從學習歷史課程中提高學生的創新能力
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教師在指導學生學習歷史知識的同時，要培養學生用聯系的眼光分析、研究歷史，不僅要考慮事物內部各要素的關系，更要分析事物與外界各要素之間的橫向關系。關于歷史事件之間的橫向關系，教師應指導學生把握中國歷史與世界歷史之間不可分割的聯系，世界歷史包含中國歷史，無論古代史還是近代史，如東漢時的匈奴西遷，玄奘取經，成吉思汗的擴張，明朝鄭和下西洋，都存在著中西方歷史的交互影響。到了近代，西方列強侵略中國，就是一部中國近代史，如鴉片戰爭的爆發，成為近代史的開端，八國聯軍入侵，促使中國民主革命的深入，世界上任何一個國家的發展都不是孤立的，或多或少都給其他國家和地區產生影響。教師要求學生強化歷史知識的縱向和橫向的聯系，能夠提高歷史分析、比較、評價、運用的能力，更有助于培養學生的創新精神和創新能力。
二、培養學生的質疑能力
培養學生創新思維和創新能力，關鍵是培養學生獨立思考和質疑探究能力。在歷史課教學時，教師應創設啟發學生思考，激發學生答疑的問題情境，營造寬松和諧的課堂氣氛，讓學生積極思考，大膽質疑，允許學生發表不同的意見和看法，教師不應簡單地肯定和否定，要尊重學生的個性和首創精神，提出一個問題其實比解答一個問題還要重要。教師應鼓勵學生提出與教師和教材不同的觀點，即使是只有一點價值和創意，就要給予表揚，畢竟學生學會質疑就是學生創新能力培養的關鍵一步。在歷史課堂教學過程中,教師通過巧設疑問培養學生創新能力，有疑才能激發思維，教師應根據教材中的基本知識、基本原理，提出一些學生不能回答但又很感興趣的問題，主要是針對一些難點、重點及社會熱點提出有深度又值得探究的問題，教師在提出問題以后，應啟發學生分析提出的問題，引導學生探討、思索，最后找出解決問題的方案，從而鍛煉學生獨立思維、創新思維的能力。在進行“紅軍長征”一節學習時，教師提出問題：中央紅軍為什么放棄易守難攻的井岡山根據地，進行長距離的轉移呢？學生對提出的問題深入思考，翻閱資料，小組討論，提出了各種見解和看法，最后匯總成基本一致的觀點，與課本的觀點非常相似，學生會感到一種探究成功的快樂。
三、增強學生思維的靈活性和敏感性
目前，學生對歷史課的學習存在這樣一個怪圈：上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記。在這種學習模式下，學生只知道死記硬背，沒有對知識本身的理解，導致學生思想僵化、教條，阻礙了學生思維能力的發展。教師只有提出一些有創見性的問題，如把學生的思維解放出來，引導學生學習與思考相結合，記憶與理解相結合，經常給學生提供具有爭議性的史學觀點，讓學生討論、辯論、爭論。比如，讓學生分析維新變法與辛亥革命的關系，有的學生認為兩者是對立的關系，一個是維護清王朝的統治，一個是推翻帝制，也有人認為兩者是繼承關系，都是為了在中國發展資本主義，讓學生各抒己見，使學生多角度，多側面地分析事物，增強學生思維的靈活性和敏感性，激發學生的創新思維。
四、結語
總之，一個國家沒有創新能力，就難以發展和進步。我們歷史教師應該在素質教育實施的今天，適應新課改的要求，改革課堂教學，要激發學生強烈的求知欲，培養學生的質疑和思維能力，增強學生思維的靈活性和敏感性。在中學歷史課教學中努力培養學生的創新素質，以適應知識經濟和社會經濟發展的需要。
作者：趙明軍 單位：清苑中學
