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摘要：為了深化高職院校經管類專業校企合作，文章在梳理了職業教育集團理論研究及實踐發展的基礎上，剖析了目前高職院校經管類專業校企合作中存在的問題，提出了基于職教集團的經管類專業校企合作的有效途徑。

關鍵詞：職教集團；高職院校；經管類專業；校企合作

一、職業教育集團理論研究及實踐進展

（一）職業教育集團理論研究

職業教育集團是為適應經濟社會發展而形成的一種新型合作化教育模式。在職教集團這個平臺下，政府作為媒介、企業從院校招選人才、院校借力企業進行實踐，促進經濟和社會發展，各方合作共贏[1]。目前對于職業教育集團的理論探究主要集中在以下幾方面。1.職教集團的理論分析及研究。例如，高衛東“職業教育集團的內涵、類型與功能”，王玉龍、劉曉“職業教育集團化辦學：歷史、現狀與發展策略”等。2.中外職業教育集團的經驗借鑒及對比研究。例如，劉海霞“不同主導實體視角下國外職業教育集團化辦學的典型模式及經驗借鑒”、魯雁飛“國內外高職教育集團化辦學的比較研究”等。3.職業教育集團辦學的內部治理機制。張慧峰“集團化辦學模式下的委托管理研究”、劉曉“職業教育集團化辦學治理：邏輯、理論與路徑”等。4.職業教育集團化辦學的校企合作研究。全細珍“高職經管類專業校企合作服務企業模式的探索———以廣西電力職業技術學院為例”、李家龍“校企合作背景下經濟管理類專業教學路徑探究”等。但是，依托于職教集團的某類專業群校企合作的研究目前還比較少，也不夠深入。因此，迫切需要從實踐中發掘典型案例，總結經驗再進行理論研究，本課題組就是從這一角度進行的研究。

（二）全國職業教育集團化辦學實踐進展分析

根據“全國職業教育集團化辦學工作專家組”編撰的《中國職業教育集團化辦學發展報告（2017）》提供的數據，可以總結出目前全國職業教育集團化辦學實踐進展具有如下特點[2]。第一，職業教育集團發展迅速。截至2016年底，全國職業教育集團數量已經由2014年底的1048個增加到1406個，增加了358個，增幅為34%。第二，職業教育集團化辦學促進校企協同育人。教師到企業實踐的數量近40萬人次；職業教育集團校企共建實訓基地4164個；集團內校企聯合培養學生數量達122萬人，開展企業職工培訓512萬人次，為成員單位開展技能鑒定137萬人次，集團成員院校畢業生在集團內就業人數214.3萬人，對口就業率明顯高于非集團化辦學院校。第三，職教集團運行機制日益完善。近年來，各職教集團重視加強集團章程、工作及財務制度等內部制度建設，規范集團發展。已有53個集團注冊為法人實體型職教集團，這是職業教育集團化辦學在體制機制上的重大突破。第四，職業教育集團化辦學助力區域經濟發展。職業教育集團的畢業生近70%在本地就業，成為地方產業大軍的主要來源。

二、高職院校經管類專業校企合作中存在的問題

第一，經管類專業設置、課程與考核標準難以滿足企業需求。目前，高職院校經管類專業設置存在的問題有：專業結構不能與產業結構相對接，導致人才培養不能適應人才需求規模和結構的變化；政府和企業參與度低，導致專業培養目標較為滯后，不適應區域經濟發展需求；專業設置趨同嚴重，沒有體現學校特色。在課程體系上存在如下問題：課程設置模仿普通高校，難以體現職業型和技能型要求；經管類各專業課程設置互相獨立，沒有體現專業群優勢；課程體系中較重視專業課程設置，輕視素質和實踐課程設置[3]。在學生考核標準上存在如下問題：考核標準角度較為單一；考核主體較少；考核形式缺乏創新。第二，經管類專業與企業缺乏深層合作的平臺與配套機制。經管類專業的校企合作往往依賴于人脈關系，企業有用工需求時找到學校，平時沒有過多的聯系，形成的是臨時的、不穩定的合作關系，企業與專業缺乏深層合作的平臺。另外，在雙方合作中配套的合作協議和保障機制也不夠健全，雙方的權利和義務不夠明確。第三，經管類專業實踐教學環節難以與真實崗位要求一致。由于經管類專業并不像化工、汽車、機械等專業需要那么多的實驗室或操作車間等實踐設備和設施，有的職業院校對經管類專業的校內實踐教學不夠重視，只能模擬崗位需求進行教學，缺乏真實的實踐教學條件。院校或專業與企業聯系不夠，缺乏校外崗位實踐途徑。造成了許多崗位技的能教學只停留在紙上談兵，沒有充分達到真實崗位的要求。第四，經管類專業實踐教學環節難以與真實崗位要求對應。部分院校對經管類專業的校內實踐教學不夠重視，只能模擬崗位需求進行教學，缺乏真實的實踐教學條件。院校或專業與企業聯系不夠，缺乏校外崗位實踐途徑。第五，經管類專業校內外實訓基地作用還沒有充分發揮出來。目前，經管類專業校內的實訓基地仍大多拘泥于學校自身建設的學生超市、各類軟件實訓室、商務談判實訓室、酒店中西餐客房實訓室等，普遍地方狹窄、軟件更新速度慢、設備陳舊，只能讓學生了解業務流程，缺乏真實的工作環境和業務處理實踐條件[4]。多數校外企業的實訓基地只是名義上的，學生可以去實習，但企業缺乏有實效性的工作培訓，學校又難以監控，對于基地的使用還達不到預期效果。第六，經管類專業與企業產學結合服務地方經濟的能力較差。經管類專業的目標崗位植根于現代企業，與企業的需求密不可分。專業人才培養要服務于相關行業和企業，高校形成的教學科研成果要轉化為現實的生產力應用于相關的領域。目前，經管類專業在與企業產學結合過程中還缺乏有效的對接機制，雙方信息不對稱。另外，雙方的人才交流不暢通，不能共通共用資源，各自的優勢沒有發揮出來，服務地方行業、企業及促進區域經濟發展的能力較差。

三、基于職教集團的經管類專業校企合作路徑

（一）校企聯合成立專業指導委員會，進行專業設置、設計課程與考核標準

校企聯合成立專業指導委員會，成員由企業管理和技能人才及學院骨干教師組成，共同探討、交流專業設置、主干課程設計與學生考核標準等內容。在專業設置方面，經管類專業結構要適應產業結構變化，主要為第三產業和新興產業培養人才；以地方支柱性產業為依托，設置重點專業和相關專業，服務區域經濟；充分利用學校和職教集團技術型、職業型師資力量，專業設置體現地方特色。在課程體系方面，立足人才培養目標，根據高職經管人才培養方案設置課程；整合經管類各專業課程，設置共同的平臺課，體現專業群優勢；形成素質、能力和實踐多級模塊式課程體系[5]。在考核標準方面，考核角度涉及素質、能力和實踐，如筆者所在院校提倡學生做“雷鋒式職業人”，重視綜合素質培養；考核主體應囊括學校、學生和企業；考核采用考試、技能鑒定、操行觀察與評定、社會實踐分數、企業實習成績相結合的方式。

（二）職教集團內校企聯合招生，共同打通學生入學通道

職教集團內有辦學資格的培訓機構或企業可以與高職院校進行聯合辦學，聯合招生。在高考統招時，可以在原有專業基礎上開設某一專業方向的校企合作班。校企合作班的教學計劃由學校和企業共同制定，研發適合崗位需求的專業教學內容、教學軟件、教材等。合作班學生還須學習企業研發的特色課程，由具有豐富企業實踐經驗的培訓師為學生授課。

（三）校企共同設計實踐教學活動，提高學生學習興趣和綜合素質

在職教集團內，經管類專業與合作企業優勢互補。在校外，可組織學生深入企業、工業園進行認知游學，定期開展校企合作賦能工程，提高學生對職業崗位的認知能力。同時，也可組織學生到合作企業進行短期或中長期的實習，在真實崗位中提升自身專業技能及職業素養[6]。在校內，與企業合作，利用專業社團活動對學生進行實訓鍛煉，如營銷策劃大賽、廣告創意大賽等；可以成立專業沙龍，定期邀請行業專家或優秀員工給學生分享最新行業信息；與企業合作成立技能大賽興趣小組，進行專業技能訓練，參加省級和國家技能大賽，以賽促學等。

（四）校企共建共用校內外實訓基地，實現校企師資培訓與實習就業共贏

在職教集團的平臺上，專業可與企業簽訂協議，共建共用校內外實訓基地。學校教師可以以員工的身份定期到企業鍛煉，在真實的工作環境下增加實踐經驗，為以后的教學打下牢固的基礎。企業也可以派員工到學校定期學習專業知識，利用學校的資源進行員工素質拓展訓練。經管類專業學生在第三年可以集體到對口的校外實訓基地進行頂崗實習。在實習過程中企業方負責學生的崗位技能培訓與指導，學校指導教師負責定期對學生的實習周記進行檢查和出勤反饋，保障學生真正在實習中收益與提升，實現實習就業共贏。

（五）校企合作舉辦技能大賽或行業培訓，服務于地方和區域經濟

經管專業可以與企業聯合舉辦員工與學生共同參加的技能大賽。技能大賽突出考核崗位核心技能，由省市相關部門、行業精英、企業代表和學校代表組成評委會，對參賽選手進行點評。如筆者所在院系舉辦了兩屆遼陽市酒店行業技能大賽，承辦了多屆導游風采大賽、營銷策劃大賽、廣告設計大賽等，既帶動了學生學習熱情，宣傳了學校和專業，又提升了地方從業人員的整體服務水平。經管專業還可以向政府職能部門提出申請，努力建成集職業培訓、技能鑒定、推薦就業一體化服務的綜合性職業培訓基地，為經管類專業的學生提供就業指導和服務，使學生能夠服務于社會和地方區域經濟。

四、結語

職業教育集團作為聯系政府、學校、企業之間合作的橋梁和平臺，在校企合作、產教融合、共同育人等方面起到了日益重要的作用。實踐證明，開展集團化辦學是深化產教融合、校企合作，激發職業教育辦學的活力，完善職業教育人才多樣化成長渠道的重要載體。

參考文獻：

[1]全細珍,唐春生,伍耿清.高職經管類專業校企合作服務企業模式的探索:以廣西電力職業技術學院為例[J].高教論壇,2017(3):103-106.

[2]中國青年報.《中國職業教育集團化辦學年度報告(2017)》

作者：呂列金 單位：遼陽職業技術學院