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摘要：基于信息科技化時代，現代教育也愈發重視起科技在教育教學中的作用，各小學也相繼開設了信息技術課程，旨在開拓學生的知識眼界，為學生日后計算機學習而打下基礎。微課程是一種借助文字、圖片和音視頻等內容來展開信息教學的手段，將其有效結合小學信息技術課程，對于吸引學生學習注意力，提高教學質量大有裨益。為此，文章首要闡述微課程一些相關定義，以及微課程在小學信息技術課程中應用的優勢，最后提出幾點教學設計策略，旨在為信息課教師提供教學參考意見。

關鍵詞：微課程；信息技術；教學設計

隨著社會經濟快速發展，我國信息技術水平也不斷提升，微博、微信等社交軟件的出現，也將人們帶入了微時代中，影響著人們的日常生活工作，更不斷沖擊著傳統的教育模式，要求教師要及時更新教學理念，使教育不斷朝著現代化和信息化方向前進。在此形勢下，微課程應運而生，將其恰當運用到小學信息技術課教學中，能夠提升學生學習效率、教師教學質量的提高。所以，如何立足微課程，科學設計信息技術課教學方案也是小學信息課教師所需探究的一大課題。

1小學信息技術應用微課程的基本概述

1.1定義

作為一種常見的微小教學課程，微課程主要是立足學生的學習特點和發展規律，結合教材的某一重難點知識，借以短視頻形式來加以播放，對學生進行講授的一種課程。小學信息技術微課程便是結合其教材知識點進行內容錄制，圍繞某一主題設計制作出5~10分鐘內的教學微視頻，并在視頻內配比相應的在線學習資源或是課后知識訓練。其微課程設計制作為課時教學，一個課時內容可以包含單個或是多個知識點的融合。此外，這一微課程也可作為學生預習和復習知識的教學素材，且運用短視頻方式來輔助教學，也能吸引學生學習注意力，進一步鞏固學生對重難點知識的掌握。

1.2優點

首先，提高學生注意力。小學生年級尚小，活潑好動，在課堂上很難集中注意力學習，集中時間相對短暫，這顯然是不利學生學習效率提升的。而微課程主要是依據學生的心理發展規律和學習需求所設計的一種課程教學，一般時間控制在十分鐘內，學生較易保持高度集中力。且實際教學過程中，微課程帶有較強的趣味性和靈活性，更便于學生展開自主探究學習，對于強化學生對知識的理解能力也極有幫助性。其次，減輕教師教學負擔。傳統教學模式以大班級體授課制為主，但每個學生都帶有差異性，學習水平也各不相同，在知識吸收上就顯示出了較大差距。因此，短時間內，教師需要對同個知識點進行反復講解，于是大部分的精力都放在同個知識點的講解，顯然不利于教學效率和質量的提升。而借助微課程教學設計，學生對于教師所教授的知識，可在教師上傳微課程視頻的網站上來搜尋自己尚未掌握的知識內容，從而隨時隨地地進行復習和自主學習，教師也有更多的時間精力來解答學生各種疑難問題。最后，學生學習更具針對性。每個學生都是獨立、個性發展的人，一般的授課方式，難以滿足不同學生的學習需求，因為每個學生知識接受能力是有強弱之分的。根據這一情況，通過微課程來設計信息技術教學方案，能讓分層教學得以實現，在把握好不同學生學習興趣和實際學習狀況的基礎上，來錄制相應的視頻教學，并做分類處理，如此一來，學生便可在網上自行搜索到適合自己的課程，學習能力較弱的學生可多次學習不理解的知識點，學習能力較強的則可繼續向前進發，選擇下一個知識點來展開學習。這樣的分層教學形式能幫助不同層次的學生掌握相應的知識點，使其學有所得。

2基于微課程的小學信息技術課教學設計

2.1遵循基本設計原則

（1）立足生本理念。新課改下，明確提出，教師教學要注重學生的個性和全面發展，以指導者身份來指引學生前進方向，讓學生在課堂上充分發揮自我學習主體地位。因此，小學信息技術課教學設計還必須立足生本理念，在設計制作微課視頻過程中，要充分考慮學生的個性學習需求和學習興趣，確保所設計的微課視頻能引起學生的學習共鳴，且微課內容要突出教學重難點，便于學生理解記憶等。（2）與微課基本特征相契合。短小精悍是微課的基本特征，即微課主要是作為教學輔助課程所存在，教師課堂教學仍是重心所在，所以教師設計微課內容時，必須控制好視頻時長，一般在十分鐘做左右較好，或是更短，且在短暫時間內的知識內容也需加以提煉，突出重難點知識，確保整個知識邏輯結構的完善，以便不同的學習者都能有效展開學習。

2.2微課程教學設計

（1）微課程時間雖短暫，但其教學過程是完整獨立的。因此，小學信息技術教師設計微課程時，也必須充分考慮教學規律，將導入、知識講授、作業練習等環節都考慮在內，讓設計出來的微課程更符合學生學習心理，學生也更易汲取知識。例如：教學鼠標應用時，教師可先讓學生對教材知識有一個基本的了解，然后在微課視頻中導入打地鼠的游戲，緊接著教師再讓學生做一個游戲競賽，根據視頻所觀看到的，來比比看誰打地鼠分數最高，最后再以思維導圖形式來對本節知識點和操作要點做總結。又如，教學電腦繪制曲線時，在微課程內可導入常見的曲線圖形，并自行編制畫圖口訣，來指導學生繪制不同的曲線，之后再布置相應的曲線圖形練習，讓學生進行實戰演練，在演練過程中逐漸掌握繪制技巧，最終教師來做知識總結。這兩個微課程時間主要控制在六分鐘內，但設計過程中，教師必須采用精簡語言與圖片、視頻來完整、系統地呈現出整個學習過程，不應純粹為了開展微課程而生硬制作信息技術內容，只有在充分把握學生學習興趣和立足教學重難點等基礎上，來進一步提煉和精簡微課內容，才能使信息技術教學更具科學性和有效性。（2）小學信息技術教學旨在讓學生初步認知一些計算機理論知識和基礎操作技能所開設的。而若要掌握好這些知識技能，還需要加強對學生信息技術素養的培養，創新思維能力的提升。微課程雖然內容短小，是為了滿足碎片化學習而設計制作的，且每個視頻看似僅圍繞某一單元，或是某一小節的知識點，帶有獨立零散之感，但實際上并非如此，在實際應用過程中這些都是緊密聯系，不可分割的。所以，教師設計信息技術微課視頻時，還應當注意各微課內容間的銜接性，設計的每一個信息技術微課程前后所承載的內容應有一個完整的主題來銜接起來，而每個知識技能的設計也必須圍繞這一主體來展開，如此，學生實際學習過程中，方可形成完整的知識框架體系，且在學習中逐步看到自己的不足之處，從而不斷完善自我，提高自我學習能力。例如，設計“認識Word”微課程時，教師以電子板報制作形式，通過設定一個板報主題，如“保護環境”主題，之后將Word模塊中的文字、頁面布局、插入圖片視頻等內容都包含在“保護環境你我他”的電子板報中，讓學生在觀看一些污染環境圖片、文字報道和動畫視頻后，能夠領悟到從我做起，保護環境不受破壞人人有責的道理，在這一過程中，教師將與Word相關的技能，如文字修飾、段落設置等引入教學中，并加強學生的實踐操作練習，讓學生在微課程學習中，可以看到自己的成長過程，為學生日后信息技術的主動學習打下良好基礎。

3結束語

基于微課程下的小學信息技術課教學設計必須立足學生的實際學習狀況，以及學生需求，以此來創設出的微課內容才能更具有效性和科學性，才能充分激發學生信息技術的學習熱情，調動學生學習積極性，最終實現信息技術課教學質量的提高，并培養學生自主學習的良好習慣。

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作者:彭培培 單位:合肥市第六十二中學