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【內容摘要】根據藝術設計大賽和獨立學院藝術設計專業迅猛發展的同步性，文章在闡述“以賽帶訓”項目化教學模式的內涵和分類，探討其特性、實施條件和開展方式的基礎上，研究獨立學院藝術設計專業“以賽帶訓”項目化教學模式。通過“以賽帶訓”項目化教學實踐，驗證該模式在獨立學院藝術設計專業課程設置、項目化教學內容和方法上起到的重要作用。實施效果證明，該模式能夠明確教育目標、促進教學改革、提高人才就業率、打造獨立學院品牌專業，同時達到培養應用型高級人才的目標。

【關鍵詞】以賽帶訓項目化教學獨立學院藝術設計

一、“以賽帶訓”項目化教學的內涵和大賽分類

“以賽帶訓”項目化教學將實訓課程教學和專業大賽的任務目標相結合，通過指導學生參加專業相關的大賽，根據大賽的命題要求和項目策略，開展教學實踐。在傳統教學方式的基礎上，增強教學過程的職業性、角色性和項目性，實現教師“在賽中教”和學生“在賽中學”的目的。當下，大賽項目教學是項目化教學中的重要組成部分，相對于課題項目教學和社會項目教學，大賽項目的本質和方式與項目化教學完全一致，是項目化課程教學的延伸和提高[2]。伴隨著國內外藝術設計大賽的蓬勃開展，以賽帶訓項目化教學更適合在課題項目少、社會項目難的獨立學院中應用推廣。目前的藝術設計大賽主要有商業類、行業類和主題類三種。大賽中的商業類項目與社會項目較為接近，是比稿式的社會項目。商家提供具體的商業主題、策略和要求，大賽主題較為狹窄，大賽時間具有不確定性。商業類大賽是“定制型”的大賽。行業類大賽的主辦方或承辦方為藝術設計相關的行業協會或學會，舉辦時間為一年一屆或多年一屆，時間較為規律。大賽命題分為主題類和無主題類，供參賽者自行選擇，參賽作品根據藝術設計專業分類報名。相對而言，行業類大賽為“自由型”大賽。主題類大賽有明確的主題，綜合涵蓋院校大賽、公益大賽和城市大賽等。主題類大賽根據主辦方的性質需求，每屆征集不同的命題，作品相對于商業類和行業類大賽更具前沿性。主題類大賽是“探索型”的大賽。

二、“以賽帶訓”項目化教學的特性

（一）時間和主題的契合性

課程和大賽時間相契合、教學內容和大賽主題相契合，是以賽帶訓項目化教學的實施基礎和保證。以賽帶訓項目化教學必須在課程教學時間內，同時在專業大賽截止日期前，此外大賽類型和主題皆要符合課程教學方案。每個專業大賽的征集時間和截稿時間都不盡相同，較難在課程開設的學期遇到主題、時間皆合適的大賽，這就要求藝術設計專業在培養計劃和課程安排上根據獨立學院認可的高水準、高規格、影響力較大的大賽時間進行適度調整，以提高課程時間內以賽帶訓項目化教學的實施基數。若現實情況較難改動教學計劃，也可以選擇具有春秋季時間特點的大賽，以符合院校春秋學期時間。

（二）教學環境的變化性

以賽帶訓項目化教學的地點和環境有較多的變化性，教學環境不局限在傳統課堂、圖書館和博物館。根據大賽主辦方的邀請或通知，教師可以組織學生到城市大賽巡講會的院校參加講座、大賽主題活動和專業交流活動等。師生可以參觀大賽主題指定的名勝古跡、展覽館、工作室、相關單位和商業區等。教學環境突破了傳統“第二課堂”的范圍，拓寬了師生的行業知識領域，在豐富課程內容的同時，增強教學的實踐性和趣味性。

（三）素質培養的綜合性

大部分賽事的主題具有行業標準要求，通過參加各類型的比賽，可以增加學生的實戰經驗。在有限的時間內，學生通過團隊合作，各司其職、全力以赴地完成目標任務。學生在實戰中不僅專業技能得到顯著提高，而且更加關注行業的最新資訊、注重專業理念的更新，學生的專業技術能力和綜合素質皆得到明顯提高。

（四）大賽訴求的針對性

大賽的主題均來源于社會需求，企業商家覆蓋的行業領域十分廣泛。目前，大部分賽事將企業營銷的真實策略融入比賽，策略訴求直接、明確，強調創意和創新。作品要求不限形式，但必須根據主題“量身定制”，在解決企業現實需求的同時，實現獨立學院教育與社會服務的接軌。

（五）市場驗收的標準性

相對于公辦院校，獨立學院藝術設計專業教師選擇商業主題的大賽更具優勢。因企業驗收的標準是在市場背景下長期積累起來的，它既現實又客觀。以賽帶訓項目化教學模式針對市場驗收的標準培養應用型實踐人才，完全符合獨立學院的定位和市場要求。

三、“以賽帶訓”項目化教學的實施條件

（一）課程設置

以賽帶訓項目化教學要在專業課中才能體現教學效果。由于獨立學院的課程沿襲母體公辦院校，學生在二、三年級的課程較多，很難利用課余時間展開以賽帶訓項目化教學，該方法只適用在任課教師的專業課中。獨立學院藝術設計專業的二圖1“以賽帶訓”項目化教學的開展方式年級下學期、三年級和四年級上學期的專業課程，較為適合開展以賽帶訓項目化教學。任課教師即大賽指導教師，需將大賽事項有計劃地納入課程體系，這樣才能有效地將大賽項目貫穿到課堂教學中。

（二）項目化教學內容

任課教師根據課程教學大綱和大賽主題，通過設立項目課題的方式，指導學生在規定時間內參加一個專業大賽，并完成一件或多件作品。在不斷豐富設計專業項目化教學內容的同時，拓寬專業輻射面，建立綜合知識結構體系[3]。以第六屆中國大學生設計大賽為例，大賽主題要求：假設設計者擁有一個不超過150平方米的房子，可以用來做超市、咖啡館、餐飲店、書店、服裝店等五類小店。設計者需要對自己的小店進行項目定位、目標人群、市場推廣等調研分析，在策劃的基礎上進行店內產品的包裝設計或小店品牌形象設計。

（三）教學資源和設備

目前獨立學院基本配置有多媒體數字機房和資料室，少部分獨立學院配有師生工作室、影棚、拷貝室、印刷實驗室等。藝術設計專業要配置相應設備，同時要引進大師、名師或導師開展師生培訓、講座和設計交流活動，這樣才能有效拓展以賽帶訓項目化教學的廣度和深度。

（四）行政部門的支持

在課程教學中開展以賽帶訓，需要學院領導的重視和支持。除了將以賽帶訓項目化教學體現在課程設置體系和教學培養計劃中，還需要給師生一定的經費支持，包括參賽費用、交通費用、材料費、打印費、專利申請和獲獎獎勵等。只有得到學院行政部門的支持，以賽帶訓項目化教學才能順利開展，并不斷完善。

四、“以賽帶訓”項目化教學的開展方式

以賽帶訓項目化教學通過設立大賽項目課題的方式，由教師指導學生在課程規定的時間內完成一個大賽項目。項目根據大賽主題、策略、要求和規定劃分任務，項目的實施在校內教室或工作室等地點完成。項目的驗收以專業比賽的獲獎名次、教師對學生作品的認可度、學生的參與度、學生實際專業水準和綜合能力的提高等作為評判依據。具體可將以賽帶訓項目化教學的開展方式概括為層級管理、團隊建設、分工實施和流程控制[4]。

（一）層級管理

獨立學院的層級管理是指“院——系——室”三級管理，學院提供政策支持和經費資助，美術系（藝術設計系）負責組織協辦，藝術設計各專業教研室負責實施，各個層級任務具體、分工明確。

（二）團隊建設

以賽帶訓項目化教學的團隊建設依賴于專業師資結構體系的建設。要建立以任課教師為主體、本校自有教師為核心、外聘專家為支撐、雙師型兼職教師為依托的綜合型師資團隊。目前獨立學院的自有教師和兼職教師相對固定，專家的聘請需根據年度大賽主題，特邀相關領域的資深人士。

（三）分工實施

分工實施是在以賽帶訓項目化教學過程中，細分大賽命題，將學生分為不同的團隊小組。學生自由組成3到5人的小組，各小組的命題方向不同。每個小組團隊推選一位小組長，小組成員根據自身特長選擇團隊的任務內容。小組長負責協調任務分工，應力求均衡，使每位成員都能各司其職，最終小組成員各自完成一件作品。師資團隊的教師和專家根據各自特長，可組合到相應的團隊小組。

（四）流程控制

教師在以賽帶訓項目化教學過程中，對學生團隊小組的命題選擇、成員分工、設計階段的交流與討論、設計作品指導等進行整體流程把控。教師為團隊小組提供相關的資訊信息、提綱挈領性的引導、必要的經驗分享和及時的幫助。每個小組都要實施整個設計過程：收集資料和調研、整理資料、草圖、挑選方案、確定定稿方案、設計制作、打樣、制作成品、攝影攝像、提交大賽、項目成果整理和保存。教師要對每個環節進行詳細指導和周密把控，確保學生理解團隊合作的意義、順利開展設計流程，在分工協作中完善各自的設計方案，最終完成大賽作品。

五、“以賽帶訓”項目化教學的實施效果

獨立學院以賽帶訓項目化教學的實施，以大賽項目命題強化課程教學內容，在項目化教學過程中打通各專業方向的壁壘，學生可以根據大賽命題跨專業學習并完成設計作品，在切實提高教學質量和學生職業技術能力的同時，增強師資隊伍建設，促進教學方案、大綱和教材的改革。以賽帶訓項目化教學有助于建立長效的藝術設計大賽平臺機制，與專業大賽官方建立合作關系，拓展項目合作領域的范疇，將大賽項目市場化并服務于社會。自2010年來，筆者在南京師范大學中北學院倡導以賽帶訓項目化教學，帶領學生參加藝術設計專業大賽項目近20項，導學生榮獲部分大賽的一等獎、二等獎、三等獎、金獎、銀獎、銅獎、優秀獎、入圍獎、鼓勵獎，部分學生作品成功申請實用新型專利，榮譽證書共計120余項。獲獎種類涵蓋商業類、行業類和主題類大賽。

結語

當下招生局勢緊張，獨立學院的生存和發展面臨嚴峻的考驗，社會對藝術設計專業人才的要求越來越高。從江蘇省前五名獨立學院藝術設計專業的發展情況可見，以賽帶訓項目化教學模式能夠促進應用型人才培養，實現大學生就業“零過渡期”[5]，為獨立學院榮獲大賽名譽的同時，使其逐漸形成藝術設計專業的品牌特色。筆者認為，以賽帶訓項目化教學模式值得各獨立學院藝術設計專業不斷深入探索，此教學模式同樣適用于在其他應用型專業中推廣。

參考文獻：

[1]闞玉金.政府責任視域下獨立學院發展問題研究[D].南京航空航天大學，2016.

[2]黃忠東.以賽帶訓模式下的項目化教學研究[J].遼寧高職學報，2013（2）.

[3]清華大學美術學院中國藝術設計教育發展策略研究課題組.中國藝術設計教育發展策略研究[M].北京：清華大學出版社，2010.

[4]鮑芳芳，陳作明.“以賽帶訓”實驗教學模式探究[J].實驗技術與管理，2013（12）.

[5]趙吉成.獨立學院藝術設計專業項目化實踐教學研究與探析——以《絲網印刷》課程為例[J].現代閱讀（教育版），2013（1）.

作者：孫敏娜 單位：南京師范大學中北學院