫穿職業(yè)道德教育。

根據(jù)OECD《教育一覽中期報告》分析，受教育程度對就業(yè)有重要影響。2000—2013年，在一些國家，低學歷的人群失業(yè)率逐年增加;而在大多數(shù)國家，以職業(yè)導向的高中學歷的成年人的就業(yè)率平均為75%，比一般高中學歷成年人的就業(yè)率高出6個百分點。一般選擇職業(yè)教育的學生都是高考成績比較差的，其中很多學生家庭比較困難，解決他們的就業(yè)是教育扶貧的重要內容。另一方面，很多職業(yè)院校學生缺乏自信，學習動力不足，部分學生并不重視就業(yè)后的崗位，稍不如意就“跳槽”。接受成人教育的學生，其主要動力也是來自就業(yè)和個人職業(yè)生涯發(fā)展的考慮。加強職業(yè)教育與成人教育的融合，要突出職前和職后的職業(yè)道德教育。良好的職業(yè)道德是一種競爭力，同時也是一種生產力。通過職業(yè)道德教育，全方位提高學生個人素質和能力，增強學生的職業(yè)認知能力和職業(yè)競爭力，使其具有較強的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(二)調動社會資源開展職業(yè)道德教育。

職業(yè)教育是跨界的教育，在職業(yè)道德教育中，也要用跨界思維，形成協(xié)同育人的機制。通過職業(yè)院校與企業(yè)、與社區(qū)資源共享，促進職業(yè)教育與企業(yè)用人相融通、與社會培訓相融合，充分發(fā)揮企業(yè)和社區(qū)的作用，引教入校，構建大職業(yè)道德教育。國外的實踐也是如此，美國奧巴馬政府的制造業(yè)共同體工程等項目聚焦“重振國民技術技能”，社區(qū)學院系統(tǒng)和產業(yè)界正建立“共生群落”，形成了深厚的技能和職業(yè)素養(yǎng)共建文化。我們要培養(yǎng)德技雙馨的技術技能人才，需要職業(yè)和成人院校與行業(yè)企業(yè)同時處在人才培養(yǎng)的主線上，同時為人才成長發(fā)力，校企一體，貫通育人。可以通過產教融合、文化共建的形式，引入行業(yè)企業(yè)文化，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，校企共建共施人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)育人平穩(wěn)對接。也可以在職業(yè)和成人院校定期開辦“國學講堂”，展示傳授非物質文化遺產手工技藝，教育輔導傳統(tǒng)藝術創(chuàng)作，開設儒學選修課程，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提升學生的綜合素質。

(三)全面培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)精神。

根據(jù)麥可思研究院的調查，2015屆高職高專工程類專業(yè)畢業(yè)生在校期間，學校對自己素養(yǎng)提升方面，63%的學生認為對“人生的樂觀態(tài)度”有幫助，62%的認為對“團隊合作”有幫助，61%的認為對“積極努力、追求上進”方面有幫助，5%的認為學校對個人素養(yǎng)的提升沒有任何幫助;其他專業(yè)的畢業(yè)生調查結果類似。要把職業(yè)和成人院校學生的職業(yè)精神、職業(yè)道德融于職業(yè)核心能力與專業(yè)能力培養(yǎng)中，培養(yǎng)學生企業(yè)認同感和職業(yè)素養(yǎng)，貫穿德技雙馨的要求，促進學生全面發(fā)展。要弘揚黃炎培“知識與技能并重”“理論與實習并行”的思想，真正實現(xiàn)“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，從而為全面建成小康社會奠定堅實的人才基礎。

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作者：袁媛 單位：山東省教育科學研究院職業(yè)教育研究所