互聯網+醫學微生物學教學翻轉課堂應用
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摘要：醫學微生物學是醫學生一門重要的專業基礎課程，其內容繁多，學時相對較少，學生在傳統課堂時間內很難掌握其重點和難點。在“互聯網+”背景下，以學生為中心、以教師為主導的翻轉課堂教學模式應運而生。將互聯網與課堂教學相整合，使教學過程更加靈活，學生對知識的掌握也更加容易和牢固，有助于調動學生的學習積極性，提高學生的綜合能力。該文分析了翻轉課堂在醫學微生物學教學中的應用，為應對新時代高等教育改革要求、提升教學質量奠定基礎。
醫學微生物學是一門重要的基礎醫學課程，是醫學生的必修主干課程，是連接臨床醫學和基礎醫學的橋梁，其理論性與實踐性都很強，具有機制復雜、知識覆蓋面廣、知識點繁多且分散以及容易混淆、難以記憶等特點[1-2]。醫學微生物學學時相對較少，傳統的課堂教學以教師的“灌輸式”講授為主，很難在有限時間內做到面面俱到，學生始終是被動學習。醫學微生物學內容多，需要記憶的內容偏多，如專業名詞術語等。病原微生物彼此之間既有相似又有不同，學生常常理不清頭緒，稍不留神就可能錯過教師對部分重點、難點的講解，導致教學效果不理想，不利于提升學生的自主學習能力和培養創新意識。當前，隨著信息技術的飛速發展，互聯網在各行各業都發揮著重要作用，“互聯網+教育”也應運而生，推動高校的課堂教學發生巨大變化。它將互聯網與傳統教育相融合，彌補了傳統教育的不足。在“互聯網+”時代，學生的學習不再受時間、地點的限制，教師引導學生課下自主學習、線上進行互動等[3]，優化了教學模式，提高了教學質量，成為教育發展的必然趨勢。翻轉課堂理念于2000年由美國邁阿密大學教授莫里•拉吉和格蘭提出[4]，它是一種新型教學模式，將課堂教學和課下學習活動進行翻轉，以學生為主體，以教師為主導，在課前讓學生完成課程知識的自學，在課上讓學生進行知識的吸收與應用，既發揮了學生學習的主觀能動性，也節約了課堂時間，增加了教師和學生的互動與交流。翻轉課堂教學模式受到許多教師和教育者的認可，在很多學校取得了較好的教學效果[5]。信息技術的迅速發展為翻轉課堂的實現提供了技術支持。在“互聯網+”背景下，翻轉課堂教學模式得到了廣泛的應用和研究，成為當前教育領域的研究熱點。本文提出在“互聯網+”背景下，在醫學微生物學教學中應用翻轉課堂教學模式，以適應教學改革的發展趨勢，實現課程教學的優質發展。
1研究對象
隨機抽取南京醫科大學康達學院2017級五年制本科臨床專業2個班，共68名學生。以班級為單位隨機分為實驗組和對照組。實驗組再隨機分為5個學習小組，每組7人，采用翻轉課堂進行教學；對照組采用純課堂教學模式。兩組學生入學成績不具有統計學差異。
2教學過程
實驗組和對照組學生使用的教學大綱和教材是完全相同的。首先，建立實驗組QQ群，讓組內同學全部加入，便于學習資源上傳和互動交流。
2.1課前教學資源
選取合適的章節比如霍亂弧菌、結核分枝桿菌等，進行翻轉課堂教學，確定學習目標和要求。授課前，通過QQ群將教學大綱、教學課件或視頻發送給學生，便于學生明確所學內容的重難點。通過QQ群匯總學生在學習中遇到的問題，由學生自行查找答案并做好記錄。
2.2翻轉課堂教學模式開展
在課堂上，授課教師首先根據課前所發視頻內容提出問題，比如觀看2019年莫桑比克霍亂疫情的新聞報道視頻后，提出問題：“霍亂的致病菌是什么？它是如何致病的？”隨機抽取不同小組成員回答，了解學生的知識掌握情況。然后進行簡單的梳理，將學生在學習過程中遇到的問題展示出來，再提出新的問題讓學生討論，如：“霍亂是我國甲類傳染病之一，除此之外，我國還有哪些疾病屬于甲類傳染病？現在對霍亂有沒有更好的預防方法？”學生通過小組討論，選出代表進行發言，表達自己的觀點。授課教師進一步梳理和解析，并進行評價反饋。最后結合臨床案例，培養學生的臨床思維能力。課后，針對課堂內容不足之處，督促學生繼續查閱文獻資料，討論學習，以進一步鞏固和加深學生對所學知識的理解。
3教學效果評價
通過問卷調查，了解學生對翻轉課堂教學模式的意見和建議。
4結果
4.1考試成績
期末組織所有學生進行理論課閉卷考試，考試試卷完全相同。實驗組35人，理論考核成績為（78.07±12.74）分；對照組33人，理論考核成績為（68.11±15.89）分。實驗組考試成績明顯優于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.01）。
4.2問卷調查
對實驗組學生進行問卷調查，共發放調查問卷35份，回收有效問卷35份，回收率為100%，調查結果如表1。實驗組學生普遍認為，“互聯網+”背景下的翻轉課堂教學提高了自己的自主學習能力，增強了團隊協作能力，有利于激發學習興趣，有利于分析解決問題能力和語言表達能力的提高。
5討論
以崗位勝任力為導向是當前醫學教育改革的重點，要樹立以學生為中心的教學觀[6]，在教會學生基礎醫學知識的同時，重視對學生自主學習能力、團隊協作能力的培養。
5.1“互聯網+”背景下翻轉課堂在醫學微生物學教學中的優勢
5.1.1有利于實現個性化教學醫學是一門專業性極強同時又比較抽象的學科，不同學生的知識接受能力存在差異，傳統教學模式采取統一的授課時間和進度，影響了教學效果。而在翻轉課堂教學模式下，基礎薄弱的學生可以反復觀看教學資料，并能夠與其他學生及時交流；基礎牢固的學生也有更多的時間參與其他課外活動，實現全面發展。
5.1.2提高自主學習能力在傳統教學模式下，學生大多是被動學習，在有限的課堂時間內，很難完全消化和吸收所學知識。而在翻轉課堂教育模式下，學生可以通過網絡獲取教學資源，結合教師提供的教學資料，在課前就對所學知識形成一定的認識，并能夠提出問題，通過文獻檢索尋找答案，這極大地提高了學生的自主學習能力。
5.1.3有利于提高學生的綜合能力翻轉課堂教學有利于培養學生的表達能力和團隊協作能力，有利于培養學生的總結和反饋能力，有利于學生綜合能力的提高。
6“互聯網+”背景下翻轉課堂在醫學微生物學教學中開展的限制性因素
首先，翻轉課堂教學模式面向的學生人數不宜過多。但現在多是大班授課，不具備全面開展翻轉課堂教學基礎。其次，翻轉課堂教學對教師要求較高，不僅要求教師具備廣博的知識，還要求教師具有較強的組織協調能力和充足的時間，同時有完善的教研團隊。最后，并不是所有授課內容都適合翻轉課堂教學模式。傳統的教學模式已不能滿足高素質應用型醫學人才培養的需要，在“互聯網+”背景下，采用翻轉課堂教學模式為醫學微生物學教學改革開創了一條新途徑。我們應在已有經驗的基礎上繼續進行翻轉課堂實踐，并不斷進行創新，探索更為適合的教學方式。
參考文獻
[1]王輝,王炬.醫學微生物學教學改革的幾點思考[J].基礎醫學教育,2015(10):846-848,849.
[2]程紅兵,張雄鷹,陳云霞,等.醫學微生物學實驗教學模式改革的探索與實踐[J].中國高等醫學教育,2015(1):57-58.
[3]朱云霞,張紅玲.“互聯網+”背景下高校教學改革初探[J].黑龍江教育(高教研究與評估版),2019(2):61-63.
[4]賈楠.基于翻轉課堂的高校教學模式改革研究[D].大連:遼寧師范大學,2017.
[5]胡玥,董永權,楊淼.翻轉課堂模式下學生問題解決能力模型構建[J].現代遠距離教育,2018(1):26-34.
[6]嚴麗梅,何芳麗,沈鳳,等.高等醫學教育改革與發展的思路探討[J].教育教學論壇,2018(40):179-180.
作者：白莉 單位：南京醫科大學康達學院基礎醫學部病原生物學與免疫學教研室
