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【摘要】《音樂課程標準》是實施學校音樂課程的規范與準則，是我國教育改革中實現素質教育的標尺。《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》是適應當前基礎教育整體改革和音樂教育自身發展的一大舉措。《音樂課程標準》的研制力求體現深化教育改革，全面推進素質教育的基本精神，體現國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》的指導思想，在認真總結和充分吸收國內外音樂教育理論與實踐經驗基礎上力求超前與創新，在立足中國教育發展水平的基礎上力求面向世界，為我國音樂教育的改革與發展奠定良好的基礎。本文旨在挖掘中國傳統文化思想精髓，厘清學校音樂課程標準所體現的傳統文化內涵，探究學校音樂教育中傳統文化的傳承路徑，為普通學校的音樂教學工作提供可借鑒的理論依據。

【關鍵詞】音樂教育；傳統文化；音樂課程標準

一、《音樂課程標準》中的傳統文化內涵

文化是一種社會現象，是人們長期創造形成的產物。文化伴隨著民族的生產與發展逐漸具有民族屬性。民族的多樣性構成了社會形態的肌體細胞。每一種社會形態都有與其相適應的文化，并隨著社會物質生產的發展而產生流變。傳統文化是文明演化而匯集成的民族特質和風貌文化，是各民族不同歷史時期，不同思想觀念和文化形態的總體表現。中華文化在歷史的更迭中綿延至今，中國的傳統文化在人民長期的社會實踐中逐漸發展形成儒家、道家、佛家、法家、墨家、兵家、名家等諸多文化意識形態，而儒家、道家、佛家三家之學所形成的合流思想對中國傳統文化的影響最為深遠。中國的傳統文化以儒家、道家、佛家三家之學為支柱，涵蓋的內容包括詩、詞、曲、賦、古文、民族音樂、民族歌舞、民族戲劇、書法、國畫、生活習俗、民族服飾、古典詩文等。傳統文化是中國人最深沉的精神追求，是中華民族有別于其他民族獨特的精神標識，是數千年的歷史文化積淀形成的中華文明。中國傳統音樂文化是中華民族傳統文化的重要組成部分，是勞動人民在長期的社會實踐過程中形成的文化遺產和智慧結晶，中國傳統音樂文化蘊含著豐富的民間傳統資源。中國傳統音樂是指中國人運用本民族固有方法、采取本民族固有形式創造的、具有本民族固有形態特征的音樂。中國傳統音樂類型分為器樂音樂、戲曲音樂、舞蹈音樂、民歌。按類型對比劃分，中國傳統音樂分為民族音樂、民間音樂、傳統音樂、宗教音樂、宮廷音樂、文人音樂。中國傳統音樂是中國傳統文化的分支，是中國傳統文化最為璀璨的明珠。中國的傳統文化具有鮮明的藝術性、人文性、教育性特征，中國的傳統文化在漫長的歷史發展中積淀了豐富成熟的教育經驗，我國現行的《音樂課程標準》也對中國傳統文化思想精髓進行了繼承與發展。課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施。音樂課程的實施是弘揚傳統文化傳承發展的有效手段，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、弘揚傳統文化對國民音樂教育的作用

（一）弘揚傳統文化對國民音樂教育人文素養的提升

音樂是傳統文化與現代文明溝通的橋梁，是東方文化與西方文化相互融合發展的藝術載體，深入挖掘中國傳統文化的價值，是增強國家核心競爭力，提升國家文化軟實力的關鍵所在，學校音樂教育是弘揚中國傳統文化的重要陣地，學校音樂教育中融入傳統文化的內容有助于學生核心素養的提升。人文性是中國傳統文化的核心，傳統文化所蘊含的人文精神、仁愛思想、禮義廉恥、價值理念，對學生人文素養的培養具有重要作用。人文素養能夠體現出學生的個人氣質、文化涵養、人格魅力，人文素養是學生個人所具有的意志品質的重要體現。學校音樂教育課程中融入中國傳統文化的內容，對學生心智平和穩定的發展有著舉足輕重的作用，是培養未來高素質人才的有效路徑。

（二）弘揚傳統文化對國民音樂教育美育核心理念的促進

在中國特色社會主義進入新時代的背景下，東方美學特征也逐漸成為文化研究的熱點，學校音樂教育是開展美育教育的重點，是國民素質教育階段必不可缺的人文學科。學校音樂教育課程的開展有利于培養學生的藝術情操，有利于挖掘學生的心智潛能，對國民素質教育水平的提升具有推動作用。音樂教育是提升國民素質教育的有力抓手，對學生音樂審美能力的培養，學生綜合素質的提升，促進學生全面發展具有重要意義。學校的音樂教育課程不僅是傳統文化傳播推廣的重要途徑，它更是傳統文化得以傳承發展的必要手段。

三、學校音樂教育中傳統文化傳承的歷史與現狀

（一）學校音樂教育中傳統文化傳承的歷史溯源

中國近現代學校音樂教育發端于1840年，鴉片戰爭爆發后，帝國主義國家陸續侵入中國的領土，使中國逐步淪為半殖民地半封建社會，帝國主義在進行政治、經濟侵略活動的同時必然發起一系列的文化侵略活動，文化教育成為帝國主義和反動統治階級用來進行思想鎮壓的手段和工具。這一時期部分學校被帝國主義直接控制，學校則成為他們進行殖民統治文化侵略的陣地。帝國主義的文化侵略活動對中國傳播西方的思想與生活方式產生了深遠的影響。西方的堅船利炮打開了中國向西方學習現代化技術的大門。“以夷為師”也成為中國學習現代化的歷史起點。西學思想改變了國民認識世界的傳統思維方式，中國的有識之士也將現代化的目光投向西方，并逐漸開始接受西方文化體系。中西方文化體系的博弈在客觀上也促進了中西音樂文化的交流與碰撞，隨著新式學堂的建立，“學堂樂歌”成為近代音樂教育的開端，以基本樂理和視唱練耳為主的知識體系，歌唱和器樂為主的表演體系逐漸成為新式學堂開展音樂教學活動的主要方式。西方的音樂理論體系對音樂的傳播交流具有重要的推動作用，西方音樂理論體系的建立是基于理性原則的基礎上，和聲、復調、對位的發展也是在理性原則的音樂理論基礎上建立起來的。西方的音樂理論體系具有較強的邏輯性，而五線譜的記譜方式促進了音樂演奏的廣泛普及。中國傳統音樂理論體系與西方音樂理論體系的建立與發展截然不同，中國的傳統音樂是以文字記譜為主要記譜方式，工尺譜的記譜方式只記錄板眼，具體的音樂表現需要演奏者即興發揮，中國的傳統音樂講究定譜不定音，定板不定腔。音律雖變化萬千，但萬變不離其宗。文字記譜的抽象性以及音樂的不確定性限制了中國傳統音樂的傳承與發展。實際上，從中西方音樂體系的關系來看，中國傳統音樂理論體系和西方音樂理論體系二者的關系僅是“差異”而并非“差距”。由于殖民侵略造成的西方文化中心論的確立，致使“進步”主義的歷史觀錯誤地認為中國傳統音樂體系是落后的觀念。誠然，中西方音樂文化體系是建立在兩種不同的話語體系之下，由于歷史發展的階段不同，社會制度、經濟發展狀況不同，呈現出不同的文化語態，實質上中西方的音樂文化體系并無孰優孰劣之分。

（二）學校音樂教育中傳統文化傳承的發展現狀

二十世紀九十年代，《全國第六屆國民音樂教育改革研討會》提出“以中華文化為母語的音樂教育”的重要命題。明確指出中西方音樂文化體系的和而不同，文化的融合發展絕不是一種文化向另一種文化的認同。中西方音樂文化體系并非對立，中國傳統音樂文化的發展也要從辯證的角度出發，中國傳統文化的繼承與發展要做到文化主體的回歸，音樂教育的文化主體性并非填充傳統音樂內容，而是在傳統音樂文化的教學過程中滲透傳統音樂的思維，哲學觀、歷史觀。要準確把握中國傳統文化精神內涵，構建多元的文化語境，適當地吸納外來音樂文化元素，傳統文化的保護不在于切斷與外來文化之間的聯系，而是取其所長尋求自身發展。

四、學校音樂教育中傳統文化發展路徑

（一）轉變教師的教學理念

目前，學校音樂教育中也存在著一些問題，教師對基礎音樂教育的認知不足，音樂技能的學習和理論知識不完善，教學改革的過程中沒有根據學校教學實際情況出發，固有的教學模式無法激發學生的學習興趣，學生從學校音樂教學中所能獲取的知識內容十分有限。學校音樂教育不能僅局限于學生音樂技能的培養，更不能盲目地專注于音樂理論知識的學習，教師在施教過程中，要轉變功利性的教育理念，要切實地從培養學生綜合素質角度出發。在開展教學工作的過程中，教師要通過思想上的調整來扭轉對傳統文化的認知方式，在音樂的教學過程中通過教學方式的轉變進一步明確學校教育中傳統文化的主體地位。在借鑒西方教育理念和音樂理論知識體系的同時堅持傳統文化的主體性。在新時代中國社會經濟文化融合發展的背景下，通過音樂教育的方式將學生對中國傳統文化的學習興趣更好地激發出來，進一步引導學生體會中國傳統音樂文化所具有的情感內涵，從而有效提升學生對中國傳統文化的審美鑒賞能力，使學生在學習的過程中產生濃厚的民族自豪感，不斷強化學生的民族文化身份和民族認同感。教師在實際的教學工作中要不斷提升業務能力，音樂教師教學能力直接關系著中國傳統文化的傳承效果，只有教師具有深厚的文化底蘊，對傳統文化有深刻的感悟，弘揚中國傳統文化的教學理念才能夠得以實施。教師要把文化傳承意識與構建傳統音樂教育理念有機結合起來。傳統文化的傳承對學生開展素質教育和樹立正確的社會主義核心價值觀具有深遠的影響，學校的教學工作要將文化傳承意識融入教學理論與實踐課程的全過程，使課堂教學真正成為傳統文化的陣地，拓展學生的視野，樹立學生文化傳承的責任，實現文化育人的培養目標，教師在教學過程中要注重文化資源的有效整合，將中國傳統音樂的文化理念與西方音樂理論融合發展，形成“中學為體，西學為用”的教育理念。

（二）強化學生的文化認同

學生是社會和民族發展的內在驅動，是傳統文化的繼承者和傳播者。音樂教育對傳統文化的滲透，能夠讓學生感悟到傳統音樂文化的和而不同，并充分感受到傳統音樂所蘊含的人文思想和人文關懷，在學習傳統音樂的過程中，增強對傳統音樂的感悟能力，激發出學生對中國傳統文化的認同感。傳統文化融入學校音樂教育工作中，潛移默化地培養學生養成良好的文化素養，提升音樂鑒賞能力。如何讓學生對傳統音樂產生濃厚的學習興趣，主動地融入學習的整個過程，成為傳統文化思想的繼承者和傳播者，是教師需要思考的問題。營造良好的學習氛圍，激發學生的興趣，是學生學習音樂的前提保障，只有開展形式多樣內容豐富的音樂課程，才能激發學生產生濃厚的學習興趣，學校的音樂教學工作才能夠有序開展。教師還要充分了解學生的心理特點和學習規律，讓學生積極主動地參與到音樂文化傳播活動當中，成為音樂文化傳播的主體。多元文化的沖擊下，民族的自信尤為重要，傳統音樂文化的學習有益于學生以挺拔自信的精神狀態迎接多元文化帶來的機遇與挑戰，有益于學生對中國傳統文化意識的覺醒，并以積極樂觀的狀態來面對未來的生活。中國傳統音樂要素是有別于其他世界民族的文化符號，學校音樂教育在潛移默化中將各民族的音樂要素進行融合，音樂文化要素的融合有助于學生在學習的過程中獲得民族歸屬感和文化認同感，使學生在音樂的學習過程中增強民族的榮譽感和使命感。

（三）深化教育改革完善音樂課程教學體系

做好傳統文化與音樂教育的深度融合，是每一位教育工作者都應該深入研究的課題。傳統文化教育是國家進行教育深化改革的必然選擇。音樂教育的深化改革要把文化傳承落到實處，要明確音樂教育傳承所承載的歷史使命與社會責任，要將音樂文化的傳承提升到音樂教育戰略發展的頂層設計中，教學內容不僅要關注傳統音樂作品本身所具有的藝術特征，更要關注傳統音樂文化本質。音樂教育的深化改革要從制定音樂課程理念、音樂課程資源開發、音樂課程教材編制、音樂課程教學活動開展、音樂課程教學體系完善等方面入手，使音樂教學的內容更具全面性、系統性、價值性。學校音樂教育對傳統文化學習的重點在于如何構建音樂課程體系。音樂課程體系構建的合理性與有效性不僅對音樂教育實施產生影響，它還直接關系著傳統文化在學校音樂教育中的滲透效果。教材是教師開展教學工作，學生學習文化知識的重要工具，教材的內容要具有系統性、科學性。教材的編寫要以提升學生的音樂素養為主要教學目的，構建全面系統的理論知識框架，將教材的內容進行設計與整合，提升音樂教學質量和教學效果。學校音樂教材的編寫還要考慮到學生身心發展規律以及音樂素養水平，要根據不同的學齡層整體把握系統編排，音樂教材的內容要突出音樂的民族性、音樂的地域性、充分體現傳統音樂文化的特色，積極編創具有鄉土性特征的音樂教材。

五、結語

中國傳統文化是中華民族獨有的精神特質，傳統音樂文化蘊含著忠貞愛國的思想情感，是激發學生愛國主義的內在驅動力。學校音樂教育把弘揚傳統文化擺在首位，對學校教育提高教育實效性，促進教育的美育發展具有積極的推動作用。學校音樂教育是弘揚中國傳統文化的重要陣地，通過轉變教學觀念、豐富教學內容、創新教學模式來促進音樂教學質量的提升，最終實現文化育人的發展目標。

參考文獻：

[1]趙文培.音樂教育與民族音樂文化的傳承研究[J].藝術研究,2020,(5):84-85.

作者:王振國 單位:天津市藝術研究所