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［摘要］微課以其短小精悍、生動有趣、極富感染力等特點，以視頻為載體，在課堂教學中顯示出了它的優勢。音樂教學中，教師可利用微課激發學生的學習興趣，激活學生的學習思維，突破教學難點，優化教學過程，提升課堂教學效率。

［關鍵詞］微課；音樂教學；運用

一、激發學習興趣

在音樂課堂中，教學氛圍尤為重要，因為沒有良好的教學氛圍，學生在后面的學習中會提不起興趣。那么，課堂教學中，如何激發學生的學習興趣呢？教師在教學中可引入微課，利用微課播放一些簡單的、有趣的視頻，這樣既能活躍課堂氣氛，引起學生的注意，又可以激發學生的學習興趣，有利于后面音樂教學的開展，使學生深入了解音樂的旋律，提高自身的音樂素養。同時，微課的使用還可以讓學生接觸和了解到不同的學習內容，起到擴大學生知識面的作用。例如，教學《快樂的節日》時，教師讓學生主動推薦自己當主持人，若學生出現害怕或害羞的心理，教師則通過微課播放學生平時參加活動時的視頻，讓他們看到自己在舞臺上也可以自在地表演節目，從而緩解學生緊張、害怕的情緒，使學生知道“其實當主持人并不難，只要有自信，自己就是最棒的”。這樣可使學生積極主動地參與課堂學習活動，提高學生的表達能力。在選舉出主持人后，教師可引導主持人向大家進行提問和介紹即將要學習的歌曲。如：“同學們，大家好！今天我們學習的歌曲是《快樂的節日》，大家對這首歌有沒有印象？這首歌曲主要表現了自己在節日里高興和快樂的心情與情景，那同學們有沒有什么特別喜歡的節日呢？喜歡這個節目的理由又是什么呢？大家在過自己喜歡的節日時心情是怎樣的，可不可以和大家分享一下？”在學生回答后，教師可讓主持人將話題引向這節課學習的重點：“那大家一起來欣賞一下這首歌曲吧，看看它可以給我們帶來怎樣的感受?！比缓蠼處煵シ盼⒄n視頻，在欣賞歌曲的同時，引導學生發散思維，想象作者在創作該歌曲時是怎樣的一種心情。這樣教學，使學生深入體會到歌曲所帶來的歡樂感，進一步激發學生的學習興趣，為后續開展音樂教學奠定良好的基礎。

二、激活學習思維

“懷疑是向哲學邁出的第一步”，沒有懷疑，就不會去創新。在音樂教學中，教師應引導學生對所學知識產生質疑，激活他們的學習思維，培養他們的質疑能力。音樂教學并不只是教會學生幾首歌曲，或者掌握一些簡單的音符就了事，而是在教會學生音樂知識技能的同時，引導學生發散思維，深入了解音樂的獨特魅力。在傳統的音樂教學中，教師只是單方面地進行知識技能的輸出，單純地完成教學任務，即讓學生學會幾首歌曲或掌握一些音符，這樣單一的教學方式限制了學生的音樂思維，使學生的音樂核心素養得不到發展。因此，在音樂教學中，教師應靈活運用各種教學方法，對學生的質疑能力進行培養。教師可在教學中引入微課，利用微課去解決學生在學習過程中出現的問題。學生在學習中遇到問題時，教師若不及時予以解決，不僅會降低學生的學習熱情，還會導致學生對這一學科產生厭煩心理，很難進行后繼的學習。例如，在對《共產兒童團歌》進行授課時，由于學生之前并未接觸過這首歌，無法理解其中的內容，所以教師可通過微課播放相關的視頻，讓學生更加具體地感知這首歌曲的創作背景。《共產兒童團歌》是一首描述抗戰時期的兒童歌曲，教師在播放視頻時可多尋找一些關于《紅孩子》的電影片段，讓學生了解共產兒童團在抗戰期間存在的重要意義和作用，使學生明白少先隊的前身是共產兒童團，從而了解這首歌曲的創作背景。這樣還使學生認識到今天的好日子來之不易，增強其責任感，感悟到無論在哪一個年代都應該努力學習，為祖國貢獻出自己的一分力量。在制作微課視頻時，教師可將共產兒童團的發展史和作用體現出來，讓學生在了解歷史的同時，快速地融入歌曲的情景之中。在此過程中，學生的問題也會接連不斷地涌現出來，如“這首歌曲和進行曲的速度有什么關系”“歌曲的情緒是怎樣的？我們在唱的時候，怎么體現出來”“我們在學唱過程中需要配上怎樣的肢體動作”等。通過質疑，深化了學生對這首歌的了解，提高了他們的學習興趣。在質疑中學習，學生的思維得到激活和發展。若教師在教學中不利用微課，則無法展現共產兒童團的歷史背景，而學生通過了解歷史，與作者的內心情感產生共鳴，避免了傳統教學中“教師唱一句，學生模仿一句”的情況發生。同時，利用微課進行教學可令學生直觀地感受到歌曲的內涵，進而通過質疑不斷去探索發現，提高了音樂學習的效率。

三、突破教學難點

學生由于年紀小，生活經歷少，所以對音樂的感知還有所欠缺，再加上多數學校的小學音樂教師都是兼職的，自身的音樂素養還未達到專業水平。因此，許多教師在課堂中不知如何去進行示范教學，引導學生進入音樂學習中。而在小學音樂教學中引入微課，則可以輕易地解決這一問題，能很好地為學生呈現樂理知識、歌曲的創作背景等內容，對學生的學習起示范作用。另外，通過微課播放視頻，可令學生直觀地感受到音樂的魅力，使學生的音樂素養得以發展。例如，教學《有只雀仔跌落水》時，該歌曲教學的難點是使用粵語進行演唱，多數教師由于地域的限制無法掌握正確的粵語，存在會聽不會說、會說不標準的情況，從而增加了教學的難度，導致教學效果不理想。若教師通過微課播放視頻，讓學生感受粵語歌曲和其他歌曲的不同之處，再播放不同版本的《有只雀仔跌落水》，可使學生感受到不同方言表達的效果各不相同，有利于學生學習該歌曲的演唱。在學生聽歌的過程中，教師可對其進行提問：“同學們知道這是什么方言嗎？有同學會說嗎？同學們還會說什么地方的方言？”通過對學生進行提問，不僅能了解學生對粵語的掌握情況，還可以讓學生感受到方言種類的多樣化。此外，利用微課還可以讓學生學習標準的粵語，進而正確地演唱粵語歌曲，既解決了教師教學的難題，又讓學生感受到了方言的魅力。利用微課進行教學的優點遠不止于此，還可以使用微課對教案進行總結和梳理，讓學生更加直接地了解音樂的樂理，在提高教學質量的同時，培養學生的音樂認知能力。綜上所述，利用微課進行音樂教學，不僅可以活躍課堂教學氛圍和提高教學質量，讓學生感受到不同歌曲的魅力，激發學生的學習興趣，還可以發散學生的思維，使學生主動去探索音樂、欣賞音樂，發展學生的音樂核心素養。

［參考文獻］

［1］勾南.淺談小學音樂課堂上的教學創新［J］.中國校外教育，2016（S1）.

［2］李秧秧.微課在小學音樂教學中的應用價值［J］.北方音樂，2015（20）.

［3］李薇.淺談微課在小學音樂課堂教學中的運用［J］.新課程（上），2015（02）

作者：包云虎 單位：江蘇海門市東洲小學