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摘要：高校新進教師的職業道德內化，是教師從業過程中職業道德的完善過程，對教師的從教生涯和受教育者的學習活動都有深遠的影響。民辦高校由于自身的一些辦學特性，導致新進教師職業道德內化過程中呈現出某些特殊性。文章簡要闡述民辦高校新進教師在職業道德內化過程中的問題，以討論民辦高校新進教師職業道德的內化途徑。

關鍵詞：民辦高校；新進教師；教師職業道德

一、影響民辦高校新進教師職業道德內化的因素

民辦高校新進師資主要來源為應屆碩士和博士畢業生，也有部分社會各行業精英。除了短暫的教師資格認證培訓外，進入崗位之前很少經歷過完整的職業技能和職業道德培訓，因此新進教師對職業道德認識不完整，需要不斷地在執教過程中學習內化。在這一過程中，影響民辦高校新進教師職業道德內化的因素有以下特點。1.民辦高校對新進教師缺乏培養經驗和培訓機制，影響新進教師職業道德觀的建立。雖然公立高校的新進教師和民辦高校一樣都缺乏職業培養的過程，但由于公立高校辦學經驗相對豐富，絕大多數學校有一套新進教師培養機制。民辦高校大多辦學時間較短，由于辦學經驗的限制，對公立學校的經驗既需要借鑒也不能完全照搬，因此新進教師的培養處于探索階段。2.民辦高校新進教師工作任務較重，缺少學習實踐，影響教師在觀摩中感受職業道德的熏陶。和公立高校充足的師資不同，民辦高校的師資相對緊缺，不少新進教師一進校就承擔了較重的教學任務。新進教師本身需要更多的時間準備教學活動，因此民辦高校的新進教師難有時間觀摩前輩的教學，汲取優秀教師的教學經驗，學習他們的職業風采。3.職業認同感低是影響民辦高校新進教師職業道德內化的個人因素。職業認同感是指個人對所從事職業的目的、社會價值以及其他因素的看法。目前，受社會價值觀和個人成長階段的限制，民辦高校新進教師職業認同感的培養過程更為困難。（1）影響民辦高校新進教師職業認同感的外在因素。從就業意愿方面看，雖然民辦高校近年來取得長足發展，但在我國，公立高校才是高等教育的主流，也是很多高校教師選擇職業的首要考慮。不少教師雖然選擇民辦高校，但對于他們來說，都是退而求其次的選擇，自然對職業的認同感有所降低。從社會價值評價方面看，雖然教師是一個高尚的職業，但高校教師的行業特性決定新進教師的收入層次，實際和理想收入的差距也是新進教師職業認同感降低的原因之一。（2）影響民辦高校教師職業認同感的內在因素。教師的核心工作是教學。新進教師本身教學經驗缺乏，不能熟練地組織教學活動和很好地調動學生的學習積極性，導致教學效果不明顯。目前，我國的大學教育已經從精英教育轉為大眾教育，和同層次公立高校相比，民辦高校的生源質量相對較差，對教師教學能力的要求更高。教學能力的高要求和自身教學能力不足的矛盾，也是他們職業認同感較低的重要原因。

二、促進民辦高校新進教師職業道德內化的外部途徑

高校教師的職業道德內化是一個從外部認知促進內部生成的循序漸進的過程，不可能一蹴而就。對于民辦高校新進教師而言，教師的職業道德內化更需要加大外部推動，促使和內部的融合，使新進教師從外部職業道德的規范他律盡快轉化為教師的自律。因此，民辦高校教師需要從以下幾方面來促進新進教師職業道德的內化。1.建立完善的新進教師培訓機制，是促使教師職業道德建立的第一步。新進教師的培訓主要有兩個階段，一是崗前培訓，主要有各省市統一的高校教師從業資格培訓和學校組織的入職培訓。前者通過系統地學習，讓新進教師學習高等教育的本質、高校教師的職業素養、職業道德規范、教育對象的基本特征，以及怎么組織教學活動等高等教育的基礎概念和方法。高校教師從業資格培訓是新進教師認識職業的第一步，也是教師職業道德建立的啟蒙。后者促進新進教師認識學校，明白學校的辦學定位、專業人才培養方案，是新進教師對職業具體工作的認識，也是對教師職業道德建立的基礎。二是新進教師工作過程中的培訓，這可以加深教師的職業道德，也是各民辦高校存在的短板。2.民辦高校要適當減少新進教師的工作量，創造新進教師觀摩學習的機會。民辦高校師資相對短缺，要想大力減少新進教師的工作量不太具有可操作性，只能制定符合學校自身的工作定量方式，將新進教師的主要工作要求放在教學工作中，適當降低教師的科研考核標準，給新進教師足夠的學習觀摩時間提高教學水平，完善教師職業道德認知。3.提高新進教師的職業認同感，促進教師主動內化職業道德。新進教師如果缺乏職業認同感，就會降低職業道德要求，更不會主動將職業道德內化為行為準則。目前，民辦高校既不能改變高校教師的就業選擇意愿，也不能左右社會對個人價值的評價，只能通過內部建設，提高新進教師的職業認同感。一是從制度上規范學校的師資管理，讓新進教師感受到學校對他們職業技能和道德評價的公平公正。二是打開新進教師的職業上升通道，使新進教師有自覺提高自身素質的方向。三是幫助新進教師提高專業技能，把職業變成興趣所在。

三、促進民辦高校新進教師職業道德內化的內部途徑

辯證唯物主義告訴我們，事物的外因和內因相互作用，但歸根結底，外因要通過內因才能發揮作用。不管民辦高校新進教師職業道德內化的途徑有多少，教師最終的職業道德內化要通過本人的職業道德自覺來完成。教師本人要完成職業道德的內化，需要認識到以下幾個方面。1.愛崗敬業，端正價值觀。教育是培養人的活動，教師要以培養人才為己任，充分認識到自身職業的特殊性。不管所在高校的辦學性質如何，不管社會對個人價值的評價如何，民辦高校的新進教師不能忘記自己選擇教育行業的初心。愛崗敬業是教師職業道德內化的基本要求。2.正己修身，完善人格。“師者，傳道授業解惑。”為人師者不僅需要“授業解惑”，更要“傳道”。所傳之“道”，不僅有社會基本價值倫理的“大道”，還有個人素質、自身修養的“小道”。任何一個人的“小道”都與社會“大道”息息相關，由此看來，教師的工作也影響社會基本價值倫理取向。所謂言傳不如身教，教師的人格魅力是學生價值觀學習的最好典范。正己修身是教師職業道德內化的核心途徑。3.勤學苦練，提高職業技能。教師的職業認同感影響教師職業道德的內化，與教師職業技能的提高成正比。因此，教師職業技能的提高，有助于教師職業道德的內化。4.刻苦鉆研，增強專業素養。教學和科研是高校教師兩個不可分割的方面。教學是教師科研的輸出，科研是教學的源頭。教師不斷鉆研，提高專業素養，好比為教學工作開辟了一個永不枯竭的活水源頭。教師教學和科研的相互成長，是教師職業自信的成長，也是教師職業道德內化的動力。

四、結語

綜上所述，高校新進教師的職業道德內化途徑有其普遍性，也有民辦高校表現出來的特殊性。民辦高校需要幫助新進教師拓展自身職業道德內化途徑，以讓新進教師快速成長，更好地為教育事業服務。

參考文獻：

[1].做黨和人民滿意的好老師———同北京師范大學師生代表座談時的講話[N].人民日報,2014-09-10(002).

[2]林碧丹.社會主義核心價值觀視域下高校青年教師師德建設理論[J].思想教育研究,2015,(05):63-66.

作者：王志純 周密 單位：三亞學院