杜威從做中學教育啟示
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學校關鍵的問題是如何使學校教育和社會生活密切聯系，由此，杜威提出“學校即社會”。學校必須完全成為社會的一部分，并使每一個學生都參與學校的社會生活。接著，他提出“教育即生活”，從生活的角度出發，把學校和社會緊密聯系起來，強調在教育活動中應以兒童為中心，根據兒童的興趣組織活動，使個人的經驗不斷改組和改造，即不斷生長。“學校即社會”是對“教育即生活”這一命題的進一步引申，代表社會生活的活動性課程的引入是使學校與生活相聯系的基本保證。從“教育即生活”到“學校即社會”再到課程的變革（“從做中學”）是層層遞進的。
二、杜威“從做中學”教育原則的評價
（一）對“從做中學”的批判
首先，杜威論述課程和教材時，曾劃分學習的三個層次，說明“從做中學”的適用范圍是有一定限度的。19世紀60年代美國心理學者布魯納（J.S.Bruner）提出關于“學科基本結構”的理論和原則。他認為學生掌握學科的基本機構既易于理解整個學科的知識，又易于記憶所學的內容，更易產生學習遷移的效用。這個學習理論要求兒童通過概念而學習，正好和杜威的“從做中學”適相對峙。
其次，不少學者認為，杜威的教育即生活、即生長、即經驗改造的理論，如果就初級階段和低淺層次的教育改造而言，的確無可厚非；不過，以教育為生活、生長和經驗改造的理論來處理高級階段和高深層次的教育，就顯得有不足。
再次，1957年蘇聯人造衛星上天，震驚美國朝野。教育學者貝斯特（Bester）認為：“如果我們嚴肅的對待教育工作，我們就不能用次等的智訓練來叫我們的安全去冒風險……”。強調真正的教育是思維的訓練而不是圍繞兒童而進行的經驗的發展。
此外，杜威“從做中學”的的理論基礎也受到了批判。由于杜威主張的“從做中學”是以實用主義經驗論和機能心理學為依據的，過分強調了工作和活動在教學過程中的地位，甚至提出行動處于觀念的核心，行動就是認識本身，因此，對知與行的關系的看法顯然存在著一些偏頗的地方。
（二）對“從做中學”批判的辨析
首先，從理論基礎上來說，杜威的“從做中學”這一理論來自于他行知合一的哲學觀：其一，知識來源于行動，知行不能分；其二，知識與經驗的獲得來自主體與客體相互作用的結果，有意識的聯系。杜威從新的意義上解釋了知和行的關系，提出了“從做中學”的思想，主張讓學生從經驗中學習，通過解決問題來學習。
其次，“從做中學”并不意味著兒童不需要老師的指導或別人的幫助，杜威不僅強調要重視學生的主動性，同時他也十分重視教師在教學過程當中的主導作用。借用奧蘇伯爾的有意義學習理論，在“做”的基礎上，老師對學生進行適當的講解，它所起的作用只是啟發和幫助學生通過自己的反省思維建立起經驗內部的內在邏輯聯系。
再次，杜威“從做中學”被認為只使用于初級的工作和學習，也是不恰當的，杜威的“從做中學”思想中出了手工活動以外，還有另一種具有核心意義的活動，這就是科學研究，即非常強調“反省性思維”這種科學思維方法。前者更側重實踐性問題解決，而后者更重視理論生成；前者更重視知識的實際轉化應用，而后者更強調知識的創新。
三、杜威“從做中學”對高職教學的啟示
（一）就當今高職教育的現狀看“從做中學”
在如今經濟爆炸式發展，應用型人才需求急劇增加的時代背景下，培養高素質的職業技術人才成了高等職業教育的重要任務。通過以上對“從做中學”教育原則的理論分析，可以得出在理論基礎上，從“做中學”不僅符合高等教育的教學應用，更加適用于高等職業教育的特點——即培養高等應用型人才的教學目標。理論總是要上升到實踐才會發揮其作用。大規模的社會調整的出現，肯定會對高等職業教育提出大量的挑戰，要求高職教育要適應市場需求和就業形勢的變化。截止2009年，我國高等職業院校已達1184所，年招生規模超過310萬人，在校生達900多萬人，占我國高等教育規模的51%。但是高等職業院校培養的畢業生就業形勢不是十分樂觀，高職教育的改革發展變的刻不容緩。高職院校提出要提高對實踐教學重要性的認識，積極采取有效措施，不斷提高實踐教學質量，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。因此，“從做中學”的教學原則不管從理論還是實踐上都符合當今高職教育教學的需求。
（二）“從做中學”對高職教育教學的啟示
杜威的“從做中學”相關的文獻資料浩如煙海，中國的高職教育情況也非常的復雜，在有限的時間和精力下，仍然可以通過分析文獻和現狀明顯發現，杜威的“從做中學”的教育思想對于當代中國的高等職業教育有著不可忽視的影響和作用。本文僅從以下幾個方面來談談對我國高職教育教學的啟示：
1.建設活動課程培養學生實踐能力
現代教育更加注重學生素質的提升，完善學生的素質結構。傳統的課程體系主要注重知識的傳承，而新一輪課程體系卻強調學生終身學習的愿望和能力，創新精神和實踐能力。必須加快課程與社會、科技、學生發展的聯系，設置綜合實踐活動為必修課。
2.成功的教學離不開良好的師生關系
教學的成功與師生之間民主關系和心靈上的融洽是分不開的。教師要在了解學生個性特征的基礎上進行針對性教學，使學生不斷地發揚成績，克服不足。只有尊重學生的個性，才能實施因材施教。
3.工學結合系統模式的創新與發展
從我國高等職業教育的發展趨勢來看，工學結合教育體現了高等職業教育理論與實踐統一的思想。一方面，要積極探索多種多樣的聯合辦學模式，如校企合作、校際合作，增加學生許動手實踐的機會；另一方面，要根據經濟結構調整和勞動力適時開設與新興產業相關的專業，合理調整課程設置與教學手段，緊跟時展的步伐，積極培養社會需要的人才。杜威的“從做中學”教育原則是博大精深的。通過辨析雖然窺九牛而僅見一毛，但這也足夠我們在教育實踐中加以借鑒的。杜威的“從做中學”教育原則對我國當前的高等職業教育乃至整個教育都提供了諸多的啟迪，值得我們繼續學習。