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構建高效物理課堂，就是要向課堂45分鐘要效率，教師應摒棄原來的滿堂灌教學模式，優化教學方法，激發學生的學習興趣，增進學生的內驅力，讓學生融入課堂，實現全面發展。傳統的課堂教學中，教師運用滿堂灌的教學方式，學生的任務是聽，毫無主動性可言，難以集中注意力，直接影響了課堂教學效率的提升。新課標的實施，強調尊重學生的主體地位，要求教師改變教學方式，激發學生的學習熱情，讓學生能夠積極、主動地參與到課堂教學中，獲取物理知識，拓展思維，提升物理素養，構建高效的初中物理課堂。

一、創設有效情境，構建高效課堂

在課堂教學過程中，為了增強學生的學習興趣，使學生迅速集中注意力，教師可以根據教學內容，為學生創設有效的教學情境，更好地引導學生進行新課的學習。情境的創設能夠拉近物理與學生的距離，促進學生積極思考、分析，使學生能夠主動地參與到課堂教學中來，提升學習效果，最大化課堂教學效益。例如，在教學《噪聲的控制》時，為了能夠讓學生對噪聲有更為明確的認識，了解噪聲產生的危害和如何進行控制，教師為學生創設了有效的情境。教師拿出一塊硬紙板，讓學生拿著來回剮蹭教室的窗玻璃，讓另一名學生拿著一根棍子來回摩擦黑板，又讓一個學生拉著自己的桌子擦著地面動，在教室中，一時間充斥著各種各樣的聲音，這時教師向學生提出在這樣的環境中有怎樣的感受，學生紛紛搖頭提出感覺很不舒服，教師趁勢提出了噪聲的概念，接著教師告訴學生本節課的主要教學內容，讓學生進一步體會噪聲有哪些危害后，向學生提出“既然噪聲的危害這么多，那么要如何控制噪聲呢”這一問題，學生的學習興趣，已經被教師激發出來，自然會積極、主動地尋找噪聲的控制方法。這樣，學生對噪聲有了比較清晰、透徹的認識，增添了學生學習物理的熱情。教師結合教學內容，為學生創設有效的學習情境，使學生在具體的情境中有了親身的體驗，這將有助于激發學生學習物理的興趣，使學生能夠積極、主動地參與到課堂教學中，進行有效的思考。

二、組織討論學習，構建高效課堂

在課堂教學過程中，教師可以組織學生進行自主學習、討論，這樣不僅能夠調動學生參與課堂的積極性和主動性，還將有利于學生對所學知識的理解和掌握，讓學生在討論、學習中對自己所學的知識有所運用，同時也能使學生在討論中產生思維的碰撞，做到取長補短，從而打造出高效課堂。例如，在教學《牛頓第一定律》時，教師給學生引入了思考、討論的問題，以增強學習的針對性，“一名乘客坐在行駛的汽車上，由于突發狀況，這名乘客要求司機停車，還沒等車停穩，這名乘客就著急著跳下了車，那么請討論這名乘客落地點在哪里？”問題的提出，讓學生討論有了目的性，學生先自主思考，然后進行討論。經過一段時間的討論，教師讓學生說出討論的結果，全班形成了三種觀點，有一部分學生認為這名乘客會落在汽車的前面；有一部分學生認為這名乘客會落在汽車的后面；還有一部分學生認為乘客將落在原來的對應位置。面對三種回答，教師讓學生思考慣性的概念，再次要求持三種觀點的學生重新組合在一起，進行思考、討論、交流，學生認識到，由于慣性，乘客會具有與汽車相同的速度，汽車在做減速運動，而乘客會以原速度向汽車行進的方向運動，這樣乘客就會比汽車運動得要遠一些，因此乘客會落在汽車的前面。這時，有學生提出這就和站在勻速行駛的火車上的人在跳起后會落回到原地是一個道理，顯然，學生對慣性知識有了更加深入的理解。教師組織學生進行討論，激發了學生的積極性和主動性，在討論學習的過程中，不僅有助于學生對知識的理解和掌握，還在討論中有了思維的撞擊，提升了思維能力。

三、優化教學設計，構建高效課堂

教師在課堂教學前，會根據具體教學內容和學生的認知規律，精心設計教學環節，以便學生積極參與到課堂學習活動中，不僅能夠集中注意力進行思考、學習，還能在愉悅的狀態下，促進學生的思維發展，構建出高效的物理課堂。例如，在教學《聲音是什么》時，教師精心設計了教學過程，采用了學生熟悉的問題引導學生思考。當人們在空曠的操場上說話時，很難被別人聽到，可是以同樣的力氣在屋子里說話時，就會感覺很吵，這到底是為什么呢？是因為屋子里的空氣沒有流動，使聲音很難傳播嗎？還是因為空曠的操場空氣稀薄導致聲音太??？又或者是在屋子中說話會有回聲，而此時回聲與發出的聲音混合在一起，才使得屋子中聲音比較大？教師給出一連串疑問，引導學生有方向地進行思考。學生在這個比較熟悉的場景中，自然會根據教師對聲音傳播內容的講解進行分析、篩選，想到在屋子里聲音會與四周的墻壁發生碰撞，會被反射，由于屋子的空間小很難分辨出反射的聲音和原聲，在無形中加大了原聲，使人們聽到的聲音較大。最后得出結論，回聲與原聲的共同作用，導致在屋子中聲音會感到吵。熟悉的場景，使學生對聲音的傳播有了更全面、更深刻的認識。教師為學生精心設計教學過程，不僅使學生在熟悉中產生學習期待，還能在良好的學習氛圍中鍛煉思維，提升物理綜合能力。在初中物理課堂教學中，教師應根據教學內容的特點，順學而導，將學生置于課堂中央，發揮學生的主體作用，靈動學生的思維，構建優質、高效的物理課堂。

作者:許軍 單位:江蘇省海門市包場初級中學