中職英語教學合作分析
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1.合作教學實現(xiàn)了現(xiàn)代教學的新領域。
合作教學模式從國外教學理念引入我國并試驗后，目前已經得到了較為廣泛的應用。合作教學模式的引入，有效的優(yōu)化了競爭環(huán)境，塑造出和諧的教學氛圍，為我國的教學領域開辟了一片新的綠野。合作學習可以有效的提高學生的教學參與程度，更能激發(fā)學生對于學習的主觀能動性，增強學生的適應能力、團隊合作意識以及人際交往能力。所以，將合作學習模式引入中職英語教學中，也必定會對中職英語教學質量的提高起到關鍵性作用。
2.合作學習探索了新的教學組織形式。
傳統(tǒng)的教學實踐中，學生的學習狀態(tài)更多的表現(xiàn)為班級集體學習狀態(tài)下的個體學習，在中職英語教學中也無法體現(xiàn)出學生間的學習交流，無法促進學生個體感知、價值觀與情感的全面發(fā)展。所以，中職英語教學的弊端并非在于學習的集體性，而在于忽略了同伴交流在課堂上所具有的功能。合作學習就是作以合作學習小組為基本單元的教學實踐活動，使得中職學生在集體教育的狀態(tài)下，最大限度的達到同伴間互動的學習交流，全面提高中職學生的英語學習能力，也使中職英語教學的教學效率獲得了很大程度的提高。
3.合作學習豐富了我國教育生態(tài)理論與教學互動理論。
從目前我國教育、特別是中職英語教學的實際來看，教育生態(tài)理論和教學互動理論都缺乏有效的載體和運行機制，使其不能夠付諸行動和實施。合作學習作為一種新型的教學模式，其理論基礎和教學互動論與教學生態(tài)論都有著異曲同工之妙。因此在中職英語教學工作中引入合作學習教學理念，對于我國教學理論的科學化具有重要的推動作用，而且還豐富了我國的教育生態(tài)論和教學互動理論。
二、合作學習在中職英語教學中的應用與實踐
1.合理劃分合作學習小組。
合作學習在中職英語教學中就是以小組活動的形式展開，能夠合理的劃分學習小組，是合作學習模式能夠在中職英語教學工作中順利進行和圓滿完成的必要前提。在組內成員的分配層面，要有一定的規(guī)則，可根據(jù)中職學生不同的興趣愛好，語言能力，知識技能和交際能力等方面進行科學的合理的搭配，形成一個不僅有差異而且有共同目標的小集體，使得小組內每個成員都有發(fā)揮的余地，通過彼此間的信息交流，來達到共同的進步。
2.培養(yǎng)合作技能與交流用語。
對于中職英語教學中的合作學習而言，合作技能與交流用語是合作學習得以實施的重要保障。中職學生如果缺乏合作技能，同時口語交流又很薄弱，這將嚴重的制約合作學習教學效果的發(fā)揮與實現(xiàn)。因此，中職英語教師必須將合作技能的培養(yǎng)和口語交流用語的培訓有效的結合起來，通過多樣化的方法，在學習過程中對學生進行系統(tǒng)的教育和培訓。
3.角色定位的把握和科學調控的評價。
在中職英語合作學習的過程中，學生是教學工作的主體，中職英語教師在教學工作中只是充當著一個設計、協(xié)調、組織和引導的角色，因此，中職英語教師必須要擁有先進的教學理念，專業(yè)的知識技能，以及指導合作學習的教育技術和方法。同時教師也要認清自己在合作學習過程中的角色定位，只有這樣中職教師才能對合作學習這一新模式新方法進行適度適時地調控。
三、小結
合作學習使教學的主體不再是授課教師，而是學生，它所強調的是學生和學生之間的交互作用，增加學生之間的交流，不僅能夠更好的促進學生學習，也能更好地發(fā)揮學生對于學習的積極性、創(chuàng)造性。而作為一名中職英語教師，尋得一種適合提高學生綜合素質及語言能力的教學模式是不可推卸的責任。為實現(xiàn)學生素質和語言技能的全面提高，就要不斷的探索與學習，促進合作學習在中職英語教學中的應用并保證其作用得到全面的發(fā)揮。
作者：徐靜 單位：河北省懷來縣職業(yè)技術教育中心