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一、鑒賞，披文入情

筆者利用一節課時間讓學生閱讀文本，帶領學生走進文本，體會作者的情感。這首小令雖然只有28個字，但是其有著深厚的文化意蘊。首先，筆者抓住“昏鴉”“古道“”西風“”夕陽”等意象，引導學生了解作品的內容“，昏鴉”渲染了一種肅殺的氛圍，而“古道”則負載著一種沉重的羈旅鄉愁“，夕陽”代表暗淡的心境。通過對意象的分析和鑒賞，學生領略到了這首小令的意境，并對意境的生成有了明確的認知。教學時教師要捕捉完整的意象，做到知人論世，深入作者的內心世界。其次，筆者讓學生分析這組意象的組合技巧，分析作品的藝術性。第一句“枯藤老樹昏鴉”給人一種冰冷的感覺，詩的意象給人一種暗淡的感覺，“小橋流水人家”則以動襯靜，令人神往，兩種意象的鮮明對比，表達了作者有家難歸的孤絕心情。通過這樣的引導，學生從選材、結構等方面發現了寫作的藝術性，理解了文本的內涵。

二、追問，深入閱讀

在閱讀文本時，只有深入其中，站在一定的思想和藝術高度對文本進行分析和解讀，并得出自己的見解，這樣才是有效的閱讀。古代思想家孟子說：“盡信書不如無書。”學生在閱讀文本時，貴在有自己的見解，能對文本產生質疑。因此，教師在教學一篇課文時，要從常見的問題入手，引導學生開動腦筋提出問題，提出的問題可以是針對全文提出，也可以針對文中的某一方面進行提問。以教學人教版語文八年級上冊課文《背影》為例，筆者這樣帶領學生進行主題探究：文中提到“兩次流淚”，這里的情感表達是指“感恩”還是指“家境變故后的凄涼”呢？在父親的人生際遇中，是否烙印著時代的影子？在教學“借物抒情”這節內容時，筆者讓學生找出與文本內容具有一定聯系的語段和文章進行對比，如與課文《紫藤蘿瀑布》《海燕》《石榴》進行對比并開展探究活動：海燕、紫藤蘿、石榴，它們有哪些共性，它們分別有什么樣的特點，分別象征社會中的哪一類人？從中你明白了社會的現實是什么？圍繞問題深入探究，學生對文本的理解也逐層深入，從而實現對文本的個性化解讀。

三、創新，拓展延伸

教育的本質不是傳授，而是喚醒和激勵，誘發人的創造力。在語文教學中，每一篇課文都有著豐富的內涵，讀者需要在閱讀中與文本產生情感共鳴。從這個意義上來說，語文閱讀的價值是無限的，它既起步于閱讀的自我感悟，又起步于對文本的創新和拓展。在閱讀教學中，學生獲得了一定的閱讀感受及閱讀體驗，此時教師要引導學生進行語文實踐活動，讓學生抓住文本內容進行探究，與文本產生情感共鳴，并獲得獨特的感悟。以人教版語文八年級選修課文《窗》為例，該文比較短小，教學時筆者引導學生思考：病人眼中的窗讓你想到了什么？學生經過討論后認為：透過病人眼中的窗可以領悟到生命的堅韌。感悟是創新的基礎，在學生獲得了一定的感悟之后，此時教師可以引導學生對文本進行拓展和延伸，如續寫故事、改寫故事、擴寫故事等。在教學人教版語文八年級上冊課文《臺階》時，學生可以針對文中父親的人生遭遇，提出自己的見解，如父親為了消除自卑的心理一直努力奮斗，試圖通過建造高一級的臺階獲得自尊，但是這本身就是凄涼的，也是無益的，父親缺少的是對自己的認同。以此為主線，教師可以引導學生續寫故事，體現父親覺醒后的心路歷程。在閱讀教學中，通過鑒賞、質疑、拓展延伸三個層級的閱讀活動，能夠有效地規避文本閱讀的虛無和空泛，在層層推進的閱讀活動中實現個性化的解讀，推進閱讀教學向縱深發展。

作者：張玉燕 單位：玉林市玉州區第七中學