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內容摘要：近年來，“說課”作為教學研究的一種形式在各層次的教學中得到普遍應用，“說課”也作為一種考試選拔的內容和形式出現在中幼兒園教師招考領域。然而，中職學前教育專業學生說課技能的掌握存在一定的問題，筆者根據自身的教學經驗，結合中職學前教育專業學生說課技能培養的實際情況，經過進一步的研究，現從“說課”的前期準備的角度，談談中職學前教育專業學生說課技能培養引發的幾點思考。

關鍵詞：中職學前教育專業學生;說課技能;前期準備

對于一名學前教育專業的中職生而言，“說課”也是他們必須具備的一項技能。然而，因中職生自身的理論知識不夠扎實，社會實踐少，要想真正的掌握說課技能并說好課，能將說課應用于提升自身專業素養，以及將來的幼兒園教育教學中，并不是一件容易的事。中職生必須要經過系統的專業的培養和訓練，才能掌握一定的說課技能。筆者在對中職生說課技能的培養過程中，發現了中職生說課存在的一些問題，這些問題主要存在于：知識規模、理論基礎、技術和心理因素等方面，根據培養過程中發現的這些問題，筆者認為，要想要讓中職生真正的掌握說課技能，在接觸說課之前，必須從知識、理論、技術、心理等方面著手，讓他們循序漸進的認識和了解說課，并從這幾個方面做好相應的準備，即知識方面的準備、理論方面的準備、技術方面的準備和心理方面的準備。

一.知識方面的準備

知識是說課的根本，只有具備比較豐富的基礎常識，才能說好課，因此，說課之前必須做好知識方面的準備。關于說課方面的知識范圍很廣、內容比較多，這里主要介紹教學大綱、教材知識等。1.掌握教學大綱學科教學大綱，是每一學科的教學綱領，學科教學的教材是根據大綱制定的，學科教學的目標、內容、組織與實施都要圍繞教學大綱展開。在進行說課之前，教師一定要做好充分的準備，如了解說課領域的教學大綱，了解大綱所規定的教學的任務、教學總目標、教學要求，教學內容、教學原則等，而且還要能根據教學總目標制定各章節各個教學內容的教學目標。如果脫離了教學大綱的具體要求，說課就成了無本之木，不符合教育教學的要求，無法達到真正提高教育教學水平的要求。幼兒園五大領域教育各有總目標，同時在五大領域的目標中，各個年齡段又有不同，必須根據幼兒的特點以及教學大綱來擬定。2.仔細的解讀教材熟練的掌握所說教材的編寫意圖和教學總目標，掌握知識脈絡之間的框架邏輯性、關聯性、延續性等，熟練的把握整個學科教材知識的內在聯系。從宏觀的大框架到微觀的具體知識層面，都要做到心中有數。另外，還要掌握所選的說課內容，在整冊書或者整個教學內容中的地位以及作用，能夠明確這個內容的教學重點和難點。除此之外，還應該了解關于該內容的一些教學活動組織與實施的建議，只有這樣，才能做好相關的教學活動實施的準備和教學方法的選擇，只有這樣，說課才能有的放矢。3.學習知識應當廣博說課也當“不擇細流。海納百川，有容乃大。要想說好課，必須廣泛的涉獵各種各樣的學科知識，增加社會實踐經驗。多學習各方面的知識，讓知識貯備變得更加的廣博，更加的專業，更加具有深度和廣度。

二.理論方面的準備

說課是一項理論色彩很濃的教育教學研究活動，如果缺乏理論的支撐，說課將不再是說課，說課也就失去了說課的本質和應有的學術研究性。同時，說課的教師沒有必要的教育理論水平，是無法說好課的。說課必然是在理論的基礎上，對教學內容進行全面的分析；對教學過程進行精心的設計；對教學活動的組織與實施選擇適宜的教學方式方法。由此可見，學前教育專業的學生在說課前，一定要針對幼兒園教育教學實際情況和實際需要，腳踏實地的有計劃、有步驟地學習學前教育學、學前心理學、五大領域教學法等方面的理論，還要解讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園工作規程》、《3-6歲幼兒發展指南》等綱領性文件，了解教育發展的規律，掌握幼兒的身心發展規律和特點，掌握幼兒園教育活動相關的教育教學原則，掌握五大領域常用的教學方法和教育實施要求。只有如此，才能在日常的學習和積累的過程中，提升理論修養，在說課時，才能讓說課具有理論性、適宜性、客觀性、實用性。

三.技術方面準備

1.明確說課的內容和要求說好課的提提是指導說課的內容，即“說什么”的問題。教育教學是動態的，同樣的說課也不是固定不變的，一般情況下說課的內容包括教材的分析、教學目標的設置（包括教學重點和難點的確定）、學情的分析、教學方法的選擇與應用（包括教師的“教法”和學生的“學法”）、教學準備（即物質、知識、經驗等）、教學過程的設計與組織實施、教學反思等方面。說好課不但要說清楚“教什么”，還要說清楚“怎么教”和“為什么這樣教”的問題。即要想說好課就要說清楚“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”這三本質問題。“教什么”是指教育教學活動的內容，“怎么教”是指教學活動組織與實施的方式方法，“為什么這樣教”則是指教學活動設置與組織實施的理論依據，這些理論依據來源于教學大綱，教學法，學前教育學、學前心理學、學前教育相關法律法規等等。說清楚這三個問題，才能讓說著在教育教學過程中不但知其然，而且知其所以然，也能讓聽眾心悅誠服，最終達到教育教學理論與教育實踐的有效結合。2.掌握說課的技巧（1）在“說”上下功夫說課的關鍵在于“說”，即口頭表達，要求能用流暢的適宜性的語言將說課內容表達出來。比如，按照說課的用途來劃分，能分為示范性說課、教研類說課、考核類說課等等。無論是哪種類型的說課，都必須要用口頭表達的形式將“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”這三個方面的內容表達出來，因此，口頭語言表達的能力會直接影響說課的水平和質量。由此可見，要想說好課，就必須要有針對性的培養和訓練口頭語言表達能力。說課不但要能“說”，還要會“說”，即在能用恰當的語言表述的同時，也要學會注重語言的變換、角色語言的變化以及不同場合的語言轉變等。如說課時，語言的表達要注意語感、語量、語調、語速、語氣等。再如說課脫稿時，不能用背稿子的口氣，要適應角色，不能背書，而要用“說”和“講”的語氣語調來說課，一般在闡明設計意圖時都要用說明性的語言，要把“說”和“講”分清楚，將二者區分開，才能使說課思路清晰、層次明了。更重要的是說課時，要能根據說課的場合、對象和所處位置的不同，選擇適宜的語言表達，說課要和上課有所不同，說活動的組織與實施、板書、游戲等要自然大方，和諧得體。（2）說課必須要突出重點說課的內容同樣有主有次，不能稀里糊涂的主次不分，把內容全部攪在一起，也就是說課時不能平均分配精力到說課的所有內容，而應該將精力放在主要的內容上，次要的環節，只要說清“是什么”和“為什么”，即只要說清楚教學活動的內容和教學方式方法選擇的依據就可以了。3.準備好說課所需的教具在說課之前，要準備好說課要用到的教具、玩具以及其他輔助教學用具。比如，美術活動課要準備畫筆、顏料、畫紙；健康活動課要準備蔬菜或者蔬菜模型、水果或者水果模型、健康的牙齒模型、牙具等等。說好一堂課就要準備好本次課要用到的物質，游戲要用到的器材或原料等等，現場說課時，根據說課的過程以及教育教學的需要，做一些相應的應用介紹和展示。

四.心理準備

說課是一種新型的教育教學形式，最初是以一種教研活動的形式出現的。所以，很多學生涉獵并不多，甚至大多數學生對說課都是陌生的。說課要求在很短的時間（10至15分鐘）內介紹一堂完整的教學活動的整體設計思路，并且還要說出教學反思，這樣的要求對一個剛接觸說課的人來說，壓力是很大的。如果沒有良好的心理素質，很容易造成心理方面的障礙，導致心理失衡，影響說課能力的發揮，直接影響說課的效果和水平，因此，在說課之前，必須做好心里方面的準備。說課，是教師在備課基礎上，在組織教學活動之前或實施教學活動之后，面對同行、領導或評委，介紹和闡述具體教育教學活動的設想，及其設計依據的一種教學研究活動。說課能幫助教師進行業務學習和教育教學研究、提高教育活動的組織與實施能力。說課在提升教師個人素養的同時，能提升教師隊伍的整體水平，進而使整個幼兒教育教學的質量得到改進和提高。中職生通過不斷的積累基礎理論知識和各領域各相關學科知識，豐富專業知識儲備，使個人專業能力得到提高，個人專業素養得以提升，這樣無形中也增加了專業自信。同時，中職生在循序漸進的認識和準備的過程中，對幼兒園教育教學知識系統也有了更深的了解和掌握，對說課的了解和認識也逐漸深入，更加的清晰說課的知識脈絡。這樣對后期的說課稿的寫作和說課的實踐操作都有很大的幫助，可以說，完整的前期準備，即知識、理論、技術、心理等方面的準備是的前提，更是寫好一篇優秀的說課稿的前提，也是說好課的基礎.

參考文獻

1.王燕媚、高敏.幼兒園教師說課、聽課與評課的智慧.吉林大學出版社，2016.6

2.俞春曉.幼兒園備課、說課、聽課、評課.中國輕工業出版社，2015.12

3.唐米香.淺談中職生家庭教育存在的問題及對策[J].科教導刊，2017（01）

作者:唐米香 單位:安順市民族中等職業學校