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引言

進入21世紀后，中等職業學校的發展和教學方法有了長足的進步。由于課程的實際特點，項目教學方法得到了廣泛的推廣和認可。改革和完善舊的中等職業教育評價制度，在中等職業學校實行模塊化職業課程制度，是需要積極解決的重要問題。為服務于職業技能課程的教學，根據中等職業學校教學的特點，建立了以建設理論、教育理論、職業成就理論為目的，促進學生自主發展、自主學習和提高職業模塊式課程體系。

1加強建立中職職業模塊式課程體系建設的背景研究分析

加強中等職業學校職業模塊式課程體系建設的重要性長期以來一直受到傳統教學觀念的影響，教師的個人作用往往比教學隊伍重要。2014年，國務院發布了《關于加快發展現代職業教育的決定》，對加快發展現代職業教育進行了全面部署，明確提出了推進職業教育改革、增強職業教育吸引力的各項措施。各中等職業學校積極響應文件要求，加大課程改革力度，加強"以學生為中心的課堂"，強化"學生綜合職業能力文化"。職業模塊式課程體系是提高職業教育社會適應性的產物，必須由職業教育實施。一是職業模塊式課程體系要求職業教育系統加強職業培訓。職業模塊式課程體系介紹了課堂教學中專業技能的要求和標準，側重于以社會適應為特征的職業培訓，解決了現有職業培訓薄弱的問題，必須通過加強整體能力來解決具體工作任務來實現。在職業教育改革中，職業教育方案、課程標準、教學內容和教育形式發生了很大變化，教師的教學行為也受到了很大影響。許多教師個人力量已不能適應教育改革的需要，不能保證教學質量。許多學校認識到，要保證教學質量，必須依靠職業模塊式課程體系的施行。教學團隊是教學組織形式創新的重要實踐。其近期目標是提高教育質量，促進職業建設。在中等職業教育改革的背景下，只有建立教學隊伍，加強教學隊伍管理，才能更好地培養高素質人才，發展職業和課程建設。

2職業模塊式課程體系與普通教育體系的區別

2.1教學模式上的不同

職業模塊化課程體系是教師指導學生按照學習目標開展小學活動的教學方法。課程組織通常是教師預先建立的學習項目，然后根據課程指導學生執行漸進任務或解決課程中的關鍵問題。例如，根據項目實施過程"教學假設-項目計劃-實施討論-結果確認-實施檢查與評價-反饋與改進"，教學形式公開、互動、學生自主性明顯，更注重學生學習，更適合學生后續的工作和發展。

2.2學習方法和教學內容的區別

在職業模塊化課程體系中，教師仍然把理論與職業技能結合起來，發展教學，但形式發生了變化，學生在思考、探索和實踐過程中獲得了理論知識。學習和理解學習內容在實踐中融入到獨立思考和教學中，這非常符合中等職業學校學生學習能力的特點，也解決了大多數中等職業學校學生對學習不感興趣的問題，保證了教學取得良好效果。教學、思考、探索、測試和執行項目的過程使學生能夠記住理論知識，鍛煉自己的雙手和大腦，從而促進理解和技能上的學習，這可以被認為是一種非常有效的學習方法。

2.3學習目標任務上的不同

美國著名教育家布魯姆先生將西方教育理論與實踐經驗相結合，科學地對傳統的教育教學目標進行分類，并提出了認知、情感和行為目標的模型。認知目標可能與基本的理論或職業知識、學習態度或興趣的情感目標、技能的行為和操作目標相對應，這些目標在職業模塊化課程體系中得到整合和考慮。職業模塊化課程系統使這些目標成為一個有機的整體。

2.4交流方式上的轉變與更新

在溝通和信息傳遞方面，傳統教學方法是單向的、被動的，職業模塊化課程體系則體現了雙向溝通，更加主動有效。在實施職業模塊化課程體系的過程中，教師要及時進行分步講課和指導。學生反思探索和行動。教師可以根據學生活動的成功情況，及時調整教學進度和教學難度。教師也有時間給有學習障礙的學生提供建議和關注，提供指導和轉介方法，指導他們，鼓勵他們完成學習，并成功有效地學習。通過雙向信息的互動傳輸，控制大局，使是教育信息的有效的傳遞。

2.5學生的積極性與參與程度的不同

作為職業模塊化的課程系統教學手段方法的一部分，其教學組織方式有效保證了大多數學生對于課堂的高度參與。教師可以通過多樣化的教學、信息技術、活動等形式創建一個良好的課堂學習環境。這也可以反映在這樣一個事實中，即每個學生都必須經由自己的個別學習小組團隊或者一個組件來執行個別的學習任務，這些小組的任務都由教師自行設計和審核，并且都是為了滿足教師的學習目標和每個學生的真正實際需求。特別是對于一些抵制中小職業課堂的少年中等專科學生而言，他們能夠釋放自己的精力和身心，發揮他們的長處與特點，找到了他們學習的動力。

2.6職業模塊式課程體系實施過程中的不足之處

首先，教師受到現有教育制度和大多數學校的教育資源的限制。教師面臨的問題是：一是教師知識結構不合理：二是實際操作能力不強：第三，由此產生的工作量過重：四是現有實驗練習室條件有限。職業模塊化課程體系中出現許多教學問題，是不可避免和偶然的。由于知識的影響，教師不能及時妥善解決和引導學生。此外，職業模塊化課程系統往往需要一些特定的知識來支持課程教學，事實上，學生提出的問題涉及到各個領域：此外，教師受年齡和實踐技能的影響而無法正確表現，很多教師都是從大學到高中，公司缺乏工作經驗，技能水平嚴重落后，要解決實際問題，難度很大。此外，實驗室和教材的問題也非常重要。許多中等職業學校很難組織實驗室。現有的教科書主要為教師教學而設計，相對獨立于學科，而不是學生學習，更別說從培養學生的整體能力和思維的角度出發了。可以想象，職業模塊化課程系統將與這些手冊一起實施。就目前中等職業教育學生的素質而言，教師教學不僅困難，而且對學生的學習也是一種折磨。因此，迫切需要編寫適應職業模塊化課程系統的手冊和教材。

3在職業模塊式課程體系下對中職教師的新規范要求

更加注意實際經驗的傳授。此外，在人工智能時代，教師還必須有能力了解尖端的職業發展，并探索未來的知識或技能。例如，曾有專家進行數據分析，不引用多媒體教學，學生的學習效率可能下降20％左右。職業技能評估不僅包括學生職業技能的評估，還包括學生的實踐習慣、安全標準和可持續發展。因此，教師不僅要了解學生面臨的工作站，還要將普通教育、道德教育、企業文化等納入教學活動，以習慣、紀律、安全、常識、規則、技能等微妙方式向學生傳遞崗位要求管理，毅力和質量的辛勤工作。允許學生在學習期間將學習與職位聯系起來，這樣就會產生相依性，促進學生的學習。職業能力評估標準明確，詳細說明了每個技能水平的要求，包括知識點、技能功能、知識目標、能力目標和行業標準。在職業模塊式課程體系下，教師必須明確這些能力標準的邏輯關系和理念，并將知識和技能納入高級教學項目和教學活動。重建課程內容體系，引導學生開展自我評估，開展技能水平的日常和正常考核。由于職業模塊式課程體系的施行，學生可以參與評估他們感興趣的熟練程度。但是，如果所有學校職業均未開設國家認可的能力評估課程，教師可根據能力評估標準制定相應的課程或培訓計劃，并在整個學校以選修課程的形式提供，以滿足此類學生的需求。因此，新時期的中職教師也必須有能力根據能力評價標準獨立制定新的課程，從而進行教學。推進職業模塊式課程體系的有效實施。

4中職職業模塊式課程體系的特點分析

4.1教學理念具有先進性

在教學過程中，促進人格教育和積極學習，重點是提高學生的職業行為能力，不僅針對學生，而且用于適應其他課程和職業培訓的模塊。隨著現代職業一體化的發展趨勢，不同課程的整合可以實現。課程模塊的使用有利于課程內容的整體規劃，反映了培養學生職業能力的要求。學生不需要掌握原課程的系統知識，他們只需要特定的技能來獲得相應的證書。模塊化的優勢在于知識、靈活性、效率和適應性的結合，有利于解決學校課程相對穩定與現代科學快速發展之間的矛盾。制定學習領域的課程標準，指導教師教學，避免落入學科標準，有利于充分利用教師、場地、設備等資源，為學校創造特色提供必要的條件。

4.2有利于教學目標的實現

根據學生的實際水平，必須遵循進步原則，打破班級和職業的界限。不同層次的學生可以通過不同模塊的組合實現不同的職業目標。模塊化教學，可以實現內容職業化、課程集成化、理論與實踐的結合和系統的模塊化，減少學習困難，強調解決職業問題，不分析知識的成因和后果，容易被學生接受，可以實現個人學習、重復學習，有利于合作學習，有利于提高學生學習的積極性和主動性。

4.3師生可以得到更高的進步空間

職業研究規劃的模塊化結構應該是動態且長期的。課程結構與其內容應該與人才培養目標及社會對于人員綜合素質要求有著密切關聯，可以適當進行調整。對于教師來說，課程制度體系的建立與制定及其運用過程本身就是一個重新掌握教學手段和其中所包含的知識點。對于在校大學生來說，在職業技術專科學習環境中，從“復制“合格的人才向自主型"自主型"的人才轉移，這將非常有利。

5模塊式課程體系的設計思路

5.1產業發展與職業需求分析

中職學校的教育目的在于培養更多的高素質人才，滿足時代發展以及企業發展對于人才提出的更高需求。所以中職院校職業模塊課程體系的建設也需要充分結合經濟發展情況、市場需求以及各個專業的發展趨勢，明確各個專業領域對于崗位提出的各項需求，在充分論證的基礎之上，對專業教學做出調整或是重新設置相關專業，制定科學的人才培養目標，不斷在發展和教學過程中優化專業設置，做好人才培養，提高課程體系的先進性和前瞻性。

5.2崗位職責與職業能力分析

要幫助將要畢業的中職院校學生有一個正確清晰的職業定位，聘請相關行業的專業人士成立專業教學指導委員會，對具體的崗位職責還有履行相應崗位職責所需具備的知識儲備、技能等做好分析，對專業的核心能力內涵、外延還有未來發展趨勢等進行科學的分析，明確同專業核心能力密切聯系的其他能力與技能，對多方面的能力做好融合，形成較為科學完善的能力模塊，并結合模塊制訂科學的職業崗位能力標準。

5.3教學內容與教學模塊分析

職業崗位能力標準是是模塊式教學的重要基礎。制定崗位能力標準之余，各個專業也需要組織教師進行教學研討，完善各項教學模塊，對學生各個方面的能力進行更好的培養。各模塊之間的關系也需要予以明確，具體的內容有各個模塊中所蘊含的知識點、技能，以及通過該模塊的教學學生能夠獲得怎樣的知識和技能，繼而應該怎樣做。

5.4模塊化與體系化相結合

模塊式教學即將教學內容劃分為各個獨立的模塊,各個不同的模塊對應不同的能力與知識，進行模塊式教學也是為了能夠因材施教，同時也能夠因地制宜的開展教學，培養更多符合行業發展需求且專業技能扎實的人才，結合教學方針，實現教學目標。所以，在實行教學內容模塊化后，也應該結合教學的培養目標,靈活組織各個教學模塊，結合對模塊內容的結構化、體系化去構建更為全面的模塊式課程體系。

5.5不斷發展，與時俱進

模塊式的課程體系建設不是一蹴而就的,無論是課程體系還是內容，都需要緊跟時代發展，不斷進行完善，積極引入各專業技術的最新進展，反應出就業市場對于技能型人才知識、素養等方面的需求改變。各中職院校也應該具備一定的市場觀察力，對專業設置做好科學調整，不斷做好課程體系的完善。

6結語

隨著職業技能教育改革的推進和深化，教學模式和評價體系也面臨著新的機遇和挑戰。只要中職職業學生科學理性地看到現實情況，結合自身學習或個性特點，深化實踐教學方法，深刻感受教學帶來的問題和反映，關注學生的學習和發展需要，新的教學形式就會不斷涌現，先進的職業模塊化課程體系就會不斷創新發展。屆時，將有更多的教師、專家和學者參與到職業教育的發展與教育研究中，繼續推進和完善項目教育評價體系，使模塊化職業課程體系成為促進中等職業學校職業技能教育的有用工具。

作者:薛智偉 單位:江南造船集團職業技術學校