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現代心理學通過大量的分析研究得出以下理論：無論是性格的整體結構，還是人格的某方面的性格特征，都是在遺傳與環境兩個因素的交互作用之下，逐漸發展而成的。心理學研究還認為，人的性格是隨年齡的增長而不斷發展變化的，一般經歷四個階段：5～12歲是性格形成期，12～17歲是性格定型期，18～55歲是性格成熟期，56～65歲是性格更年期。小學生正處于性格形成而尚未定型的階段，是塑造性格的關鍵期。如何加強引導，使小學生形成穩定、健康的良好心理，避免小學生進入心理歧途，是小學教育的一項很重要的工作，需要教師和家長共同努力來完成。

一、創建新型的學生心理健康教育組織管理模式

建立校園心理健康交流網絡平臺，開設學校與家庭、校長與教師、教師與家長的聯絡窗口，營造以人為本的和諧教育環境，全面促進學校心理健康教育發展。建立每月（周）固定的心理健康教育日，采用家庭走訪、電話交流及校長與教師、教師與家長、教師與學生心理健康專題座談會、校長媽媽信箱和老師媽媽窗口等形式，使心理健康聯絡窗口開啟并正常運行，這樣就能使信息交流更加通暢，學校管理者能及時了解教師、家長、學生的心理健康情況，分析教師及學生產生心理健康問題的根源，便于學校心理健康管理機構采取有效的措施，及時糾正教師、家長及學生的心理問題。科學、合理的心理健康管理機制，可以使心理健康教育的各種力量既相互分工，又密切配合，從而全面發揮學校心理健康教育的作用。

二、構建科學的教學模式，改進教學方法

設置學生心理健康教育課程是實現小學生心理健康教育目標的主要途徑和手段，是小學生心理健康教育系統的重要組成要素，在學生心理健康教育系統中起核心、中介和橋梁的作用，使小學生在學校課堂情境中獲得關于心理健康發展、心理素質提高方面的經驗，改變和糾正小學生的心理問題，使學生形成健康心理。學校要利用自身的教育資源，設置心理健康教育輔導課，依據不同年級學生的特點，設置專職或兼職的心理輔導教師，將心理健康教育納入正常的教學體系中。采用多種教學形式，開展多種教育活動，寓教于樂，使小學生的心理健康得到正確引導。小學心理健康教育以學生為主體，以學生主動探索、自我感知為主線，以他助、互助、自助為機制，是一種真正意義上的學生自我教育活動。由小學心理健康教育課程形成的學校心理輔導，以學習輔導、人格輔導、生活輔導為基本內容，指導學生學會學習、學會適應、學會生存、學會做人。

三、加強學校教師心理健康教育，提升教師的心理素質

以往的理論及實踐已經證明，小學階段是人成長階段中模仿力最強、可塑性最大、是非認知能力最弱的階段，這個階段的小學生往往模仿家長、教師或同學，教師的言行對學生健康心理的形成和塑造有相當大的影響力，絲毫不遜于家長。因此，教師要以身作則，以良好健康的心態營造良好的教學氣氛和教育環境。具有健康心態的小學生對教師充滿了尊重和敬佩，認為教師的言行都是正確的，如果教師自身素質不夠，修養不足，在具體的言行中會表現出語言粗魯、行為失控或言行不得法。教師如果生活或工作中遇到挫折表現出不良情緒，往往會把不良的情緒傳達給學生，這些都對學生心理產生潛移默化的影響，直接或間接地對小學生心理造成較大的影響。一個整天在學生面前怨天怨地的教師，無論如何也不可能教育出不抱怨社會和他人、對自身和社會充滿信心的學生；一個不知道或不主動幫助他人的教師，又怎能讓學生學會主動幫助別人。對教師心理教育的重要性，絲毫不亞于對學生健康心理培養的重要性，加強教師隊伍的心理健康教育，培養一批心理健康教育教師隊伍，也是小學生心理健康教育課題中的一項重要內容。

四、建立親密的師生關系，進行親情化

教育教師要加強和家長的聯系，關心小學生心理健康教育，使學校教育在改變小學生不良心理中發揮更大的作用。小學階段的學生依賴感比較強，和社會的接觸面也比較窄，有什么挫折煩惱無處傾訴或無法解決，時間一久就會造成心理問題。小學生缺乏自我保護意識，在家庭中把家長作為依賴的對象，在學校就把教師作為依賴的對象。在家中還有可能和家長傾訴，但是小學生的有些不良情緒往往是在家中產生的，因此就需要和教師傾訴。教師應該關心學生的學習和生活，理解學生的內心世界，通過課堂教育和課后開展的各種有意義的活動，多和學生接觸，及時了解學生的思想動態，給予學生更多的幫助和關愛，使學生在學校也能感受到親情。教師通過親情教育了解到學生的心理產生問題的原因后，要及時和家長取得聯系，通過學校和家庭的雙重教育共同完成學生的心理健康教育。總之，學校和教師要時刻理解“教書育人”的真正含義，不但要完成給學生傳授知識的職責，而且要兼顧育人的職責，這就需要教師本著“十年樹木，百年育人”的觀念，時刻把培養學生健康向上的心理作為自己的重要職責，完成教書育人的任務。

作者:徐冬梅 單位:嘉峪關市五一路小學