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摘要：在互聯(lián)網(wǎng)的時代背景下，當(dāng)前的教育信息化建設(shè)對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。本文在剖析教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，闡述了依托校本培訓(xùn)提升教師信息技能，完善校本資源建設(shè)以及搭建教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)用信息技術(shù)平臺的可行模式。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；校本培訓(xùn)；教育信息化

引言

將信息化應(yīng)用于教育可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)效果，豐富課堂教學(xué)環(huán)境。自20世紀(jì)90年代末中國提出教育信息化建設(shè)計劃以來，我國的教育信息化建設(shè)取得了輝煌的成就。但不可忽視的是當(dāng)前教育信息化建設(shè)中面臨著若干問題，如重建設(shè)輕應(yīng)用、師生信息素養(yǎng)提升明顯滯后于信息化發(fā)展、教育信息化發(fā)展水平存在較大的區(qū)域差異等。而要想從根本上解決當(dāng)前教育信息化建設(shè)中遇到的問題，我們需從提升教師信息素養(yǎng)入手。

一、教師信息素養(yǎng)的概念

信息素養(yǎng)是一個發(fā)展的概念，不同時期不同的人曾有不同的界定，筆者認(rèn)為教師信息素養(yǎng)應(yīng)包含以下幾個層次。

（一）信息技能

信息技能包含信息知識和信息能力。作為教師，我們應(yīng)掌握基本的信息知識，如信息的理論知識，信息、信息化的性質(zhì)，信息化社會及其對人類影響的認(rèn)識和理解，信息的方法與原則，等等。教師信息能力的提升是教師信息素養(yǎng)提升的重要基礎(chǔ)，也是目前各類針對教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的重要關(guān)注點(diǎn)。目前信息能力一般被分解為：信息技術(shù)的操作能力，信息查找能力和信息組織、組合、編輯能力。此外，許多教師在認(rèn)識到信息技能重要性之初，也曾認(rèn)真學(xué)習(xí)過相關(guān)技能，但瞬息萬變是信息社會顯著特點(diǎn)之一，教師如果對當(dāng)前信息社會給教育和學(xué)生帶來的新變化、新挑戰(zhàn)視而不見，只一味以傳統(tǒng)觀點(diǎn)看待新形勢必將被社會、時代拋棄。當(dāng)今時代知識的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了此前任何時候，當(dāng)大多數(shù)教師還在疑惑翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該怎樣應(yīng)用時，MOOC（大規(guī)模在線開放課程）已悄然出現(xiàn)在人們的視野中。作為信息時代的教師，我們需緊抓時代形勢，順應(yīng)時展，主動學(xué)習(xí)，跟上時展的步調(diào)。

（二）信息意識

信息意識即人的信息敏感度，是人們對自然界和社會的各種現(xiàn)象、行為、理論觀點(diǎn)等從信息的角度進(jìn)行的理解、感受和評價。信息意識是教師信息素養(yǎng)的重要組成，教師應(yīng)具備主動獲取信息的意愿，對各類相關(guān)信息保持一定的敏銳度，并有利用信息為教學(xué)服務(wù)的積極性及對信息運(yùn)用效果的預(yù)見性。信息意識的培養(yǎng)需要一定的信息技能作為基礎(chǔ)，而信息意識的提升有利于信息技能的積累和更新，兩者是一個有機(jī)整體，同時相輔相成。

（三）社會責(zé)任

當(dāng)前信息技術(shù)在為社會帶來巨大變革的同時也產(chǎn)生了許多糟粕，廣大青少年的三觀仍不成熟，他們需要教育者和家庭及社會給予良好的引導(dǎo)，幫助他們在浩繁的信息海洋中去其糟粕，取其精華。而教師的責(zé)任是教書育人，教是手段，育人才是目的。教師在教學(xué)過程中需要運(yùn)用自己的技能、知識幫助學(xué)生在當(dāng)今的信息化社會中廣泛吸取營養(yǎng)，同時不被其他不良信息影響。

二、校本培訓(xùn)提升教師信息素養(yǎng)的途徑

校本培訓(xùn)在教師職中培訓(xùn)的諸多手段中是最接地氣的一種在職學(xué)習(xí)形式，其主要特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)校為單位，更貼近教師實(shí)際，更符合本校教師需求，能實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。校本培訓(xùn)提升教師信息素養(yǎng)可從以下幾點(diǎn)著手。首先，從基礎(chǔ)入手，解決教師技能上的不足。結(jié)合各校實(shí)際，不同的學(xué)校可有不同的側(cè)重點(diǎn)。對于信息基礎(chǔ)設(shè)施比較落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)和接觸信息化設(shè)備比較少的教師，宜側(cè)重基礎(chǔ)的知識和技能培訓(xùn)；信息化建設(shè)起步較早，信息化建設(shè)較成熟地區(qū)的教師或者職前學(xué)習(xí)中已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過相關(guān)知識的教師，則可以側(cè)重當(dāng)前新知識的更新和學(xué)科整合[1]。教師信息技術(shù)校本培訓(xùn)應(yīng)該是多種多樣的。對于公共的基礎(chǔ)知識或者新的教育信息化理論知識，以較大規(guī)模的集中培訓(xùn)或者講座的形式進(jìn)行；針對各學(xué)科實(shí)用性較強(qiáng)的技能則以學(xué)科小組為單位進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。此外，不應(yīng)忽視對基本技能的鞏固訓(xùn)練，有的學(xué)校在開展培訓(xùn)之前通過問卷調(diào)查等形式了解教師基礎(chǔ)技能掌握情況以及對信息技能培訓(xùn)的需求，從而開展有針對性的培訓(xùn)。在培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)實(shí)時跟蹤監(jiān)督指導(dǎo)教師將新技能運(yùn)用于教學(xué)活動的情況。同時，學(xué)校可開展校內(nèi)競賽評比等形式鼓勵教師學(xué)以致用，使其在運(yùn)用中提高信息技能，取得了較好的培訓(xùn)效果。其次，從實(shí)例入手，提升教師使用信息技術(shù)教學(xué)意識。怎樣將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)？信息化教學(xué)課堂中師生角色需要如何轉(zhuǎn)換？信息化教學(xué)處理多媒體課件還有哪些手段？相信許多教師都或多或少有過這樣的困惑。要將信息技術(shù)很好地運(yùn)用于課堂教學(xué)除了必要的教育理論支持外，教師還需通過觀摩示范課，同行研討交流，借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，并在課堂教學(xué)中勇敢嘗試，這樣才能從不會到會，從會到精，很好地運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)。再次，建立校本資源庫，提升教師使用信息技術(shù)的興趣。教育優(yōu)質(zhì)資源庫建設(shè)一直都得到人們的重視，并取得了顯著的成果。而校本資源庫的建設(shè)離不開一線教師的付出，宜鼓勵一線教師多貢獻(xiàn)適合本校學(xué)生的優(yōu)質(zhì)精品資源，鼓勵教師本著“我建設(shè)，我受益”的原則建設(shè)優(yōu)質(zhì)的校本資源，打破狹隘的藏私心理。在校本資源庫建設(shè)過程中，學(xué)科教研組扮演著重要角色，教研組應(yīng)組織本學(xué)科教師多開發(fā)適應(yīng)本校教學(xué)需求的課程資源，同時應(yīng)管理、應(yīng)用推廣校本資源[2]。校本資源建設(shè)還可借力各級教育公共資源平臺的有效資源。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“大力開發(fā)教育資源，同時要積極推廣資源應(yīng)用。”經(jīng)多年積累和努力，目前各級教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)已初具規(guī)模，在實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源中心建設(shè)的同時實(shí)現(xiàn)了教育資源共建共享。校本資源建設(shè)可借鑒相關(guān)有用資源，結(jié)合本校實(shí)際，整理出符合自身需求的資源。最后，搭建交流平臺，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)溝通環(huán)境。在信息時代，僅憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)已不能適應(yīng)教育形勢發(fā)展。學(xué)校宜建立激勵機(jī)制，搭建交流平臺，促進(jìn)教師間交流合作與資源共享，幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師交流除傳統(tǒng)的“送出去，請進(jìn)來”的模式外，在信息時代我們還可借助校園網(wǎng)、在線課堂、網(wǎng)絡(luò)會議等多種媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師之間、師生之間等更廣范圍、更便捷的交流。

三、新時期，新內(nèi)容

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》等政策實(shí)施以來，我國的教育信息化建設(shè)進(jìn)入了一個高速發(fā)展的全新時期。2013年以來，得益于教學(xué)信息化投入穩(wěn)定可持續(xù)性保障，大型信息化項(xiàng)目建設(shè)，優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，各級基礎(chǔ)教育資源公共平臺，教育信息管理系統(tǒng)及“三通兩平臺”建設(shè)取得了可喜成就。教育信息化新時期對教師的信息素養(yǎng)提出了新要求。廣大教師在進(jìn)一步提升自身信息素養(yǎng)同時，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與本學(xué)科的有效整合。教師只有把信息技術(shù)作為終身學(xué)習(xí)的對象才能使之更好地為教學(xué)服務(wù)。結(jié)語教育信息化時代的教師要主動適應(yīng)信息化社會的挑戰(zhàn)，充分利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會，更新觀念，補(bǔ)充知識，提升技能，不斷增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力；要養(yǎng)成良好的應(yīng)用習(xí)慣，積極反思，勇于探索，將信息技術(shù)融于教學(xué)和師生交流等各個環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李立新.中小學(xué)教師信息素養(yǎng)量化評價研究[J].電化教育研究,2003(09):77-80.

[2]郭永濤.王學(xué)青.新時代教師提升自身信息素養(yǎng)途徑[J].神州旬刊,2013(11):47.

作者：余蘭霞 單位：安徽省滁州市第二中學(xué)