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1912年，易俗社成立，提出“戲劇至于社會，為實施教育之天然機關”的觀點。中國現代戲劇在發展過程中，既扎根于中國傳統藝術文化的沃土中吸收了戲曲的精華，又借鑒了西方的戲劇發展經驗，吸納了西方的戲劇資源。中國現代戲劇教育始于20世紀初，1907年通鑒學校的興建是中國現代戲劇教育的起始點，在教學課程上以傳統戲曲教學為主，西方戲劇理念傳授還不夠科學和系統。1922年北京人藝劇專成立，全面教授中西方戲劇理論知識和藝術技能。1925年北平大學藝術學院戲劇系成立，標志著戲劇教育真正意義上納入國家教育體系。中國現代戲劇教育的思想與中國的戲劇事業發展和教育事業發展息息相關。其發展成熟與也密不可分，大致可分為三個階段。第一階段在五四之前，教育思想停留在“戲劇可以教育”的實用觀念上，把戲劇教育當做啟國民之蒙、開啟民智的神圣事業。第二階段是中國現代戲劇教育思想真正成熟階段，初步確立教育內容和教育方法的理性思想。戲劇學校的系科和課程設置更加完備合理，教育思想也更加多元化。為我國的戲劇事業培養了大量的骨干和人才，很多成為著名的藝術家，推動了現代戲劇和戲劇教育的發展。也有將20世紀30、40年代抗日戰爭和解放戰爭單列出為第三階段的，但其實教育思想與第二階段是一脈相承的。在這兩個階段基本奠定了中國現代戲劇教育的基本思想。20世紀30、40年代戰爭階段，戲劇藝術逐漸成為抗日斗爭和階級斗爭的工具，現代戲劇的辦學宗旨也是為階級斗爭服務的，1929年戲劇講習班、1933年藍衫劇團學校等以為革命宣傳培養戲劇人才為目的。與此同時，國民黨統治下的南京國立戲劇學校也演出了許多國防劇。在抗戰時期及其勝利后，國立戲劇專科學校建立了一套較為完整的演出制度，并以“研究戲劇藝術，培養戲劇人才，輔助社會教育”為辦學宗旨，成為解放前最正規的現代話劇教育機構。中華人民共和國成立以后，戲劇教育逐漸正規化和專業化。1950年，中央戲劇學院成立，并逐漸開設表演系、導演系、戲劇文學系和舞臺美術系等。上海戲劇學院、中國戲曲學院等正規戲劇學院如雨后春筍般紛紛成立，逐漸形成專業化、實用化、精英化的教育理念。1978年中國藝術研究院開始招收戲劇專業的研究生，后來發展到招收博士生。各大高校也逐漸開設了戲劇碩士、博士教育。

21世紀以來中國戲劇教育構建出一個新的格局，據不完全統計，全國大專院校中設立戲劇影視專業的院系多達200多個，占全國大專院校的10%左右。面臨著全球化、多元化的社會發展，戲劇教育現階段也呈現著多元化的格局，多種戲劇教育模式并存。既有中央戲劇學院、上海戲劇學院這樣培養戲劇舞臺表演實踐方面的專業院校，又有廈門大學、南京大學這樣的綜合類大學開設的培養戲劇理論、戲劇文學和戲劇研究方面的院校，還有戲曲院校改制升格的職業技術學院、私立戲劇教育學校等。現階段在多重挑戰下戲劇教育也存在著相應的問題。首先，在專業設置上的問題。高度信息化的社會發展對戲劇教育提出了更高的要求，信息的傳遞加速了國際文化和民族文化的碰撞與融合，伴隨全國的院系合并和專業調整，學生入學從選課程變為選專業。一旦選定專業，后期很難轉換。隨著社會轉型，這種精細的專業培養和教育理念，對人才的培養弊端越來越明顯，很難適應激烈的市場化競爭和社會發展日新月異的人才需求。而當前國際戲劇藝術教育有兩大體系：一是戲劇通識教育，一種是戲劇專業教育。中國戲劇教育起步較晚，以美國茱莉亞學院為例，戲劇藝術專業有22個學科，包括歷史、文學、哲學等。而中國長期以來卻只有職業訓練模式，從各個專業的就業率來說，達到半數以上的對口就業就已經很高了，一些戲劇專業幾乎是零就業。這就意味著高校傳統的編、導、演、設計舞臺等專業設置已經不能適應當前的社會發展。其次，在課程設置上的問題。戲劇是一門綜合性的舞臺藝術，它集音樂、表演、美術、文學于一體，通過激發觀眾的情感反應達到社會教育的目的。但目前戲劇課程在內容上無法滿足學生的現實需要。現階段的課程設置存在內容不全面、知識結構有限制、劇目選擇內容陳舊等問題。學校在課程設置上重視藝術知識、技能和技巧的培養，忽視了未來職業素養的培養。課程內容很難適應市場需求和社會的需要。藝術院團管理體制改革以來，院團數量逐年減少，導致專業院團根本不接受藝術院校的畢業生。很多優秀的畢業生在舞臺上根本沒有生存空間，只能轉向影視發展。再次，在教學方法上的問題。現在的專業戲劇院校的教育模式一般是20多個人1個班，由1位或多位老師帶，在老師的指導下進行藝術創作。這種方法方便管理，但是學生缺乏自主操作的機會，不利于學生主動性、創造性的培養，不利于他們步入社會以后適應激烈的競爭。學生需要更多的實踐機會，提出個人的原創項目，讓具有獨創性的構思和設計在團隊中磨合成長。如果給學生留予獨立研學的時間和機會，教師只是給予適當的指導，更利于培養學生的主動性和創造性，在實踐中激發他們的能力。最后，在師資上的問題。相比國外而言，中國的戲劇教育師資薄弱。目前，中國除了少數高等院校師資尚好，其他綜合性大學教師儲備量欠缺。部分綜合性大學和私立院校的授課內容往往根據教師隊伍的構成情況而定，有什么專業的老師就定什么樣的課程，有的教師并非戲劇專業出身，專業性不足，師資力量薄弱。這樣導致的后果就是教學內容不系統，不成體系，不利于專業戲劇人才的培養。

近幾十年來全國專業戲劇院團逐年減少，而戲劇教育培養機構越來越多，培養量和需求量不對等，長期下來最終可能成為很大的社會問題。針對目前的戲劇教育現狀和問題，調整發展策略勢在必行。（1）創建和實施戲劇通識人才的培養教育工程。中國戲劇教育首要轉變的是戲劇教育觀的問題。戲劇不僅是一個綜合性的藝術專業，它更是工程性的實施過程，需要工作者多方面的綜合性能力，包括藝術、營銷、管理等多領域的知識技能。這種綜合能力的習得和整合的過程才是戲劇人才教育和培養的過程。戲劇通才教育是被世界歷史明證過的、具備生命力和科學性的教學體系。創建和實施戲劇通才的培養教育工程必然是教育理念、教育體制和人才養成共同發展下的成果。2001年，中央戲劇學院成立藝術管理系，不僅設置了戲劇藝術的專業課程，還要開設經濟學、管理學、營銷學等課程，隨后成立了歌劇系、舞劇系、音樂劇系、電影電視系、京劇系等。時代的發展和文藝的復興呼喚“大戲劇”理念的實施，這是一種大膽的探索和創新性的整合，是戲劇新格局急需的教育新突破。（2）創新和整合戲劇專業院校課程體系。舞臺戲劇專業的教育需要多領域知識的注入和支撐，同樣社會發展和時代變化背景下，多領域多行業也需要戲劇的應用和整合。專業戲劇教育走出“象牙塔”是戲劇教育發展的必然途徑。戲劇教育調整和擴大專業結構是時代的現實要求，調整方向也必然向應用領域發展和整合。紐約大學1979年成立了人類表演學系，將戲劇研究和人類學相結合，后來上海戲劇學院成立了人類表演學中心。戲劇教育如果能把戲劇應用到別的領域，形成學科交叉和應用領域整合，那么戲劇教育將擁有廣闊的發展空間和深刻的意義。其實，戲劇專業領域和實用領域的整合發展還有很多未被發現和拓展的空間，比如教育戲劇、商業促銷、形象規范等方方面面，各行各業都需要戲劇表演和形式美感的介入和輔助。當然，戲劇教育的交叉專業和寬領域整合發展前景，都是建立在戲劇觀念和教育理念結合的基礎上，需要根據不同的教育對象和教育需求設置課程體系，設計教學大綱和課程內容。（3）開拓和延展戲劇教育的領域和空間。基于以上兩點可以看出，戲劇教育領域的開拓，其實也是戲劇文化的延伸和拓展。因此戲劇人才的廣泛培養意味著他們有更多的創業發展空間。在此基礎上，戲劇教育的整合發展，還可以拓展為資源的整合、觀念的整合、理論和實用的融合、培養機構和院團的整合、國內與國際的碰撞，在多方探索和拓展下，戲劇教育發展途徑將有無限的空間和可能性。戲劇教育將在戲劇文學、戲劇藝術、戲劇理論和戲劇史的基礎上拓展各種實用目的的戲劇教育活動。中國戲劇藝術的教育在反思探索、協同創新中發展，新的時代、新的格局需要創新戲劇教育。相信在突破和創新中，我國戲劇教育未來可期。

作者:馮震 單位:首都師范大學科德學院