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［摘要］醫學教育發展至今已經歷了一個漫長的階段。在漫長的教育改革浪潮中，隨著醫療體制改革不斷深化，各種問題凸顯出來，醫療費用快速增長，醫患矛盾加劇，醫務人員壓力倍增。醫學教育是否還應該守著原有的道路進行下去，已成為醫學界最具有爭議的話題之一，也成為醫學界人士均應共同思考的問題。

［關鍵詞］醫學教育；醫療體制改革；問題

教師在傳授知識的同時并沒有考慮以人為本，一味地將知識填鴨式灌輸到學生當中，出現了“重專業輕基礎，重科技輕人文，重知識輕能力，重理論輕實踐，重共性輕個性”這一特點[1]。我國傳統的醫學教育模式根本與現行醫療體制不匹配。近20多年來的醫療體制改革不斷推進，但改革效果仍不理想，這集中體現為：（1）醫療費用的超常快速增長、醫療費用負擔不公平、低收入人群醫療可及性下降、醫療服務水平改善幅度有限等。（2）醫務人員雙方矛盾加劇，醫生和患者之間的關系越來越緊張，患者與醫生之間的糾紛也越來越多。而導致現在的局面就是因為醫生害怕病人，病人不信醫生。（3）醫務人員壓力增加，近年新醫改后病人增多，工作量加大，科研及教學壓力逐年加碼。近幾年來，很多醫院逐年增加醫務人員的科研及教學任務，甚至在考核指標中加入課題申報、等項目，與醫務人員的利益直接相關。因利益的導向，廣大醫務人員不得不為此疲于奔命，大量的精力和時間被消耗在一些與醫療工作不匹配的事上。每個人的精力和時間是有限的，在有限的時間內做好本職工作才是正道，逐年加碼的額外工作不利于醫療工作的開展，并將增加醫療風險，有可能激化醫患關系。因醫療體制改革不斷推進帶來很多新的問題，我們傳統的醫學教育遠遠不能適應今天醫學發展及醫改的要求，不利于緩和醫改后帶來的各種社會問題，醫學教育綜合改革人心所向，大勢所趨，改革醫學教育模式勢在必行。醫學教育綜合改革是一復雜的工程，在改革的時候還要考慮傳統的醫學教育模式，改得過多、過快也可能導致新的問題。

一、傳統的醫學教育主要有兩種方式

1.以大課的形式傳授。高等教育一般傳授知識的途徑就是教師以一對多的方式進行。這樣，既能節約教育資源又能在最大范圍內將知識傳播。然而，事物總是相對的，當這種教育方式在以春天野草般的形勢蔓延時，它的劣勢也在教育這塊土地上深深扎根。2.建立在少量臨床醫學實習的基礎上。醫學不同于其他學科的地方就在于，醫學的發展是一個逐步上臺階的過程。醫學發展模式最早與宗教密切相關，巫醫不分家。隨著社會的進步，醫學逐步從宗教中脫離出來，形成樸素的自然哲學，這一時期典型的代表是中國古代中醫的辨證論治思想。近代隨著科技的進步，逐步演化為生物醫學，在此基礎上，當代醫學逐漸形成生物、心理、社會醫學模式。醫學的發展離不開傳統，人類醫學發展歷史上很多的知識經驗至今仍然是瑰寶。醫學教育不僅需要傳統知識，還需要大量的經驗和臨床實踐。而這往往是現代醫學所達不到的，大量畢業生空有理論而沒有實際操作經驗。大部分學生對醫學和病例的認識，僅僅停留在教授的課堂講解，這樣的講解是有局限性的。為了緩和醫療體制改革所帶來的各種社會問題，提升醫學人才培養質量。改變醫學教育的這種現狀是必須的也是唯一的辦法。

二、教育觀念的改革

扁鵲是我國古代的名醫，相傳扁鵲有弟兄三人，扁鵲醫術高明，擅長治療重病及大病，名滿天下，他卻不以為然，他說大哥才是最好的醫生，因為大哥的醫療觀念是治未病，在疾病沒有發生的時候就進行預防和保健，所以跟他大哥在一起的人沒有機會得病。他二哥的醫療觀念是治小病，他善于在疾病的早期，癥狀不明顯時進行治療，將疾病扼殺在搖籃中。他的兩位哥哥不擅長治療重病及大病所以沒有什么名氣。我們現在的醫療教育模式以生物醫學模式為依據，以學科為中心，以治大病的模式為主，應改變醫學教育觀念，在學生心中樹立起防病、治療未病的觀念，學習一系列養生保健知識。讓醫生回歸到治療未病，治療小病的正常渠道上來。當一個國家名醫、專家很多，各種治療方法層出不窮時，說明這個國家的病人多，很多疾病沒有效的治療方法，這不是什么好事情。醫學教育觀念要以扁鵲的大哥、二哥為榜樣，教育出一大批真正的醫生，從源頭上防止疾病發生。減少病人數量，減輕國家醫療負擔。

三、教育方式改革

醫學教育不能僅僅局限在課堂。大量醫學院學生只有在臨近畢業前夕才會有實習機會，教育是否能融入大量的醫學實踐中去，將醫學理論與實踐病例相結合。讓學生的課堂不僅僅在教室，也能在醫院。教學方式、方法有很多種，方法和手段都是為了提高教學質量。培養學生發現問題、分析問題、思考問題、解決問題的能力，從而提升教學質量。隨著網絡的發展能力比知識顯得更重要，知識可以通過網絡快速獲得，能力則不然。傳統教學以老師為主導，為調動學生的積極性，培養其正確的思考模式，提升其學習能力，應讓學生參與到教學過程中，甚至讓學生站在教師的角度來參與教學。實現教師和學生的雙向交流，這也符合學生的認知特點，有利于調動學生的積極性。啟發式教學法常見的有：PBL（以問題為中心）法、案例式教學法、參與式教學法、情景教學法、標準病人教學法等。這些方法在教學過程中打破了學科界限、基礎和臨床的界限，有助于學生將所學知識綜合運用，形成科學概念，獲得完整的知識體系，符合醫學的整體性原則。更重要的是培養學生的問題意識，通過教師的引導，利用各種資源和途徑，學會解決問題，完成一個創新的過程[1]。通過開設“創造學”這類課程，大量舉辦有關創新課程、創新教育的講座，舉行創新成果展覽等形式，讓學生耳濡目染，鼓勵學生參與創新，營造有利于創新發展的環境，潛移默化地影響學生。西醫學需要實驗室檢查和影像學檢查作為診斷的依據，不到醫院實習很難有深刻的體會。中醫學是經驗醫學，診斷方法簡單：靠望聞問切，在教學中增加中醫學內容，將非常有利于學生學習、思考，并掌握很多簡單、有效、經濟、安全的防病、治病辦法。

四、教育理念革新

教育改革重要的是教師教學理念改革。教育不應只注重培養學生的醫學理論和醫學知識素養，還應加強學生的個人素質培養。十年樹木，百年樹人。傳統醫學教育注重培養的是學生的醫學理念，在開展的課程方面也大多是醫學類研究，而真正對學生人文精神和自主創新教育的培養則少之又少。選修課的開展不僅可以豐富學生的綜合知識，也可以滿足學生對其他知識的需要。人最終難免一死，任何人都要面對死亡，在醫學教育中應加強臨終關懷及死亡教育。五、注重教師道德修養教師是靈魂的工程師，教師的道德和價值取向會對學生產生直接影響。醫學教育所培養的對象是未來的醫生。一個醫生是否具有良好的道德修養和醫德，直接關系到醫學是否能夠健康有序的發展。大部分醫院更看重的是醫生的學歷和職稱，往往忽略了醫生的自身醫德和道德修養。醫生在從事醫學教育中更應該看重的是培養學生樹立正確的醫學價值導向，引導學生如何為醫學科研和救治病人貢獻力量，而不是單純地追求自身利益，冷漠地看待病人。建立一支能培養創新人才的創新教師隊伍就顯得尤為重要。學校應組織教師學習創新教育的內涵、思想和觀念，通過加大對實驗室、圖書館、信息工程、科研基金等的投入，為教師創造有利于創新教育的條件和氛圍。并輸送教師去進修、培訓，讓教師學習創新的教育方法，利用各種激勵手段，調動教師的創新教育積極性。同時作為教師自己，要樹立終身學習的觀念，以批判和繼承相結合的態度，學習新知識，完善自己的知識和能力結構，吸取古今中外先進的教育思想理論和經驗，特別是創新教育的成功經驗和優秀成果[2]。一個具有人文關懷，能夠心懷病人，心懷醫學研究的醫生才是現代社會所需要的，也是當今社會所稀缺的。所以，醫學教育不僅僅涉及學生也同樣涉及教師。醫學教育也應提倡終身教育，只有這樣才能不斷完善、發展和壯大醫學事業。

參考文獻

［1］蔡小霞,肖德生,李君榮,等.構建有利于創新人才培養的醫學教育模式［J］.中國衛生事業管理,2005,(5):316-318.

［2］蘇坤龍.實施創新教育培養醫學創新人才［J］.中國衛生事業管理,2002,(5):289-290.

作者：韓江瓊 陳云蘭 金曉煒 單位：昆明醫科大學