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摘要：目的為提高臨床藥學專業的實習生在醫院實習的教學效果與質量，本文對該專業在院內實習的教學模式進行了探討。方法選取2013年6月-2018年6月期間臨床藥學專業的76名學生，觀察組和對照組各38名。觀察組采用“一主三學”教學模式，對照組采用常規教學模式，對比兩種模式的教學效果與質量。結果觀察組學生的理論知識、臨床操作技能、教學滿意度評分均明顯優于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。結論采用“一主三學”的教學模式對臨床藥學專業的實習生進行實踐教學，能夠顯著增強和提高學生的理論知識能力、臨床專業操作技能和對教學的滿意度評分，具有很好的教學推廣意義和價值。

關鍵詞：臨床藥學專業；醫院實習；教學模式；一主三學

1資料與方法

1.1一般資料

選取2013年6月-2018年6月期間臨床藥學專業的76名學生，觀察組和對照組各38名。兩組學生均為同一學校同一專業大三到大四的學生，在觀察組的38名學生當中，男12名，女26名，年齡18歲-21歲，平均年齡為（19.54±0.35）歲；在對照組的38名學生當中，男14名，女24名，年齡19歲-21歲，平均年齡為（19.57±0.56）歲；兩組學生在性別、年齡等一般資料方面的對比差異不具有統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

（1）對照組：對照組的38名學生采用傳統教學模式進行臨床藥學專業的醫院教學。（2）觀察組：觀察組的38名學生采用“一主三學”模式進行實踐性教學（圖1），具體如下所示：“一主三學”這種教學模式以學生的自主學習為中心，然后圍繞自主學習展開全面、便捷的導學、助學和促學。首先是一主：一主指的是學生的自主學習，包括三個層次，分別是主動自學、小組互學和選擇助學。具體如下：讓學生進行主動自學，然后組成學習小組，以小組的方式組織學生進行小組成員之間的互相學習，然后是根據自己的學習特點在小組成員之間或者小組成員之外進行選擇助學。其次是三學：三學指的是在學生自主學習的基礎上，教師所進行的導學、助學、促學三種支持服務，具體如下：一是在學生進行主動自學后，教師根據學生的自學情況引導學生進行正確的學習；二是對于學生在主動自學過程當中所遇到的學習問題，教師給予幫助；三是教師對學生的學習情況進行觀察，并糾正和督促學生進行主動自學。圖1“一主三學”教學模式

1.3觀察指標

對兩組學生學習后的理論知識、專業操作技能、教學滿意度各項指標評分進行評估，其中理論知識和專業操作技能分別由學校的教師進行評估，教學滿意度采用問卷調查表進行調查評分，這三項指標的分數越高，表明學生的理論知識、專業操作技能的掌握程度越高，教學滿意度越高[2]。

1.4統計學分析

對文中的所有數據采用SPSS17.5統計軟件進行分析和處理，計數資料采用率（%）表示，組間比較采用χ2檢驗；計量資料采用均數±標準差（Mean±SD）表示，組間比較采用t檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

觀察組學生的藥學理論知識、臨床操作技能、教學滿意度評分均顯著優于對照組的學生，差異具有統計學意義（P<0.05）。

3討論

“一主三學”這種教學模式圍繞學生的自主學習展開，并且讓學生的自主學習貫穿在整個教學的全過程和各個環節當中。在這個教學模式當中，導學是基礎，通過導學引導學生進行自主學習；助學是關鍵，通過助學讓學生具有一定的選擇性；促學是保證，通過促學的方式督促和促進學生進行自主學習；將“一主”和“三學”緊密的結合在一起，能夠更好的提高教學效果[3]。將“一主三學”這種教學模式應用到臨床藥學專業的醫院教學當中，能夠從臨床藥學的專業定位、醫院教學的自身特點、理論與實際相結合的教學模式三個防線，全面實現每一個操作程序的細化、深化和活化。從上述結果當中可以明顯的看出，觀察組學生的藥學理論知識、臨床操作技能、教學滿意度評分均顯著優于對照組，與同類研究結果基本一致。總的來說，采用“一主三學”的教學模式對臨床藥學專業的實習生進行實踐性教學，能夠明顯增強和提高學生的理論知識能力、專業操作技能和對教學的滿意度評分，具有很好的教學推廣意義和價值。

參考文獻

[1]胡君萍,徐華冬,楊建華.臨床藥學專業的課程教育模式探討[J].中國現代藥物應用,2014,8(21):251-253.

[2]申瀅娜,王宇航,張玉靜,等.臨床藥理學教學模式改革探索與實踐[J].中國醫藥科學,2016,6(17):46-48.

[3]王佳慶,梅升輝.我國臨床藥學專業教學模式改革研究[J].基礎醫學教育,2017,19(4):270-272.

作者：朱斌 單位：佛山市第一人民醫院（中山大學附屬佛山醫院）藥學部