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第一篇：大學英語教學中進行知識拓展

一、知識拓展的意義

知識是靠人慢慢積累的，在一定程度上代表著一個人的修養(yǎng)。近年來，隨著我國大學英語教學體制的不斷改革，教育中心已經(jīng)完全意識到英語在社會上的影響力。在新課程改革的目標下，著重要求教師在教學過程中充分尊重學生的個人差異：學習好的學生要顧慮到，基礎相對來說薄弱的學生更要顧慮到，要讓他們在學習過程中互相幫助，從而懂得分享是一種美德。這種互相幫助式的學習，不僅可以解決同學學習中遇到的困難，還能在此過程中提高自己的英語水平；要確保在實現(xiàn)大學英語教學目標的同時，要尊重學生的個性發(fā)展，讓他們的個性發(fā)展與所學專業(yè)相結合，做到因材施教，從而更好的促進學生發(fā)展。教師通過進行英語教授來拓展知識，可以激發(fā)學生的學習興趣，使其在學習過程中具備一定的積極性和主觀能動性，并讓他們根據(jù)自己的愛好進行相關專業(yè)課的選修，這樣的自我選擇方式，在一定程度上可以提高學生學習的積極性。在拓展學生思維的同時，開拓學生的視野。從另一方面來說，在英語教學過程中進行知識拓展，還可以培養(yǎng)學生的交際能力，讓他們在進行交際時不但可以了解更多的英語知識，還可以提升他們的文化素養(yǎng)，為以后的生活奠定一定基礎。

二、英語拓展的措施

1.培養(yǎng)學生在語言方面的應用能力。在英語教學過程中，教師可以根據(jù)不同的課程，從而選擇不同的教學模式，要從原本的教學理念上走出來，創(chuàng)設出新的教學理念，比如：傳統(tǒng)的教學理念只是單純的講一些語言結構、語法分析和講解課后習題，這樣的教學模式無法提高學生的口語表達和書面表達能力，因此，針對這一問題，教師應該把傳統(tǒng)的教學理念進行一些轉變，要由原來的重視語言結構的講解轉變?yōu)檎Z言應用的能力上，把語法分析轉變成自我培養(yǎng)模式的能力上，只有這種教學模式的轉變，才能在一定程度上培養(yǎng)學生英語的表達能力。英語是基礎教學中拓展知識的一種表現(xiàn)方式，在進行英語教授時應該側重于交際能力和應用能力的培養(yǎng)，以便滿足學生進行交流和獲取更多知識的渴望。教師在培養(yǎng)學生這方面能力的過程中，應該把過去單一的輸入模式轉變?yōu)椴牧陷敵?，口頭敘述等輸入輸出相結合的平衡模式，通過這樣的教學模式，會在一定程度上提高學生的學習質量，同時，教師應該摒棄單一的課堂講解模式，不能只是著重講解課本上的相關知識，要學會創(chuàng)新，大膽嘗試一些新的教學模式，比如，可以通過在教學過程中設置情景，引導學生進行學習，這樣的教學模式，可以使師生在學習過程中進行互動交流和英語知識探索，從而調解學生的學習壓力。

2.注重文化差異。英語作為引進語言，在一定程度上很難得到大家的認同，曾經(jīng)流傳著這樣一句話“身為中國人，何必學洋文”，但隨著英語的不斷深入，已經(jīng)到了不得不學的程度。因此，在進行英語知識拓展時，要通過引入國外歷史文化進行文化情境的創(chuàng)設，讓學生更好地接受新知識，提升他們的文化素養(yǎng)，從而引導他們構建新的知識體系。如可以借用多媒體技術讓學生了解一些從國外引進的新的課程，通過讓學生們觀看視頻和聽錄音等，培養(yǎng)他們的語言表達能力和組織能力，促進學生綜合文化素養(yǎng)的提高，這樣的方式不但可以讓學生提高自身英語水平，還可以領悟到異域風情文化，更可以在一定程度上增長他們的知識，有效提高學生的自主學習能力和交際能力。

3.實現(xiàn)英語過渡。大學生活不再是那種由于科目繁多，而壓的學生喘不過氣的生活，每個學生都有著自己喜歡的專業(yè)要學，因此，在大學英語教學過程中，要實現(xiàn)知識拓展，必須要進行英語過渡，由通用英語轉變?yōu)閷I(yè)英語，實現(xiàn)兩者的有效結合，在要求學生掌握英語基本知識的同時，又要具備一定地專業(yè)知識，以滿足他們的就業(yè)需求。因此，在進行知識拓展時，應該設置一些學生實際生活需求的課程，通過這類教學可以幫助他們把知識應用起來，使學生能夠在學校學習期間獲取更多的國際知識，從而不斷完善自身能力，將理論運用到實踐，實現(xiàn)英語語言的過渡。

三、知識拓展過程中的注意事項

教師是教育過程中的創(chuàng)作者和領頭羊，因此，在大學英語知識拓展中，要增強教師的教育水平，通過召開英語方面的學術會議，聽取學生的建議，定期組織教師開展關于教學模式改革的研討會，分析英語的發(fā)展方向。借用國際化的“引進來”“走出去”的方針政策，對教師進行專業(yè)培訓。同時，學校應不斷吸收高素質、高水平的教師，為學校注入新的師資力量。還應該多組織教師進行技能培訓，掌握新的教學方法，只有這樣不斷充實自己的知識，才能在未來的教學生涯中更好的教育學生。教師在教育事業(yè)中不僅要具備基礎的英語語言，還要有一定的專業(yè)發(fā)展，為大學英語教學的知識拓展奠定基礎。

四、結語

總而言之，在進行知識拓展時，教師應該先從自身情況出發(fā)，先了解自己的不足之處并進行相應的知識補充，其次再從學生的角度出發(fā)，站在學生的立場上，對知識獲取的渴望度進行系列考慮，從而找到對學生來說最為正確地措施。英語這門文化載體，在一定程度上決定著國家的發(fā)展力度，在對大學生進行英語知識的拓展上應該引起重視，高校在對大學生培養(yǎng)的同時，還應該著重培養(yǎng)教師的知識水平，創(chuàng)造出更強的師資力量，從而更好的為國家的教育事業(yè)做出最大貢獻。

作者：程春燕 單位：四川師范大學

第二篇：大學英語教學中存在的問題與對策

一、課堂沉默的因素

1.1課堂的環(huán)境因素

擁有一個良好的課堂環(huán)境可以讓學生輕松自由的學習，活躍的課堂氛圍，可以激發(fā)學生學習的積極性，產(chǎn)生主動的求知欲望。但是在現(xiàn)實的課堂教學中，學生們普遍反映課堂氣氛比較沉悶，在這種課堂環(huán)境中會使人產(chǎn)生一種厭倦的心理，不愿意主動的接收知識，對于老師提出的問題也不愿意做出回答，形成了惡性循環(huán)。在學生的角度來看，營造輕松愉悅的課堂氛圍可以放松心理，對于老師提出的問題也樂于去思考，積極的配合老師的課堂教學，形成良性的課堂互動。

1.2學生的因素

1.2.1學生的性格因素

外向性格的學生對于老師提出的問題可以積極的思考，得出答案后會主動回答，和老師之間形成良性的互動關系。而內向性格的學生在做出回答之前會有很多的顧慮，害怕因為回答的不對而遭到別人的嘲笑，害怕自己的答案不能夠讓老師滿意而讓老師對自己失望等等，使課堂教學陷入了沉默的境地，無法形成課堂互動，影響到教學方法的改善和提高。

1.2.2學生的自信心不足

部分學生是因為缺乏自信心而表現(xiàn)出沉默的狀態(tài)，這部分學生覺得自己的英語水平不高，對于老師提出的問題無法找到準確的答案，組織合適的語言來回答。面對眾多的同學，他們害怕答案是錯誤的而受到同學的嘲笑或者是老師的貶低，使自己的自尊心受到打擊，所以選擇了沉默。學生在自信心上的缺乏，缺少勇氣面對自己，是英語課堂沉默的因素之一。

1.3教師的因素

1.3.1課堂氛圍的因素

沉悶的英語課堂非常不利于學生的學習，對英語學習效率有很大的影響。比如說在語言學的課堂上，由于講授的知識理論性較強，教師在講授的時候又是比較嚴肅，講授的知識又基本上都是教材上的，毫無創(chuàng)新和亮點，無法激起學生的學習情趣。和學生之間的互動也是局限于課本的內容，課堂氣氛比較僵硬，學生對此無法產(chǎn)生興趣。學生沒有情趣就無法調動課堂的氣氛，陷入了僵硬的狀態(tài)，使課堂氣氛比較沉悶，非常不利于學生的學習。

1.3.2課堂提問的設置

有些英語教師在設置問題時，毫無新意，照搬教材內容，使學生感到枯燥，所以學生無法提起學習的興趣，導致課堂沉默。

二、課堂沉默的解決對策

2.1改善課堂環(huán)境

在英語課堂教學中，教師在課堂教學中要善于營造民主氛圍，鼓勵學生敢于提出奇特的，大膽的甚至可能是錯誤的猜想，鼓勵猜想是培養(yǎng)學生主動探索意識的重要手段，可以讓學生積極的投入到學習中，活躍課堂氣氛。教師要創(chuàng)設情境激發(fā)學生探究的欲望，創(chuàng)設寬松和諧的教學環(huán)境,才能發(fā)揮學生在學習活動中的主動性,從而使學生的學習成為有效的學習。

2.2從學生的角度出發(fā)

2.2.1在內向性格學生和外向性格學生之間平衡關系

在課堂教學中，教師應該對內向性格的學生和外向性格的學生之間進行協(xié)調工作，正確應對性格差異，對典型的外向型學生，要發(fā)揮他們樂于交流、活潑好動的人格特點，鼓勵他們在課堂或小組討論中發(fā)言，活躍氣氛，提高課堂學習效率。教師要有意識地引導性格內向的學生融入班級、參與課堂對話或小組活動。問題的設置可以簡單一些，有利于學生做出正確的回答，給予回答問題的機會，消除害羞的心理，多對其進行鼓勵表揚。

2.2.2增強學生的自信心

教師應該幫助學生建立自信心，促使其在課堂學習中積極發(fā)言，學生對于第二語言的學習，本身就存在著一種焦慮的心理，害怕自己的學習水平不高而回答出錯誤的答案，缺乏自信心。所以教師應該讓學生對錯誤有一個正確的認識，意識到錯誤并不是可笑的，這是每一個人在學習的過程中都會遇到的事情，是必須經(jīng)歷的過程。對于錯誤克服畏懼的心理，逐漸的樹立起自信心，對學生多鼓勵多表揚，增強自信心，積極的投入到課堂學習中。

2.3從教師的角度出發(fā)

2.3.1活躍課堂氛圍

積極活躍的課堂氣氛對學生的英語學習有很大的幫助，所以說在語言學課上，要改變以往那種嚴肅的課堂氛圍，將生硬的知識點通過對英語的歷史背景的講解，結合趣味性的英語故事使學生產(chǎn)生興趣。在高級英語教學中，教師和學生之間要建立一種平等的關系，亦師亦友，和學生之間有效的溝通，強調學生的主體地位，使學生的情緒得以放松。營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，在這種課堂氣氛中，學生可以將自己的身心都放松下來，對學習產(chǎn)生興趣，積極的投入到學習中。

2.3.2有效設置課堂提問

在英語課堂上，教師的提問方式對學生和教師之間的交流十分重要，盡量避免直接將教材上的問題直接提問，可以通過設置情景，將學生帶入問題中，在輕松愉悅的環(huán)境下回答問題，既活躍課堂氛圍，同時又提高了教學效果。

三、結束語

英語是世界上使用最為廣泛的語言，所以說學好英語對于我們以后的工作和生活都會有很大的幫助，那么在現(xiàn)階段的英語課堂教學中，就應該充分的發(fā)揮課堂教學的實踐性，為以后的實踐應用鋪墊基礎，擺脫以往應試性的課堂教育，要以培養(yǎng)學生的社會實踐性為主，所以說在英語課堂教學中就要形成良好的師生之間的互動。營造一種輕松愉悅的課堂教學氛圍，不僅可以使教師將知識輕松的傳授給學生，學生也可以積極的參與到學習中，實現(xiàn)良好的教學效果。

作者：王藝橋 單位：哈爾濱師范大學

第三篇：多媒體在大學法律英語教學中的應用

一、多媒體在大學法律英語教學中應用的現(xiàn)狀

1.1多媒體在大學法律英語教學中應用的成就

當前，計算機滲入我國各大領域的作業(yè)，在高校教學中亦大范圍普及，為大學法律英語采用多媒體教學提供設備基礎（李，2014）。加之培養(yǎng)方案中，計算機課程為大學生必修科目，旨在讓學生掌握計算機基礎知識和基本操作，這也為多媒體在大學法律英語教學中的應用提供了有利條件。此外，學校、師生均意識到多媒體在教學中的實際作用，積極將之應用于教與學，以提高授課和學習效率。

1.2多媒體在大學法律英語教學中應用的不足

多媒體在大學法律英語教學中應用的不足，主要體現(xiàn)在這些方面：第一，沒有發(fā)揮多媒體應有的效用。這是因為大學法律英語采用多媒體教學，對老師與學生的計算機、英語、法律知識有相應的要求，教師中缺乏三者皆通之人才，學生水平不一，實施難度大。第二，授課重點不突出，多媒體這塊“好鋼”沒有用在刀刃上，突出體現(xiàn)在沒能將多媒體用于解決教學中的疑難重點問題。比如，法律英語常用的中世紀英語的理解問題、借用外來語問題、專門術語的理解問題、長難句問題。一方面，這是大學法律英語學科建制不完善，缺乏統(tǒng)一明確教學指導方針的緣故；另一方面，教師對大學法律英語這門新興學科的探索與研究還不夠，一時難以準確把握其中的精要。第三，高校多媒體設施儲備狀況不平衡，這既包括地域間的不平衡，也指不同級別院校（如985高校、211高校和普通高校之間）的不平衡。不同地域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，這是前者出現(xiàn)的客觀因素，也是非人力所能改變的。比如，東部地區(qū)優(yōu)于中、西部發(fā)展，其多媒體教學設施必然從總體上要優(yōu)越于中部和西部地區(qū)的高校。而后一情形的出現(xiàn)，有政策不公平傾向之嫌，國家將學校劃分三六九等分而待之，將教學資源集中于所謂的“國家重點高?！薄ⅰ笆〖壷攸c高?！笔种校浣Y果只能是強者愈強，弱者停滯不前甚至愈弱，非長遠、科學之計。此外由于傳統(tǒng)教學方法根深蒂固，多媒體的采用沒能豐富教學課堂，這也是一大缺憾。

二、多媒體在大學法律英語教學中應用的改革策略研究

2.1重視多媒體在大學法律英語教學中的應用

大學法律英語專業(yè)的興起可溯源到改革開放初，但受到國人重視，還是世紀初以來這段時期。如此，它真正的發(fā)展期不超過二十年，不論是學科建制，還是高等院校對它的重視度都不盡如人意，更談不上從教學媒介的視角，重視多媒體在教學中的應用了。因此，要談多媒體于其中的應用策略，首要的是從意識上重視，放遠眼光，堅定不移地以多媒體為先鋒促成大學法律英語的教學。眾所周知，沒有意識到重要性，就談不上有目標的邁進。

2.2以多媒體為依托，突出教學重點難點

如前，法律英語常用的中世紀英語的理解問題、借用外來語問題、專門術語的理解問題、長難句問題等（何，2012），這些都屬于大學法律英語教學的重點和難點。授課時，教師要緊緊依托多媒體的輔助作用，解決這些重點難點問題。首先，教師要制作出多媒體課件，有計劃、有步驟、有目標、條理清晰地進行授課。授課過程中，要遵循詳略得當?shù)脑瓌t，將時間重點分配在這些重點難題上。同時，在重點問題、疑難問題出現(xiàn)時，要注意師生互動，靈活使用多媒體巧妙轉換問題設置、學生思考、師生互動、教師講解等環(huán)節(jié)。讓多媒體實現(xiàn)其在大學法律英語教學中的應有價值。當然，大學生課后自主學習也應該積極運用多媒體引導學習。比如，當我們遇到法律英語里的一些古英語單詞時，我們可以用多媒體查找其詞根來源，以此為線索進一步查詢權威的牛津或朗文字典及其他研究資料，以準確把握這些古英語的內涵要義（馬，2014）。又如，當法律英語中涉及外來語的借用時（通常情況，法律英語對拉丁語和法語等語種有所借鑒），可以把多媒體看作“知識儲存庫”，查找有用之線索，進一步鞏固課堂重點難點。

2.3以多媒體為媒介，采用多元化教學方法

大學法律英語教學對英語和法律知識積累與儲備要求較高，但因英語和法律知識常使學生感到枯燥無味，教師在授課時，要以多媒體為教學媒介，采用豐富多彩的教學方法，激發(fā)學生對英語和法律的求知欲。大學法律英語不是法律和英語學科的機械堆砌，而是兩者的有機結合（歐陽，2013）。教師采用案件分析教學法、視頻教學法時，要緊緊抓住這一要點。比如，法律案件的分析不能全用中文案件，而應該順應國際形勢，截取國際事務中的典型案件，挪用一些英文雜志或國外法院對案件評論或定性的文章，用國際通用法的視角審查之（萬，2013）。為了使課堂更為生動有趣，也可以將案件的分析以模擬的形式，讓學生表演出來。讓學生在娛樂中學習，在輕松的氛圍中感受大學法律英語課程的魅力（劉，2012）。當然，大學法律英語教學方法的革新，可以參照我國已有的較為成熟的學科，有選擇的借鑒之。

2.4以多媒體為平臺，促成英語與法律的交叉學習

大學法律英語糅合了英語和法律兩個專業(yè)，學習不當，很可能將兩者割裂理解與學習，這對于專業(yè)學習深度和廣度的拓展極為不利。因此，須重視以多媒體為平臺，促成兩者的融合與交叉學習。大學生有近十年的英語學習歷程，早已形成一套適合自己的學習方式，但這并不意味著對法律英語知之甚詳。很多法律專業(yè)的大學生法律學習取得優(yōu)異的成績，但對法律英語的理解仍然存在不少疑惑。于此，教師可以引導大學生看英語字幕和音頻的法律訴訟電影，也可以借助多媒體加強課后英語的深入學習。言而總之，大學法律英語是多門學科有條理的綜合，學習任務頗為繁重，大學生要充分利用多媒體的優(yōu)勢，在打扎實英語基礎之后，要深入探討兩者的融合。

三、多媒體在大學法律英語教學應用中可能存在的問題

多媒體在大學法律英語教學中只有媒介、工具、平臺的功能，其中不乏一些不夠正確或不夠全面的知識，不能代替權威的研究論著。換言之，多媒體也是一把雙刃劍，教師和學生在使用時要一分為二的看待：它對大學法律英語的教與學確實有著無可取代的作用，但如果一味偏信之，那么其中的一些不完全正確的信息就可能誤導老師和學生，從而對教習產(chǎn)生負面影響。此外，多媒體的應用不應該完全取紙書寫的傳統(tǒng)，不能讓大學生過分依賴多媒體?？傊嗝襟w應用于大學法律英語教學是不可逆轉的趨勢，我們既要認識到其中的必要，也要以清醒客觀的頭腦實事求是地從現(xiàn)狀出發(fā)，承認不足，進而從四方面對癥下藥：一，重視多媒體在大學法律英語教學中的應用；二，以多媒體為依托，突出教學重點難點；三，以多媒體為媒介，采用多元化教學方法；四，以多媒體為平臺，促成英語與法律的交叉學習，全面發(fā)揮多媒體應有的效應。當然，我們還要未雨綢繆，以科學姿態(tài)審視、預測多媒體在大學法律英語教學中可能出現(xiàn)的問題，為多媒體促成大學法律英語教學開啟一扇科學光明之門。

作者：張蕊楠 單位：西北政法大學