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摘要：隨著互聯網技術的高速發展，傳統的會計業務在發生改變，企業越來越多的關注管理會計和云會計的應用，對會計人才的需求也在發生變化。傳統的教學理念、教學模式、教學內容等已不再適應會計教學的需要。國務院在加快發展現代職業教育的決定（國發〔2014〕19號）這一文件中提到要全面推進現代職業教育資源的共建共享工作，推動優質教學資源的發展。因此，將互聯網運用到教育教學領域是我國高職院校進行教育改革的重要內容之一。

關鍵詞：互聯網；會計專業；職業教育；創新變革

1教學模式的創新

在傳統高等教育體系中，已經將學院、學科、課程不斷分割，這種做法雖然有助于各項課程精細化和專業化的發展，但是在互聯網高速發展的今天，這種方式阻礙了教育的發展，與網上學習的自由與多樣形成鮮明對比與沖擊。隨著互聯網技術的不斷發展，教育教學模式也出現了新的挑戰。教育模式逐漸從單一模式向開放、多元化的模式轉變。傳統意義上的教學過程基本上包括兩個階段，一是知識傳授，另一個是知識內化。傳統意義上的知識傳授是通過教師在課堂中講授相關知識點來完成，知識內化則是學生在課后通過作業等形式完成的。隨著互聯網在教育教學領域的應用，傳統教學模式受到沖擊，知識傳授通過互聯網的輔助在課下完成，而知識內化則需要在課堂上通過老師的講解來完成。美國的MOOC（SPOC）等教學方式正是這種新型教學模式的具體體現。具體的會計專業教學課程可概括為“線上、線下、職場化”，基本做法是：會計教師提前錄制教學視頻上傳到教學平臺，學生可以利用課余時間登錄教學平臺觀看視頻，利用互聯網完成在線測試和作業，教師可以在網上查看學生的學習情況，完善教學設計；在課堂上教師的教學工作則以學生為主，開展各項教學活動，例如：項目實戰、分組討論以及作業評價等，教師的主要工作不是講授，而是答疑解惑、組織活動；在學期結束時，對學生的考核工作也可以分為線上、線下兩種模式，線上以學生的日常學習情況，作業完成情況以及一些在線小測試為依據進行評價，線下對學生在課堂上的具體表現進行現場打分，期末進行總結，重點是培養學生的自主學習能力。這一教學模式體現了互聯網信息化與會計教學活動的深度融合。在會計專業的教學中，以財務管理課程為例，需要計算的公式很多，內容較枯燥，難度較大，對于高職高專的學生來說學起來較困難。因此，在傳統的課堂上，往往會出現一種現象，教師在講臺上費盡口舌，講的筋疲力盡，學生在講臺下聽得云里霧里，付出的勞動很多，但是教學效果并不理想?，F在，在互聯網的幫助下，教師可以將財務管理各章節的知識點進行細化分割，突出重難點，將小知識點提前錄制成微課視頻，微課視頻一般不超過15分鐘，時間比較短，更容易集中學生的注意力。并且，在錄制過程中，還可以借鑒虛擬摳像式、畫中畫式、三維動畫式等先進的技術將一些重點、難點情景化，增加了所學知識點的趣味性，從而提高學生的學習興趣。

2教學內容的改變

在互聯網大趨勢下，會計專業教學內容也發生了巨大的轉變?，F階段，會計界已完成了從手工賬階段向電算化階段的轉變，現在正處于由電算化向云會計轉變的進程中。借助互聯網，所有會計信息都可以在云端共享，會計人員可以隨時通過電腦、手機等設備查看并處理會計工作，從而提高了企業的運作效率。企業對會計人才的需求也逐漸發生改變。因此，教師在教學過程中應該聯系企業的實際需要，選取與企業會計業務要求密切相關的知識點進行講解，根據企業真實會計業務設計課堂任務，并依據會計行業標準、企業標準對學生完成任務的情況實施評價，這些課程的完成都要借助互聯網才能得以實現。以會計專業中財務分析課程為例，財務分析課程中涉及的指標公式很多，內容較抽象，例如各種償債比率及周轉率的計算等。傳統的教學過程中，學生按照公式死搬硬套，往往不明白這些數據從哪里來，為什么要這么計算，導致的結果是真正工作的時候兩眼一黑，背下來的公式根本不會用。而現在，借助互聯網的幫助，教師可以改變教學內容。在教學過程中，教師可以要求學生以小組為單位下載某一公司的財務報告進行跟蹤分析，創建交流論壇，探討在財務分析過程中產生的各種問題，通過互聯網查閱相關資料等。教師在課上對學生在分析過程中產生的問題進行指導解決，并評價各小組的分析結果。在學習過程中，由于分析的是生活中實際存在的案例，大大的提高了學生的學習興趣，從而使學生加深了對所學知識的理解。通過對會計實訓、ERP、財務管理、財務分析等會計課程的調查發現，學生對新的教學內容的適應能力較強，自主學習能力得到很大的提高。

3教學觀念的轉變

時代在變化，人也在不斷的發展，現在的學生在消費觀念、學習方式以及生活習慣等方面與前幾代人有著明顯的不同。他們在學習過程中更愿意主動動手嘗試，而不是被動接受。他們的自制能力較差，學習時注意力集中的時間較短。因此，他們更喜歡一些簡短精練的信息。這些變化都對傳統教育提出了嚴峻的挑戰，在一些教學觀念及思想上也發生了重大的轉變。在互聯網形勢下，教學觀念由以知識傳授為中心逐漸向以能力培養為中心轉變，由以教材為中心逐漸向以課程為中心轉變，由以教師為中心逐漸向以學習者為中心轉變，由“先學后教”向“以學定教”轉變。教師不再是課堂的“主導者”，學生也不再是課堂的“接受者”。在會計專業的教學中，會計教師在教學過程中也可以稱為學生，通過互聯網學習體驗其他名校老師的課程，開拓視野，彌補自身的不足。會計專業的學生也可以成為教師，在學習論壇上相互討論，發表自己對各種會計相關問題的見解及意見。因此，我們在會計教學過程中更應該順應互聯網的發展趨勢，推動會計教育教學改革，借鑒先進的教學理念，轉變教師與學生的學習觀念，培養學生在互聯網時代背景下的自主學習能力，從而促進互聯網在會計教學領域的發展。

4存在的問題及解決措施

4．1存在的問題

由于現階段各項技術及經驗不足，互聯網在會計專業的教學應用中存在許多的問題，比如：（1）教師：信息化素養不高，特別是對一些會計專業的老教師來說，他們對互聯網的應用不熟練，傳統教學模式、教學理念已在他們的腦海里根深蒂固，利用互聯網教學反而會增加他們的壓力，從而使教學質量下降。（2）學生：學習壓力增大，他們不僅課下要利用微視頻自學，課上也要學習，課業負擔較重。還有部分學生利用互聯網系統漏洞投機取巧等，不利于學生學習質量的提高。（3）學校：管理體系不完善、資金及技術條件有限等。這些都是互聯網在會計專業教學領域發展的攔路石。

4．2解決的措施

對于互聯網在會計專業教學中出現的各種問題，現階段相應的改進措施主要有以下幾個方面：①加大對教師的培訓力度，提高教師的信息化應用水平。教師只有真正掌握了先進的信息技術，并在教學過程中得到靈活應用，才能充分發揮互聯網在教育教學中的優勢，并使自身得到全面發展。②借鑒一些互聯網技術將枯燥無味的知識點錄制成情景化的小視頻，增加課程的實踐性及趣味性，從而提高學生自主學習能力。③學校將互聯網教育納入學院人才培養戰略，加大資金及技術的支持力度，為互聯網在教育教學領域的發展提供政策性保障等。

5結論

通過對會計專業學生的調查研究，發現大多數學生認為將互聯網技術應用到教學上，會提高他們的學習興趣，提高他們學習的自主性。學生更愿意接受他們擅長的教學工具進行學習，例如手機或平板等，這樣學習起來會更方便，能夠大大提高他們的學習效率。通過同教師的交流與探討，發現大部分教師認為將互聯網運用到會計教學上，會減輕教師的教學負擔，將繁瑣復雜的會計課程錄制成微課視頻，可以重復利用，為教師節省了許多時間。同時，教師還可以通過共享課觀摩其他院校優秀教師的課程，提高自身的教學水平。另外，將互聯網技術運用到會計教學中，還為那些輟學在家及社會人士提供了學習的機會，他們可以通過互聯網觀看一些名牌大學的共享課、公開課，提高自身的綜合素質，促進了教育公平的實現。英國語言學家柯里福曾說過，“科技不能取代教師的地位，但是使用科技的教師卻會取代不使用科技的教師！”。通過對互聯網在會計專業教學過程中的應用進行探討研究，我們會發現“互聯網＋行動導向”的課程融合改革，是大勢所趨。高職院校教育教學中需要培養更多專業性、應用性更強的高素質會計人才，因此，更需要發揮互聯網在會計教育教學中的重要作用。但是目前階段，互聯網在會計專業教學領域的應用也僅體現在會計教學資源庫的建立、相關網絡課程和多媒體教學手段的運用等方面，其實際運用效果并不理想。因此，如何將互聯網與會計專業課程進行緊密融合，創新教學模式，改善教學環境，提高教學效率，將會是我們接下來需要研究的重點問題。

參考文獻

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作者：辛明鳴 單位：山東外事翻譯職業學院