PBL教學法在水文學課程中的可行性
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摘要：依據新課改要求，針對地理系本科專業課《水文學》的課程特點，將《水文學》教學與pbl（Problem－BasedLearning）有機結合，探究PBL教學模式在該課程中應用可行性，為《水文學》課程的教學改革提供參考。
1引言
過去大部分教師專注傳統的教學模式，并沒有使學生真正地掌握專業基礎知識。國務院于2010年7月29日在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提到，為適應建設創新型國家的需要，全面實施素質教育，基本實現教育現代化。PBL教學法就是其中一種創新型教學模式。《水文學》是自然地理基礎分支學科，研究地球上水的性質、分布、循環規律的科學。學生通過對該課程的學習掌握水文科學的基本規律，為以后深入的水文研究打下專業基礎。在教師教學過程中，應圍繞如何高效地使學生較好地掌握該課程知識來設計相應的教學方法。
2PBL教學法
PBL教學法指以問題情景為導向，以學生為中心的課堂教學方式。強調將學習與來自真實生活的問題連接起來，要求學生主動進行學習，從而獲得隱藏在問題背后的深層學科核心知識。我國關于PBL教學法的引入較晚，最先引用并應用的是我國的醫學領域，目前PBL教學模式已占1967年引用該模式的香港醫科大學醫學教育的60％。PBL教學法在地理學科領域的研究較少，在知網上輸入“PBL與地理教學”關鍵字只有25條結果，大部分是關于高中地理教學的研究，因此，深入研究PBL教學法在地理教學中的應用對地理教學改革是非常必要的。
3當前《水文學》課程的教學現狀調查
3．1調查方法和調查對象
關于當前《水文學》課程的教學現狀，為了保證問卷樣本的真實性、有效性，利用“問卷星”這一軟件，通過線上填寫問卷的方式針對大學本科地理專業的學生進行隨機調查，最終收回有效調查問卷125份。
3．2調查結果的統計與分析
3．2．1教師實際教學所應用的教學方法
當前教師在教授《水文學》所使用的教學方法，從表中可以看出目前77．6％的教師使用PPT展演的模式進行授課。而利用課本教學的傳統講授法、新興的問題式教學法（PBL教學法）以及實際操作的實驗教學模式在當前《水文學》教學中使用較少，分別占13．6％、5．6％和3．2％。可以反映出該課程的教學有一定的改革發展，達到了教學改革的一般水平，但嘗試新型教學模式的比例依然很少，教學改革不夠徹底。
3．2．2學生對教師教學方法的評價以及評價分析
學生比較喜歡哪種《水文學》課堂教學方法，其中PBL教學模式受到了大部分學生的喜愛，以實際操作為主的實驗教學也受到了35．2％的學生喜愛。約53．6％的學生對《水文學》感興趣，但是學習效果卻一般，說明在實際教學過程中，教師所應用的教學模式并沒有最大限度的利用學生對該課程的學習興趣來達到較好的學習效果。
4PBL教學法在《水文學》課程中的應用
4．1實例教學設計
下面結合《水文學》（黃錫荃主編）課標“掌握水循環的基本過程及水循環的作用，熟悉水循環的類型與層次結構，了解水體的更替周期以及水循環的效應”設計的教學案例來分析在《水文學》課程中PBL教學法的基本步驟。
4．1．1設計情境，提出問題
今天我們將跟隨水質點做一次特別的循環旅行。在旅行開始之前，大家可以提前規劃一下我們將要游經哪些地點，到達每個地點后我們又將開展哪些有趣的活動。旅行開始之后大家要進行分組活動，看看組內其他同學規劃的活動有沒有你沒想到的，在旅行結束時，每組交一份水質點旅游攻略。（1）引導學生分析問題。師：水有幾種物理狀態，想一想水分別在什么條件下通過什么物理過程變化成不同的物理狀態？生：水有固態、液態、氣態三種物理狀態，水在溫度超過一百攝氏度之后通過蒸發過程變為水蒸氣，水蒸氣遇冷變成小水滴，如果把水冷卻到攝氏零度的低溫下，水便會凝結成固態的冰塊。師：很好，水的三態轉化就是水的基本循環過程。那大家再想想水的三態會通過哪些途徑進行轉化呢？生甲：江河湖泊與大氣之間，海洋與大氣之間。生乙：還有陸地與大氣之間。師：非常好，通常海洋與大氣、江河湖泊與大氣以及陸地與大氣這種小區域的內部循環稱為小循環。與之對應的當然還有大循環，顧名思義就是發生在全球海洋與陸地之間的大區域水分交換過程。這就是水循環的兩大類型。（2）進行分組探究。上一環節結束之后，學生在教師的引導下對水循環的基礎知識有了一定的了解和掌握，現在進行分組探究學習本節重點以及難點，教師對學生進行合理分組，每組7人。師：每組成員結合生活實際想想水循環有哪些作用，在循環的過程中對地理環境、生態環境以及人類生產生活有哪些影響？在討論的過程中做好相關記錄。在學生組內討論時，教師要在每個組內轉動方便及時答疑，并觀察小組學習討論情況。
4．1．2問題解決的總結評價
分組探究結束之后，每組一個代表進行成果展示，匯報組內同學提出的所有可能的解答或假設。在所有小組匯報結束之后，教師要進行探究過程的總結性評價，在怎樣改進問題解決的技能方面提出積極的建議。
4．2應用挑戰
4．2．1對教師的挑戰
PBL教學模式要求教師擁有非常扎實的《水文學》專業知識以及地理素養，教師思維必須具有發散性、創造性，同時要求教師擁有較強的課堂組織能力，善于引導學生對問題進行積極思考。
4．2．2對學生的挑戰
據研究表明，有學生表示教師講授方法是否有意思會直接影響他們對地理學習的興趣，長久以來，學生習慣由教師灌輸知識，同時受中學地理課程的制約，學生學習地理的動機也受地理學科現實地位的嚴重影響。
4．3實施策略
為了PBL教學能夠順利開展，教師作為組織者，應該積極營造寬松愉快的學習氛圍，同時根據學生性格特征，成績等因素分成平均水平差異不大的若干小組。同時教師作為引導者，要針對性設置問題，問題的設計要清晰準確。
5展望
綜合所有因素研究顯示，雖然《水文學》的PBL教學實踐應用除在相關徑流等水文計算問題上創設生動的問題情境等方面存在一定的局限以外，該教學模式在本科《水文學》課程教學中應用的可行性仍然很高，不僅滿足了大部分學生的對新型教學法應用課堂的熱切期待，還將極大地推動該課程的教學改革與發展。
參考文獻
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作者：江徐磊 邢香玉 單位：南陽師范學院環境科學與旅游學院 南陽師范學院公共外語教學部