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【摘要】高職院校開展學前教育專業聲樂集體課教學，在學生心理素質鍛煉、學生音樂素養提高等方面具有一定優勢，但同時也存在一定劣勢。通過對集體課教學優劣分析，提出有效措施，加強課程教學與學前教育專業的聯系，使學生音樂教育能力得到培養，使高職院校聲樂教學水平得到進一步提升。

【關鍵詞】高職院校；學前教育專業；聲樂集體課

一、高職院校學前教育專業聲樂集體課教學的優勢

（一）鍛煉學生心理素質

高職院校學前教育專業學生未來主要從事幼教工作，學習聲樂知識也是為今后幼教活動的開展提供服務。而在幼教工作中，組織幼兒開展各種音樂藝術活動不僅需要具備聲樂知識，還需要具備聲樂表演能力，要求學前教育專業學生能夠克服緊張心理進行聲樂表演。開展聲樂集體課教學，能夠使學生的心理素質得到鍛煉。在集體授課的過程中，每個學生都要在全班同學面前進行分組演唱或個人演唱，由同學和教師進行點評。經過鍛煉，學生能夠逐漸在歌曲演唱方面建立自信，逐步克服放不開、羞澀、膽怯等心態，從而得到心理素質的提升，為今后學習和開展幼教工作奠定良好基礎。

（二）提高學生音樂素養

不同于音樂專業，學前教育專業開展聲樂教學并非要求學生掌握較高音樂技巧，而是要求學生具備一定的音樂素養，確保學生能夠適應幼教藝術活動開展的需求，在向幼兒傳遞音樂知識的同時，對幼兒音樂興趣進行激發，促進幼兒健康發展。聲樂集體課教學不同于個別課教學，教師在講解聲樂演唱技巧的同時，會對各種唱法特點、聲樂發展史、嗓音保護、聲樂學習心理等相關知識進行介紹，促使學生音樂學習的知識面得到擴展。[1]掌握這些知識，可以方便學生今后在幼教工作中進行音樂知識的講授，幫助學生更好地組織和開展幼兒音樂活動。

（三）保證課堂教學效率

學前教育專業聲樂教學主要涉及基礎性發聲方法和集體曲目練習，采用集體課教學模式能夠使課堂教學效率得到保證。作為一門抽象藝術，聲樂對于剛剛接觸的學生來講具有難以理解的問題，需要通過長時間反復范唱和啟發使學生樹立正確歌唱觀念，然后在學習和練習后對自身演唱問題進行正確判別。采用個別課模式進行教學，學生聆聽教師范唱的時間有限，難以從中獲得啟發。開展集體課教學能夠節約更多時間，使學生從中汲取經驗的同時獲得聲樂啟發，在聆聽他人演唱的過程中認識到自身存在的問題。此外，集體課教學能使學生間的感應得到加強，對于學前教育專業學生來講有助于其今后組織幼兒開展音樂活動，幫助學生加強與幼兒間的感應，促使學生運用正確聲音概念對幼兒進行引導，獲得更深的音樂體會。因此，開展聲樂集體課教學引發學生的共鳴，能夠使課堂教學效果得到保證。

二、高職院校學前教育專業聲樂集體課教學的劣勢

（一）無法滿足專業需求

按照國家提出的《3-6歲兒童學習與發展指南》要求，音樂在藝術領域占據重要地位，音樂教學是保證兒童健康、科學發展的重要手段。[2]在對學前教育專業學生進行培養時，還應在加強學生音樂技能培養的同時考慮到幼兒園音樂教育需求，針對性地培養學生的音樂教育能力。目前，高職院校聲樂集體課教學主要采取大班制，以培養學生音樂技能為目標。在課程內容設置上，基本與音樂專業教學相同，缺少與學前教育緊密結合的內容，無法幫助學生將音樂學習與學前教育結合在一起。受這一因素影響，學生對幼兒歌曲發聲基礎并不了解，難以得到幼兒歌曲彈唱能力的鍛煉，導致學生音樂教育能力的培養無法達到要求。出現這種情況，主要是由于聲樂集體課教師并非針對某個專業開展教學，所以無法結合學前教育專業教學要求進行聲樂課程規劃設計，導致集體課教學不符合學前教育專業實際工作需求。

（二）難以實施因材施教

學前教育專業學生入校前大多未經過專業音樂培訓，音樂基礎薄弱。聲樂集體課教學對于音樂素質和嗓音條件差距較大的學生來講，顯然無法滿足學生差異化學習需求。在教學中，基礎較好的學生難以在普通聲樂教學中得到素質能力的提高，基礎較差的學生難以順利完成課程內容學習。在實踐教學中，面對全體齊唱，教師難以從中分辨出每個學生的不當之處，無法為學生提供有針對性的指導，導致學生難以得到嚴格的專項訓練。在集體課教學中，時常可以發現個別悟性較高的學生學習水平遠超其他學生，需要在技術上提供專門指導，如發聲練習、音域擴展、歌曲演唱、樂句藝術處理、聲音拔高技巧等。但實際上在學生的學習達到較高級別時，教師容易感到力不從心，難以培養出專業性較強的音樂人才，導致課程教學質量受到限制。

（三）課堂管理難度過高

聲樂集體課教學與專業學習缺乏聯系，導致學生缺乏聲樂練習興趣。在這種情況下，學生難以全身心投入到課堂教學中，容易出現開小差、翻手機等問題，不利于課堂秩序的維持。而集體課教學需要管理的學生較多，教師需要組織學生完成發聲練習、學習歌曲、歌曲藝術處理等教學環節，在學生配合度不高的情況下管理難度較大。在課堂教學中，教師需要一邊彈琴一邊對學生進行指導，需要高質量地完成發音示范和歌曲演唱，并且需要在學生演唱時進行點評和指導，所以難以花費更多精力進行學生管理。受這些因素的影響，聲樂集體課教學管理問題較多，容易導致學生產生較多意見，甚至出現學生逃課的問題，不利于學前教育專業學生音樂知識和能力的培養。

三、高職院校學前教育專業聲樂集體課教學建議

結合高職院校學前教育專業聲樂集體課教學的優勢和劣勢可以發現，想要使聲樂集體課教學水平得到進一步提高，需要加強聲樂教學與學前教育專業的聯系，以便使原有優勢得到充分發揮的同時，順利解決聲樂教學存在的問題。在實踐教學中，還應結合學前教育專業需求進行課堂教學內容規劃設計，指導學生進行幼兒歌曲演唱和表演，保證學生能夠在有限時間中完成更具實用性的聲樂內容學習。以兒歌范唱為基礎，對學生幼兒歌曲編配能力、彈唱能力進行培養，使學生得到聲樂技能提升的同時得到音樂藝術素養的培養，具備組織幼兒開展音樂藝術活動的實踐能力。[3]此外，在課堂教學中，考慮到學生的基礎差異，教師需要實施分組分層教學，根據學生演唱水平進行不同小組的劃分，安排不同層次學生進行不同音域音區的發聲練習和歌曲演唱。通過對各組學生發聲情況進行檢查，為學生提供針對性的指導，促使學生聲樂學習水平得到提高。采取這些措施，能夠幫助學生加強聲樂學習與學前教育專業的聯系，促使學生主動投入到教學活動中，為集體課的教學管理提供保證。

四、結論

學前教育專業聲樂集體課教學的開展，能夠起到鍛煉學生心理素質、提高學生音樂素養和保證課堂教學效率的作用，為學生今后開展幼教工作提供便利。但與此同時，存在與專業聯系不緊密、無法實現因材施教和管理難度大的問題。因此，需要加強與學前教育專業的聯系，通過實施分層分組教學達到課程教學目標，使學生音樂教育能力得到培養。

參考文獻

[1]王婷.高職學前教育專業聲樂教學中集體課對小組課的借鑒與吸收[J].中國培訓,2018(2):41-42.

[2]李玉勇.高職院校聲樂課集體教學心得[J].西部素質教育,2015(5):46

作者：梁志凱 單位：畢節職業技術學院