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摘要：創建實踐基地是學前教育專業塑造復合型人才的有效保障。校外實踐基地的創建并不是盲目性的，而是要充分體現其可評論性、可操控性以及可連續性三大特征，相關人員一定要對此加以重視。本文將主要圍繞學前教育專業校外實踐基地建設現狀展開分析，并對其提供具體應對措施，旨在提高教學水平和質量。

關鍵詞：學前教育專業;校外;實踐基地

依據幼兒園教學事業實際需求，相關院校在學前教育專業人才塑造中要重點側重實操水平的鍛煉，所以，這些院校要強化實踐基地的創建。然而現階段在實際打造實踐基地時，廣泛存在院內實操機制不健全，不能實現實習的院外院內一體化。另外，有些外部實踐基地選用匱乏有效性，沒有和院內實操機制交互。

1學前教育專業校外實踐基地建設現狀分析

1.1院內實操機制不完善

結合學前幼兒全方位發展要求，教師要擁有全面的綜合素質加技能。學前教育專業學生要從說、畫、彈、唱、跳等方面塑造自己，理解藝術、健康、科學、語言、社會這5個領域的教學模式。現階段，有些院校外部實訓基地數目幾乎可以符合學校學生實習的要求，然而其內部實習機制創建卻沒有達到理想效果，有些還沒有針對專業技能實操要求搭建體系化的鍛煉室。縱觀全局，鍛煉藝術技能的實訓室，幾乎能符合學前教育專業學生藝術基礎技能鍛煉的要求。但針對一些游戲教導技能、情境建設技能、教學技能以及幼兒看護技能等必備技能，大部分院卻沒有與之相符的實操室[1]。

1.2實踐基地幼兒園的選址匱乏針對性

現階段，伴隨招生范圍的逐漸增加，很多學校都能重視校外實訓基地的創建，雖然在數量上差不多符合學校學生實習要求，但有些學校在選址時過分注重幼兒園的級別以及地理區域2個方面。這便在很大程度上致使大部分院外教育實訓基地的毫無差別，不能在鍛煉學生實操能力中形成有效互補，打造性能健全的基地幼兒園機制更是紙上談兵。

1.3實踐基地創建較脆弱，存在意識不足等問題

創建實踐基地，是為專業學習學前教育的學生打造優良實踐氛圍的基礎。實踐基地能讓幼兒園與學校彼此加強聯系，資源同享，互相促進，互相補充、將雙贏視為最終目的，從而達成穩定和諧的協作搭檔關系。然而就目前而言，大部分高校深受辦學構思、投入資本所干擾，在實踐教學上比較忽視，導致實踐基地創建十分不理想，較為脆弱。這通常體現在數量不富裕、特點不顯著、協作失效等方面。具體來說：首先，實踐基地創建比較單調，大部分聚集在城市核心區域，為追求省事，符合規模實習條件，不分優劣，沒有對辦園特點、辦園能力以及教師的教導水平等進行綜合考慮。其次，實踐基地創建的數量過少，導致學生在實際實習進程中多人分在相同的班級內，無法確保實習效率和質量。再次，協作關系不牢靠。幼兒園平常作業繁雜，而且防疫和安全問題標準比較嚴格，兼顧學生必然會影響其常規工作程序，因此其并不樂于長時間的管理學生。最后，高校在實踐基地創建體制上也并未獲得有效保證，導致二者間沒有形成良好的資源同享、互相促進以及優點互助、利益雙收的局面。所以，學校年年都承擔著實習幼兒園有相應變化的風險，和幼兒園間也就無法達成可持續性的協作聯系。

2學前教育專業校外實踐基地建設的有效措施

2.1積極挖掘校外實訓基地創建的有利資源

若只是一方面要求幼兒園等實訓基地被迫接納實習部署，便有很大幾率由于阻礙了幼兒園的常規管理和教學，導致毫無次序、隨波逐流或者應付了事的情況發生，或許還會被幼兒園拒之門外。所以，幼兒園要與院校間交互運用有利資源，創建珠聯璧合的可持續性體制。相關示范院校要積極落實校—園協作為向導的辦學機制，為幼兒園培育綜合素質較高、專業性較強的人才，組織崗位技能訓練。年年均要適當誠邀幼兒園參與職業數據會，打造校企協作氣氛，同時主動記載本年為協作園組織員工培訓的培訓規劃和執行細節，包括培訓人員姓名，和協作幼兒園制作實訓基地的合同以及實訓執行資料。與此同時，在實訓基地創建中，考慮實際要求，強調對個性園區的挑選。此外，根據院外實訓基地以及良好的教育資源，挖掘工學攻入全新體制，主動研究國、省、市培規劃等社會培訓內容，同樣可以積極體現院校所處地區和附近區域幼兒園教師二次教育實訓基地的作用。

2.2建設雙師型隊伍，提高院外實踐基地創建的軟實力

院外實踐基地不但是舉行學生實訓項目的教學場所，同時也是院校教師及幼兒園教師強強聯手的教研場所。建設雙師型隊伍是提高院外實訓基地軟實力的關鍵策略。相關示范院校利用創建教師到院外實訓基地實訓的訓練規范，組建一支雙師型隊伍，能有效順應教育復合型人才的培養要求。院校可以積極和幼兒園建立有效溝通，使學校教師在幼兒園授課，和幼兒園本身教師進行教研活動，而且在結束任教之后向院校遞交有關學科的教改調查匯報的方式，提高教師綜合素養，從而強化和院外實訓基地的交際。與此同時，教師在幼兒園時期，不但可以擁有幼兒園從外部聘請教師的薪資待遇，同時還可以獲得院校內部的所有福利、獎金，這樣能激勵年輕教師資源投入到一線教學工作中去，提高其教研的主動性和積極性。院外實訓教學基地能為實際教學過程供應大量新鮮、實際、生動的教學教研案例，安排出去的教師還能強化實訓基地和院校間的聯系，有著良好的媒介作用。并且，院校還可以依據專兼融合的準則，邀請幼兒園骨干教師或專業人士作為兼職人員，適當組織研討會、講座以及公開課等活動，為學校內部學生帶來幼兒園實際教學技巧以及教學案例、豐富的經驗等[2]。另外，因為學生在見習中就基本擁有了教課的能力，院校可以讓協作基地率先選擇、招納表現突出的學生，能有效減少幼兒園的招人資本。

2.3加強基地創建系統化

創建實踐基地其本質是為教育教學提供幫助的。怎樣選址且創建好實踐基地，讓其成為建園總體水平強、建園種類健全、特點鮮明、師資教導水平高的系統化實踐基地群，同時體現其最大程度的功效，是現階段面臨的首要難題。第一，創建系統化的實踐基地群，不但要綜合建園屬性、建園能力以及特點特征，還要綜合園所環境以及師資力量共同考慮。就建園屬性來說，各個政府、事業單位以及社會組織等牽頭的幼兒園具備地利人和的優勢。此類幼兒園依靠政府招納人才并享受經費和財政的扶助，存在師資力量龐大、范圍廣、能力強、支付標準低、監管高效等優點，而且這些優點資源漸漸延伸向集團化求前進，接納學生水平高，是學校實踐基地創建的第一優選。第二，企業牽頭的幼兒園和連鎖部門中的民辦園，有自身的建園特點以及中心文化，然而由于規模增大迅速，學校要謹慎擇選。就建園能力來說，不管是哪種屬性的幼兒園，只有是在地級市上面的優秀幼兒園、榜樣幼兒園、建園特征明顯，擁有相應的教導水平，都可列到范疇中，仔細擇選。就建園特點來說，選擇的幼兒園要存在本身的課程特征，比如：科學特點、藝術特點、語言繪本特點、鄉土資源特點、地區文化色彩、游戲教學特點等。所用課程主要特點顯著，所涵蓋的內容滿足幼兒年齡特征及身心成長要求，具備良好的建園能力，都可列為實踐基地創建范疇中。從園所地點角度出發，堅持便捷實習準則，將高校所處城市作為中心，視為重點創建地區，向附近城市蔓延。對于園所環境來說，不但要有包含學生住宿的場地空間，還要擁有穩定、安全的實習環境。鑒于此，筆者覺得用建園能力為基準，用建園特點為擇選根據，考慮不同建園種類和園所地點，打造建園能力強、種類健全、特征顯著、優點互補、籠罩面寬的實踐基地群。這種基地群讓學生處于各種特點特征的實踐場合，享受豐富的實習體驗，擁有多元化的智慧結晶以及實踐經驗，以此達成彼此間的互相溝通、資源同享，達成實際性的知識補充，實現攜手共進。

2.4實現實踐就業一體化

創建實踐基地的目標是為高效地提升精英培育質量以及就業競爭實力，實現高效的長久性發展。創建實踐就業一體化的體制是建立學校和幼兒園共贏，堅強彼此協作聯系的有效途徑。完成實踐就業一體化，率先要讓實習群具有可靠性，依據學生主觀想法及幼兒園實際需求，加強對口連接部署，特別是在臨近畢業之際，實習進程要比較穩健。學生利用實習進程對所處幼兒園有了大概了解而且較好適應，幼兒園對學生的綜合素養和發展能力也有了一定程度的掌握，有助于未來迅速適應崗位工作。伴隨學前教育相關規劃的貫徹落實，辦公優異學前教育資源的延伸，連鎖部門的開闊，全新教育組織的創辦，再加上事業單位考試等多方面原因導致的人員流失，為學前教育部門帶來了一定的用人難處。所以，為符合幼兒園建園需要，學校可針對實踐基地的學生展開先行招納。還可以增設就業途徑，在增加就業基地群的條件下，甄選優質的納為實踐基地。利用一些招聘會、畢業生追蹤調研、網絡招聘、教育行政機構引薦等途徑創建和幼兒園的交流和溝通，在推薦學生就業的前提下，增加就業基地群。綜上所述，加強學前教育專業校外實踐基地建設是時展的必然趨勢，相關人員一定要對此加以重視，結合實際情況和自身特點，建設出真正有利于提升學生實踐能力的場所，滿足學生實際需求。與此同時，還要積極開發校外實訓基地創建的有利資源、建設雙師型隊伍，為我國培養出社會需要的復合型人才。

參考文獻：

[1]黃海燕,徐偉玲.基于系統論視角的學前教育專業校外實踐基地研究——以廣西幼兒師范高等專科學校為例[J].廣西教育,2017,(43):169-170.

[2]王喜海,武建芬.本科學前教育專業實踐基地建設的思考[J].幼兒教育,2012,(Z3):50-53.

[3]周京峰.學前教育專業實踐基地建設策略研究[J].淄博師專學報,2015,(1):8-11.

作者:劉璐璐 單位:商丘師范學院教師教育學院