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摘要：我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來在工具性和人文性兩個(gè)雙重焦點(diǎn)方面存有爭(zhēng)議，側(cè)重點(diǎn)沒有分清，這種雙重性質(zhì)體現(xiàn)在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中。外語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)的不明確導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容始終徘徊在兩個(gè)焦點(diǎn)之間，沒有主次分明。目前我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)狀不容樂觀，還需要加大力度發(fā)展學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在此前提下將學(xué)術(shù)英語(yǔ)確定為中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ)；通用英語(yǔ)；教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)術(shù)英語(yǔ)與通用英語(yǔ)的差異性

近年來“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的地位一直存有爭(zhēng)議，這看似與中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)有悖。究竟是“通用英語(yǔ)”還是“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”占主導(dǎo)地位，始終存在分歧意見。有人堅(jiān)持大學(xué)外語(yǔ)教育的未來應(yīng)在學(xué)術(shù)英語(yǔ)建設(shè)上，進(jìn)而漸漸取代通用英語(yǔ)。而有些人則認(rèn)為兩者在課程建設(shè)方面應(yīng)該并重，不能偏廢任何一個(gè)。蔡基剛（2012）倡導(dǎo)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整迫在眉睫，不應(yīng)始終抱著通用英語(yǔ)這個(gè)側(cè)重基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的教學(xué)目標(biāo)不放，應(yīng)當(dāng)盡快調(diào)整為以專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)向?qū)У膶W(xué)術(shù)英語(yǔ)模式。近年來，我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)一直以通用英語(yǔ)為核心，客觀上不能滿足大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，專業(yè)所學(xué)知識(shí)與英語(yǔ)課堂所學(xué)知識(shí)脫鉤，致使大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)雖然較多，但效果并不理想。之所以將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為學(xué)術(shù)英語(yǔ)，其根本原因在于滿足學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的需求，將專業(yè)知識(shí)融入大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中，有的放矢地提高學(xué)生用英語(yǔ)吸取本專業(yè)知識(shí)的自覺性和主觀能動(dòng)性。王守仁（2013）不同意上述觀點(diǎn)，他堅(jiān)持認(rèn)為大學(xué)通用英語(yǔ)涉及的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)涵蓋面已經(jīng)容納了學(xué)術(shù)英語(yǔ)領(lǐng)域，不需要再起爐灶。另外2007版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》里面也涉及到學(xué)術(shù)英語(yǔ)內(nèi)容。文秋芳（2011）則認(rèn)為通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)這兩塊模板共同被放置在大學(xué)外語(yǔ)課程體系中，學(xué)生可以自主選擇。

二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的定義和涵蓋內(nèi)容

為滿足大學(xué)生各自專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)運(yùn)而生，它旨在為大學(xué)生專業(yè)課程采用全英文授課提供先期語(yǔ)言儲(chǔ)備，這為大學(xué)生未來的國(guó)際學(xué)術(shù)道路提供支持，使得他們?cè)趪?guó)家學(xué)術(shù)會(huì)議和國(guó)際學(xué)術(shù)舞臺(tái)上占有一席之地。學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為以學(xué)生專業(yè)知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)，并不等同于專業(yè)英語(yǔ)或全英英語(yǔ)教學(xué)。其課堂所授內(nèi)容主要涉及大學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容，其教學(xué)焦點(diǎn)重在提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、書寫表達(dá)的流利性，這一方面為大學(xué)生未來專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)做準(zhǔn)備，另一方面使得大學(xué)外語(yǔ)教師即便不具備學(xué)生的專業(yè)知識(shí)也可以傳授與之相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)可以細(xì)分為專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)和通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)。兩者的教學(xué)重點(diǎn)各有不同。前者側(cè)重于大學(xué)生專業(yè)學(xué)科相關(guān)的詞匯、語(yǔ)塊、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等特殊之處，使得學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中迅速掌握專業(yè)方面的英語(yǔ)知識(shí)。后者的焦點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)英語(yǔ)的普遍性內(nèi)容，包括高頻詞匯、常見語(yǔ)法使用內(nèi)容，使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、書面語(yǔ)表達(dá)能力都有所提高。總之，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的建立是為了提高學(xué)生本科階段應(yīng)具有一定的專業(yè)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，為未來大三、大四階段的專業(yè)學(xué)習(xí)做好語(yǔ)言鋪墊，這在一定程度上說明語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間存在關(guān)聯(lián)，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)有了一定的專業(yè)導(dǎo)向。文秋芳（2011）專門指出日本大學(xué)目前以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性很強(qiáng)，沒有花哨內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)與國(guó)際專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)話的能力。蔡基剛（2012）指出，日本學(xué)者在國(guó)際期刊發(fā)表高質(zhì)量論文的數(shù)量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在中國(guó)前面，這足以證明他們較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)術(shù)表達(dá)力。日本非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)被稱作特別用途英語(yǔ)，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)在大一階段就和專業(yè)學(xué)習(xí)息息相關(guān)，處于通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)階段，大二到大四階段設(shè)定為專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)。從中可以看出，日本大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)鎖定為把英語(yǔ)當(dāng)作一個(gè)工具，為專業(yè)服務(wù)。我國(guó)2010-2020年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生具有廣闊文化視野、參與國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)、有效參與國(guó)家之間的各項(xiàng)活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)。因而《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》將大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容定位在語(yǔ)言交流和人文素質(zhì)方面，但是這個(gè)要求已經(jīng)不能滿足改革開放以來伴隨著外語(yǔ)文化資源的日益豐富大學(xué)生外語(yǔ)整體水平已經(jīng)有所提高的狀況，需要改變以往封閉的外語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將外語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)加以改變。目前科技交流的核心語(yǔ)言是英語(yǔ)，先進(jìn)的科技知識(shí)也貯藏在英語(yǔ)中，因此英語(yǔ)作為學(xué)術(shù)成果共享、交流和傳播的工具性語(yǔ)言，在大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中將發(fā)揮越來越重要的作用。我國(guó)大學(xué)生亟需提高學(xué)術(shù)外語(yǔ)能力，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)也需要轉(zhuǎn)向。在大一、大二前四個(gè)學(xué)期，在基本語(yǔ)言能力掌握基礎(chǔ)上向?qū)W術(shù)英語(yǔ)過渡。外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科知識(shí)為依托，以語(yǔ)言知識(shí)為工具，積極推動(dòng)學(xué)生在這兩個(gè)學(xué)年掌握一定的學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力。胡文仲（2011）、束定芳（2011）、劉潤(rùn)清（2010）也贊同我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)也需要調(diào)整目標(biāo)，為國(guó)際學(xué)術(shù)交流服務(wù)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)能夠幫助學(xué)生融合以前的語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，盡量做到無阻礙閱讀英文原版書籍。學(xué)術(shù)寫作能力需要專門培養(yǎng)、打磨，不是一天兩天就能提高的。將大學(xué)生專業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)能力盡早融合，為未來走上國(guó)際學(xué)術(shù)舞臺(tái)做好前期鋪墊，這種將語(yǔ)言學(xué)習(xí)為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)理念越早建立起來，大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和驅(qū)動(dòng)力越強(qiáng)。

三、學(xué)術(shù)英語(yǔ)在大學(xué)外語(yǔ)中的重要作用

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》（07版）將學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是大學(xué)外語(yǔ)教改的重點(diǎn)。課程組成部分中格外突出學(xué)術(shù)英語(yǔ)的核心地位。但是由于我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不平衡，包括學(xué)校屬性、學(xué)生來源不同，各所高校對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)也各不相同，關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)的概念、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不一，盲目采取一致的學(xué)術(shù)教學(xué)內(nèi)容也不合適。國(guó)內(nèi)高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)的開展采用兩種方式：第一種稱為學(xué)科類學(xué)術(shù)英語(yǔ)，第二種稱為語(yǔ)言類學(xué)術(shù)英語(yǔ)。前者主要針對(duì)理工、醫(yī)學(xué)、管理、社會(huì)、文史等學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置，授課對(duì)象是全校各專業(yè)大學(xué)生；后者則針對(duì)語(yǔ)言方面的內(nèi)容，包括專業(yè)英語(yǔ)、通識(shí)英語(yǔ)、語(yǔ)言能力方面開展，將英語(yǔ)教育與學(xué)生專業(yè)知識(shí)合理匹配。大學(xué)外語(yǔ)教育目標(biāo)從基礎(chǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的調(diào)整，可以增強(qiáng)我國(guó)大學(xué)生用英語(yǔ)傳達(dá)專業(yè)知識(shí)的能力。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂加大英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，將各學(xué)科特點(diǎn)融入到教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與本學(xué)科知識(shí)快速融合，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)思維、英語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)理解能力，為吸取本學(xué)科專業(yè)知識(shí)服務(wù)。衛(wèi)乃興（2015）對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐和操作指出明確思路，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)大綱、教材、課堂講授首先需要認(rèn)定學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際英語(yǔ)水平，然后針對(duì)其實(shí)際未來學(xué)術(shù)需要制定一系列目標(biāo)清晰的學(xué)科建設(shè)指南”。他特別指出國(guó)際學(xué)術(shù)期刊認(rèn)可的文章結(jié)構(gòu)是可以借用CARSMODEL來解析論文的，這個(gè)通用結(jié)構(gòu)模型可以清晰解構(gòu)專業(yè)論文，該模型對(duì)于專業(yè)論文的寫作和閱讀都有極高的參考價(jià)值。學(xué)術(shù)英語(yǔ)并非無水之木，它的理論源泉來自四個(gè)方面：一是海姆斯構(gòu)建的語(yǔ)言交際力，一是韓禮德的交際種類分析，一是哈里斯的子語(yǔ)言，一是弗斯的限制性語(yǔ)言，其中弗斯可以說是學(xué)術(shù)英語(yǔ)最先的倡導(dǎo)者。弗斯認(rèn)為無論何種語(yǔ)言形式，它們都有獨(dú)特的詞匯、語(yǔ)法和文體風(fēng)格，這與弗斯的情景理論是一脈相承的。他認(rèn)為情景模式中所關(guān)聯(lián)的人、物及其言語(yǔ)行為都有一定的情景標(biāo)簽。哈里斯對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的貢獻(xiàn)在于他認(rèn)為語(yǔ)言分析過程中有些語(yǔ)言子成分潛伏于語(yǔ)言交流界面之下，由子成分構(gòu)成的子語(yǔ)言具有一個(gè)明顯特征：語(yǔ)言意義都在一個(gè)特定語(yǔ)域下由特定交際目標(biāo)、特定交際模式、特定語(yǔ)法構(gòu)造共同規(guī)約形成。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)改革正處于一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，外語(yǔ)教育的未來發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展態(tài)勢(shì)、外語(yǔ)教學(xué)改革政策的制定、外語(yǔ)課程設(shè)置都需要定位。客觀來說，我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革這些年來取得了一定成績(jī)，但受現(xiàn)今信息時(shí)代、語(yǔ)言理論、教學(xué)方法以及各種語(yǔ)言政策的多方影響，遭遇一些挫折，走了一些彎路，目前一些高校仍然采用過時(shí)的教學(xué)理論和方法，造成大學(xué)外語(yǔ)教育徘徊不前，究其原因都是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的不確定導(dǎo)致的。我國(guó)目前亟需修正雙重教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)，修正人文性這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，處理語(yǔ)言文化與語(yǔ)言教學(xué)的合理關(guān)系，不過重偏向人文教學(xué)，也不過于重視語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生文化失語(yǔ)現(xiàn)象。學(xué)術(shù)英語(yǔ)在大學(xué)外語(yǔ)教改中需要占有一定位置，而且應(yīng)該是核心地位，這是目前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和國(guó)際學(xué)術(shù)環(huán)境決定的。毋庸置疑，學(xué)術(shù)英語(yǔ)將是中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。它不但擴(kuò)大了中國(guó)大學(xué)生的學(xué)術(shù)文化視野，也將全面帶動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和專業(yè)學(xué)習(xí)能力的緊密聯(lián)系，同時(shí)擴(kuò)大了外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域。學(xué)術(shù)英語(yǔ)在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展廣闊而深遠(yuǎn)，它最大限度地提升教學(xué)雙方對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的深度挖掘和廣度延展，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再停留在語(yǔ)言知識(shí)表面的層次上，而向縱深方向發(fā)展，一方面激發(fā)廣大學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性和自覺性，另一方面增加教師參與學(xué)生專業(yè)知識(shí)的軌道上來。這使得教學(xué)雙方有共同的知識(shí)切入點(diǎn)，有的放矢地提升大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)改革將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)：

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作者：周榮 單位：哈爾濱理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院