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摘要：教學質量評價能夠有效檢驗教師的教學能力和教學水平，獨立院校必須提高對教學質量評價的重視，建立完善的教學質量評價體系，才能為下一階段的教學工作提供意見和參考。以藝術設計專業為例，從內部教學評估、專業自我評估以及教師教學質量評價三大板塊，構建了獨立院校藝術設計專業教學質量的評價體系。

關鍵詞：高校；教學評估體系；教學效果

當前大學生就業難的問題日益突出，獨立院校學生所面對的未來就業競爭壓力越來越大。為了保障獨立院校學生的未來發展，提升本校教學質量，提高獨立院校學生的核心競爭力，對獨立院校藝術設計專業的教學質量評價體系進行研究，便成了當前獨立院校應該著重研究的課題。藝術設計專業學生不但要擁有過硬的專業知識，還需要具有極強的專業實踐能力。因此，為了提升藝術設計專業教學質量，獨立院校應重視教學質量評價在教學改革中的指導性地位，對教學質量評價工作展開深入的研究，幫助獨立院校建立完善且有效的教學評價指標體系，從而在制度上保障獨立院校藝術設計專業教學質量的持續提升。

一、獨立院校藝術設計專業開展教學質量評價的基本作用

（一）對于專業教學的診斷與調節功能

開啟教學質量評價，能夠為獨立院校藝術設計專業一段時間內的教學工作進行全面的剖析，對其中所產生的問題進行診斷與調節。由于每個教師對于藝術設計的理解和偏好不同，教師提供給學生的教學內容也會存在一定的差別，這種差別雖然不會導致整體教學質量的參差不齊，但會導致不同班級的學生對于藝術設計的理解和技法存在差異，這也就體現出藝術設計專業的教學內容不固定，具有一定的流動性[1]182-183。而建立專業教學質量評價體系，可以為高校教學管理部門提供一種相對穩定的評價標準。無論教師的教學經驗豐富與否，或是對于藝術設計的偏好和理解有什么樣的差別，管理部門都能夠更科學、有效地對其教學質量進行評價，并對藝術設計專業教學工作進行診斷與調節，有效地保障藝術設計專業教學質量的穩步提升。

（二）對于教學工作的控制功能

獨立學院在進行教學改革時，對于改革的方向認識模糊，導致教學改革收效甚微。而教學質量評價的核心作用，在于能夠對一段時間內的教學工作進行總結和反思，并找出影響教學質量的關鍵因素，如教學方法落后、教學目標不明確、教學大綱不合理等，并有針對性地進行改變，可以對教學方向進行有效的控制，并對現有的教學體系進行專項改革。除此之外，獨立院校教師經常出現不遵守教學原則和管理制度等現象，而這種現象產生的原因主要是獨立學院給出的教師行為原則條例并不清晰[2]108。進行教學質量評價，能夠更好地對教師的行為加以約束，讓教師明確必須要以教學評價標準作為開展教學活動的準則。因此，專業的教學質量評價體系也能夠對教學工作起到控制作用。

（三）對于教學內容的優化功能

教學質量評價的另一層含義，是對教學內容進行評價。教學內容的質量高低，直接決定了教學結果的好壞。尤其是對于藝術設計這種具有強烈主觀性的學科而言，優秀的教學內容能夠有效地培養學生的創造性思維和實踐能力[3]39。通過構建完善的教學質量評價體系，對于一段時間內的教學成果進行總結，能夠有效分析出教學內容質量的高低，并通過學生對于教學內容的反饋，了解教學內容質量高低，從而對落后或不足的內容進行革新，對冗余的內容進行刪減，保障藝術設計專業教學內容的先進性和可操作性。同時，利用教學評價反饋的信息，改革教學方法及教學模式，不斷優化獨立院校藝術設計專業的教學體系，進而直接提升藝術設計專業的整體教學水平。

二、構建教學評估體系框架

（一）藝術設計專業內部教學評估的原則

1.需做到“以學生為主”

構建藝術設計專業教學質量評價體系的過程中，教學質量評價體系要做到以學生為主，一切以提升學生的綜合素養為核心目標?！耙詫W生為主”的根本含義主要分為兩個部分，其一是心理層面上對學生的尊重[4]180-181。在實施教學質量評價的進程中，教師所有的教育教學行為或管理行為都要以有利于學生發展為目標。獨立學院教育管理團隊在構建教學質量評價體系時評價體系的構建要適當考慮學生的意見，重視學生對于教學的反饋。其二則是實踐層面上的評價。藝術設計專業需要學生具有創新精神和實踐能力，才能滿足社會對于藝術設計專業人才的需求。因此，獨立學院藝術設計專業教學質量評價中，要將學生的實踐意識、實踐能力以及創新能力等內容納入評價體系中，從而更全面的對學生適應社會的能力進行評價。

2.需判斷影響內部教學質量的主要因素

在確認獨立院校藝術設計專業評價體系的內容時，教學管理人員需要對影響藝術設計專業教學質量的因素，如因學生個人原因、教師所采用的教法、教學大綱、教學目標等進行深入的分析，保證獨立院校藝術設計專業教學質量評價體系的科學性、有效性和全面性。

（二）獨立院校藝術設計專業內部教學質量評價體系

獨立院校藝術設計專業內部教學質量評價體系的定位主要依據：首先對專業內任課教師的綜合能力以及教學優勢進行判定。這一點在一定程度上也就是任課教師教學質量評價中的最低標準。當一個教師能夠在自己擅長的領域中開展教學活動時，其教學質量往往都與自身的教學能力處于同等地位。具體的評價方法則可以由獨立院校的教學管理團隊內部，根據對每個教師及其教學活動所采集到的資料，如教師的畢業院校、從業時間和過往的教學成果、科研成果等，來對教師的專業能力進行評價。而具體則需要獨立院校以自身藝術設計專業所定位的教學目標作為衡量點，因為每個獨立院校藝術設計專業對于學習成果目標以及教學重點的設定，都是根據每個學校定位和綜合實力而決定的，因此往往存在一些差別。其次，學生對于獨立院校藝術設計專業教學活動及教學改革的評價意見。學生是接受教育的主體，學生對于教學活動的意見，往往直觀地體現學生的專業需求。學生對教學評價的意見征求可以包括以下10個方面：1.藝術設計課堂中，教師是否對本職工作擁有高度熱情。2.某位教師的課程，是否能夠激起你的學習興趣。3.你是否能夠在任課教師課堂中，收獲你預期內的知識與實踐能力。4.任課教師是否能夠及時回答學生在課堂中提出的問題。5.任課教師所構建的教學環境是否具有公平公正的整體特征。6.教師是否給出學生獨立思考空間和個性化發展的空間。7.任課教師是否有在特定時間段內為學生講解本門課程的就業方向。8.教師是否在正常狀態下布置適量且專業的課后作業[5]155-156。9.以十分為準，你將會為任課教師打幾分？10.以十分為準，該課程在綜合課程體系中的分數為？以上則是在學生視角中對教學質量評價可參考的幾個標準。校方可以在完成意見調查后將具體的結果加以整理，能夠更加客觀、準確地反饋出教學工作的質量以及存在的缺陷。最后，其他評價。其他評價是以教師個人特色為主，多指教師個人在教學環境中所呈現出的特點。例如教師是否具有有別于其他教師的專業教學優勢。如若教師的個人教學特色能夠起到提升教學質量的作用，那么則判斷該教師所呈現出的特點或優勢，能夠為獨立院校藝術設計專業教學質量的提升起到助推作用。當確認評價內容后，教學管理工作人員可以按照等級制度，將各項評價指標進行量化處理。如以“十分制”為主，通過構建十個不同的指標等級，能夠讓教學管理工作人員的教學質量評價工作更加細致、準確。而部分學校也會使用“字母制”作為評價方法，如“A+、A-、B+、B-......”等，具體則應以獨立院校內部的評價習慣為主。

三、以藝術設計專業內部為視角，構建自我評估體系框架

要進行自我評估，就應該針對學科定位進行深入的研究。學科定位就是指藝術設計專業的教學定位，即需要將學生培養為具有何種能力的人才，以及該專業學生在行業內部的應具備何種核心競爭能力，等等。例如部分院校會將藝術設計專業的人才培養重點放置在培養學生的設計思維上，而也有部分學校認為培養學生的實踐能力是教學重點，專業發展方向則是該學科未來的發展訴求。只有找準專業學科定位，才能據此構建教師教學質量的自我評估體系框架。例如為了提升整體的學生藝術素養，可以將教師的整體教學能力提升分成幾個等級。校方需要將所有的定位信息以及專業的未來發展方向加以整理，并將這些內容作為一段周期內的評價選項。具體的評價內容可以分為五點：1.獨立院校藝術設計專業教學團隊對當前教學內容的實際認知，及其是否符合科學發展特征等。2.教學團隊是否根據發展目標構建了具體的教學流程。3.教學人員給出的所有教學思路是否具有切實的作用和科學依據。4.教學管理團隊給出的資源是否符合藝術設計專業所需的資源。5.教學人員實現專業內教育目標的方式以及使用時間是否合理。

四、以藝術設計專業教師為視角，構建教師質量評價體系

（一）藝術類教師的特色評價

在教學質量評估的進程中，對教師的教育能力進行評估也十分重要。藝術設計專業教師在教育教學方面的作用相對特殊，主要體現在教師的藝術思維不同，個人能力和審美偏好也存在較大的差異，而這種差異會對學生產生極其深刻的影響。而獨立院校要求教師需要具有較強的綜合能力，因此在分析獨立院校藝術設計專業教學質量評價的過程中，對教師的個人能力質量進行評價，也屬于教學質量評價系統中的重要組成部分。

（二）教師應教學能力評價

1.課程構建以及調節方面藝術類教師必須要能夠對課程體系進行評價和構建。雖然不一定每個教師都需要參與到課程設置中，但教師也一定要擁有對課程體系進行判斷的能力，以及對宏觀課程體系進行調節和分析的能力。這樣一來，教師才能夠隨時為高校以及專業內教育管理團隊貢獻課程管理經驗。同時教師自身也要具有充實課程的能力，具體的評價指標基本可分為兩點。1.教師需要具有編制多媒體課件和簡單動畫作品的能力。考核指標為，課件的文件越大，內容越豐富，形式越多樣，則評價系數越高。2.教師需要具有能夠參與教學改革的能力?？己酥笜藶?，教師所參與的項目款額數量越高，則評價系數越高。2.專業課程教學方面以獨立院校的教學特色為主，教師的專業課程教學方向評價指標分為兩個類別。其一為教師的課上工作量。具體則需要以獨立學院自身的工作量計算方法為主，但時間需要控制在勞動法所規定的范圍內，評價方法以教師履行情況以及學生評價為主。其二則是教師參與學科實驗的工作量，具體也需要以獨立院校的特色規定為主進行評價。3.專業內學生指導方面學生指導質量評價分為論文指導、實習指導兩點。論文指導的評價標準為：1.教師是否與學生共同商議論文選題，并為學生提供了切實可用的意見。2.教師是否在學生撰寫論文期間定期對學生的狀態和進度進行檢查與指導。3.教師是否認真判讀了學生論文，是否始終在過程中為學生提供指導意見。實習指導的評價標準則為：1.教師是否在學生參與實習前對學生提供了系統性的培養教育。2.教師是否在學生實習期間及時解答了學生的問題。3.教師是否在學生實習期間對學生進行了心理上的輔導。4.新教師培養方面對新到崗教師進行培養，能夠有效提升新教師的教學水平。而由于新到崗教師一般是由老教師進行培訓，將指導新教師納入老教師的教學質量評價之中，根據老教師培養新教師的人數，能夠反饋出老教師教學的主動性。而校方也可以對教師所指導的新教師進行走訪調查，新教師給出的學習反饋越正面，則說明老教師的教學水平越高。

結語

獨立院校的藝術設計專業以內部教學、自我評估和教師評價這三點作為核心，構建教學質量評價體系，能夠以較為全面地評價藝術設計專業的教學質量，評價結果的反饋可以為繼專業內的教育教學人員的教學提供改良或改革思路。

參考文獻：

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[5]查俊晶.影響平面廣告設計專業課堂教學質量提升的原因之探究——以常州劉國鈞高職校藝術設計系為例[J].戲劇之家,2018(10).

作者：馬小婭 單位：安徽大學江淮學院