前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學術會議發言稿主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學術會議發言稿范文

一．學校數學的特色：.

    可能各位家長對我們數學不留回家作業,心存疑慮,那么首先請允許我向大家介紹一下我們xx小學的數學教學特色。多年來,我們學校一直是這么做的，就是六年級也沒有回家作業。在老校長特級教師翟裕康的帶領下,一直致力于課堂教學的研究,先后進行了 “數學課堂教學結構的改革、計算機輔助教學、蘇教版教材立體化教學、綠色數學課堂的”等一些省、市級教研課題的研究, 在此間鍛煉和培養了一批批優秀的教師,社會各界和揚州各個中學對我校畢業出去的學生評價也是非常高的.目前我們正在研究“如何更好地利用白板教學,提高課堂教學的有效性”. “效率高、負擔輕、后勁足” 是我們一直不斷追求,堅持提倡的課堂教學的目標.具體的做法:每一節課重視對每一個教學環節的優化,學生愉快、高效地參與學習.要求做到“三不,四了”:即“不拖堂、不留家庭作業、不上黑課”“講了、練了、評了、收了”該講的要講了;該練的練了；練后立即講評了；作業本收了.老師每天的備課的教案都要經過學習借鑒---反思修改--電子上傳審查的過程,課前老師總花很大的精力備課,從教具的使用、多媒課件的使用、時間的分配、教學語言的修練、讓學生有功的體驗…….上課我們都是分秒必爭,通過限時練習來訓練學生的速度,提高時效。

二．具體做法；

針對一年級小朋友的特點,從開學到現在兩個多月的時間我們重點訓練小朋友的課堂常規:

（1） 課前準備:

（請孩子每天在家里是自己整理書包的舉手。）

首先前一天在家里要明天所需的學習用品、，最好家長指導孩子根據課表，讓他自己動手準備每節課所需的課本、學習用品、要帶的學具等等，知道自己的書和本子放在哪里，“懂得什么事情要靠自己”。（舉例學具的使用：課上學生做有趣的拼搭圖片，如果要準備學具請家長幫助準備好，不然就會影響第二天的學習）。其次是課前準備：為了節約上課的時間，要求桌子上只放一塊橡皮和一支鉛筆和書，作業本打開放在桌子上，拿起來就寫，文具盒放在抽屜中至少準備2支削好的筆備用，每天對做的好的同學評價獎勵。一個月以來，學生在一次次的激勵競爭中慢慢形成了課前準備這一良好的習慣.

（2） 學會傾聽,認真聽講的習慣：

一年級學生好動、注意力不易集中，尤其是剛入學時，40分鐘的數學課對于他們來說一時很不習慣，在這種情況下，我們總是想方設法運用各種手段來激發學生認真傾聽的好習慣。首先是認真傾聽老師的講課。其次是認真傾聽同學的發言。一年級小朋友剛入學時最大的一個弱點就是當別人發表意見時，不懂得如何認真傾聽。有的一心想表現自己，邊舉手邊不停地喊“我來、我來”，打斷別人的發言，隨便說。通過對認真傾聽老師的講課、提問，認真思考，作出積極的反應的小朋友及時鼓勵肯定，開展“ 比比誰聽得最認真！”“他哪兒說得好，你還有什么更好的想法？”“，他的說法跟你是不是一樣，歡迎發表不同的意見。”并建立個人紅星榜，比一比“誰得的紅星多”等活動，這樣多次及時的提醒與交流評價，學生認真聽講的興趣大大增強了。學生能逐漸養成認真傾聽教師和同學發言的好習慣。在這個方面做得比較好的是：數學課上，幾乎90%的學生已經養成寫完作業，舉左手告訴老師寫好了，用右手繼續檢查；發言或有問題要問舉右手。

這很重要，孩子課堂上接受知識，大多數是從“聽”開始的，聽了才會“思”，

想明白了，就會“說”道理了，練習就正確了。有的學生很聰明，成績提不高，總在中上游水平徘徊，有的孩子不怎么聰明，但是上課全神貫注，成績卻差不了。現在一年級看不出來，因為有一些知識在幼兒園學過，都在吃老本，但是如果不改，到了二年級三年級全是新知識，不聽就會越來越差。活潑好動，是可愛，動得收不住，定不下神，就會影響學習，認真傾聽這個習慣不養成，高年級跟著課后來補是劃不來的。不要以為這只是課堂上老師的事，這與家長平時的管教是分不開的，所以家長在家也要注意培養孩子認真傾聽的好習慣。

第2篇：學術會議發言稿范文

關鍵詞：高校辦公室；人員素質；成長

過去一般認為，高校辦公室是組織實施學校領導決策的部門，按照學校領導的意圖開展具體的工作。“辦公室必須按照上級的政策和領導的決策貫徹執行，協調解決本部門和其他職能部門及基層在執行過程中出現的問題，從這個意義上來講，辦公室的工作性質是被動的。”辦公室人員往往成為抄抄寫寫的工具，是整個學校運行機器上的一個螺絲釘，這其實是長期以來忽視辦公室工作人員主動性的一個結果。隨著辦公室自動化程度的提高，我們認識到硬件建設確實能為辦公室工作提供更多的便捷，提高辦公效率，但是在辦公室工作中起決定作用的還是軟件建設。能否積極發揮人的主體性的作用，將是做好辦公室工作的關鍵。

在中國高等教育快速發展的今天，高校管理水平的提高成為高校可持續發展的一個關鍵。辦公室工作是高校管理工作的一個重要方面，越來越多的高校把辦公室管理的改革看成是提高工作效率的重要途徑。加強辦公室人員的培養，尤其是提高辦公室人員的素質已引起學校管理者的高度重視，辦公室人員素質的成長也正逐漸成為一個熱門的話題。

一、辦公室人員素質成長過程

辦公室人員素質成長過程主要包含三個方面的內容：

1.思想素質的提高

高校辦公室對外是學校的窗口，對內是學校管理的縮影，所以辦公室工作人員的言行舉動對外將會影響學校的聲譽，對內將影響學校工作的正常開展，辦公室工作人員思想素質的提高是做好辦公室工作的前提和基礎。

辦公室人員必須具備較高的政治素質，堅持四項基本原則，這是對每個人的最根本的要求，不需贅言。由于辦公室是一個特殊的管理機構，處于領導和群眾的中間，是協調各項工作的樞紐，平時接觸面比較廣泛，需要和方方面面產生聯系，所以加強辦公室人員自身的道德修養非常重要，如遵章守紀，克己奉公，堅持原則；如待人接物時，和藹禮貌、熱情周到等等。在現代辦公室工作中，尤其要重視以下兩種素質意識的培養。

一是服務意識。“服務是辦公室的宗旨，辦公室的基本職能就是做好服務”。要改變舊的思想觀念，破除“官”本位的意識，深刻認識到辦公室的工作本質在于服務。辦公室事情繁雜，小到收發文件、送往迎來，大到起草文件，參與政務，為領導出謀劃策，其根本目的都是服務。辦公室只有充分發揮出為領導服務、為基層服務的功能，只有端正心態，擺正位置，才是做好辦公室工作的前提。

二是協作能力。現代管理學認為協作互助能力是辦公室工作人員的重要素質之一，只有協作互助的群體才能發揮出個體的能量，提高工作效率。辦公室是決策執行的轉換中介，是管理者與群眾之間的紐帶，因為事務性工作頭緒繁多，所以協作的能力顯得更為重要。每個辦公室人員要提高工作的情商指數，在辦公室這個集體中要互助友愛、融洽相處、加強配合、合作共事，才能保質保量完成工作任務。

2.業務能力的增長

以往在看待辦公室人員的形象時，往往把他們定位于“協調員”這類角色，辦公室人員的專業方向和業務能力往往被忽視，仿佛辦公室人員就是“跑跑腿”的，辦公室是每個人都能勝任的簡單工作。其實不然，辦公室工作也是一項專業性很強的工作，人員的業務能力也要與時俱進，逐步提高。作為一個綜合性的部門，辦公室人員至少要在以下幾個方面努力提高自己的業務水平。

一是公文寫作能力。一個合格的辦公室人員必須通過不斷的學習，了解不同類型的公文格式，掌握一定的公文寫作技巧，能比較熟練地進行公文寫作。

二是檔案管理能力。收發各類文件和平時工作中材料的積累是學院辦公室工作任務之一。辦公室人員要時刻做一個有心人，各類上級來文和下發文件都需要及時分門別類，進行歸檔整理，以方便領導及時查閱。同時，學校的有關材料，如每次的黨政聯習會記錄、學校每個人的獎懲情況等，辦公室人員都要及時了解信息，要做到合理取舍，進行歸檔整理。

三是公關禮儀知識。接待是每個辦公室人員都要碰到的工作，如何熱情周到同時又耐心細致地做好接待是一門學問，所以公關禮儀知識的學習非常重要。合適得當的接待不僅展現了辦公室工作人員良好的素質，同時也是學校形象和精神面貌的展現。

3.管理水平的進步

一所高等學校辦得好壞,不僅取決于各種硬件條件,而且也取決于管理水平的高低。學校辦公室是一個綜合管理部門，既為教職工解決現實問題，又要為領導出謀劃策，做好服務工作。從橫向方面來看，還要處理好相聯系部門的關系，是否能及時保質地完成任務將直接反映出辦公室的管理水平。

現代管理學認為，管理是通過計劃、組織、領導、控制和創新等職能的發揮來分配、協調包括人力資源在內的一切可調用的資源，以達成組織既定目標與責任的動態創造性活動。辦公室的管理主要是通過做好一系列的基本工作，即運用管理職能，以達到最終目標。我們可以以一次學術會議的舉辦為例，具體來看管理的過程：（1）計劃：會議的策劃考慮，包括確定會議召開和會議名稱主題和具體議程，會務禮儀、接待等工作培訓，會議宣傳和氣氛渲染，會議通知起草、發送，費用預算，會議發言稿、議事規則等文件起草。預先要制定詳細計劃。（2）組織：包括確定具體會場，購買或借用會議用品，會議接站與禮儀、住宿服務，報到簽到、會前文件發放，會議召開過程中具體事項。合理使用人員配置，組織實施工作的進程。（3）領導：管理者靠前指揮，利用職權和威信施展影響，指導和監督各類人員的工作狀態和工作進展情況。（4）控制：確立控制標準，及時發現問題并采取實施。包括場內負責（調試機器、發放資料、提供辦公用品），場外負責（傳遞信息、應急處理、候會接待、提醒前臺叫早，會議記錄：錄音錄象、會議記錄，媒體應對和會議新聞稿綱要提供，會議簡報、紀要等文書起草），會議結束后，返程差旅票證服務，報銷、結賬，會議文書歸檔、會務總結等等。所以一場學術會議的安排就是一項系統工程，仔細考慮每個細節，做好完整的會議預案。辦公室人員只有系統學習現代管理學、系統論等方面的知識，不斷提高自己的理論修養，同時要在不斷的實踐中積累工作經驗，才能不斷提高自己的管理水平。

二、辦公室人員素質成長的發展策略

如何增強辦公室人員素質，促進辦公室人員能力的發展，筆者認為這種成長過程是個體與環境積極主動的互動過程，是內外諸因素綜合影響并發揮作用的過程。

1.個人要樹立終生學習的理念

從內部看，每個人能否成長，關鍵取決于個人的自主意識，“內在進取”、“自我更新”，是促進成長的根本。法國成人教育家保羅·郎格朗在1970年出版的《終生教育導論》中對終身教育作了進一步說明，他指出：“教育和訓練的過程并不隨學校學習的結束而結束，而是應該貫穿于生命的全過程。這是使每個人在個性的各方面——身體的、智力的、情感的、社會交往的方面，總之，在創造性方面——最充分地利用其稟賦和能力的必不可少的條件。”他認為：“必須把教育看作是貫穿于人的整個一生與人的發展各個階段的持續不斷的過程。”辦公室人員素質成長是一個不斷積累知識、增長經驗、提高專業能力的過程，是終生教育的過程，這既是辦公室工作發展的需要，也是學習社會化的客觀要求。每個辦公室人員必須意識到知識更新換代的必要性，樹立終生學習的理念，有意識地選擇內容進行系統的學習研究，不斷提高自身的素質。

2.學校要加強針對性的培訓

從外部看，學校要采用“外在引導”模式，側重于通過針對性的培訓，為辦公室人員的成長創造良好的平臺。學校領導要深刻認識到辦公室工作的復雜性，既具有綜合性又具有專業性的特征。需要辦公室人員不僅要具有橫向廣博的知識面，更要有縱向深厚的專門業務知識的功底，即所謂的T型復合人才。在社會現代化水平高的今天，尤其身處在高校這樣一個高科技、知識密集型組織中，辦公室的管理方法和手段也在不斷地更新和提高，只有不斷地汲取新知識、新技術的營養，做到“知識新、頭腦靈、思路清、專業精、手腳勤”，才能充分發揮辦公室的功能和作用。所以學校應該制訂周密的培訓計劃，安排合適的培訓，積極實施培訓措施，切實提高辦公室人員的素質能力。

對學校而言，辦公室人員素質的成長直接影響著管理質量，影響著學校的社會聲譽及學校發展的后勁；對辦公室人員自身而言，個人素質制約著其職業生涯的發展進程和水平，它對自身潛能的挖掘、自我價值的實現、職業樂趣的體驗產生重要影響。因此，研究辦公室人員素質的成長，是辦公室人員自身成長和發展的需要，是開發人力資源的需要，也是提高學校管理水平的需要，理應引起學校管理者和辦公室人員的共同關注。

參考文獻：

[1]袁浩明．淺談辦公室工作的服務特征[J]．南京理工大學學報，1995，（6）．

第3篇：學術會議發言稿范文

[摘 要]大學教師成為教學學術型教師的路徑主要源自大學、大學管理者和大學教師自己，具體包括：大學、大學管理者和大學教師自己要認識與重視大學教學學術，學校要對教師開展職前和在職教學培訓，大學教師要學習教學、進行教學實踐、反思教學以及研究教學。

[關鍵詞]大學教師；教學學術；教學學術型教師

在有關大學教師教學學術的研究中，我們曾指出并論證，大學教學不是技藝性操作，而是一種學術活動，具有學術性[1]>。大學教師的教學學術是他們在教學中表現出來的知識、能力和素質[2]。教學學術型大學教師是指具有教學學術或教學學術水平高的大學教師[3]。研究大學教師的教學學術，最具實踐價值的是要研究如何使大學教師成為教學學術型教師，這自然要探討大學教師成為教學學術型教師之路徑。

一、認識與重視教學學術

大學教師成為教學學術型教師必須認識與重視大學教學學術。

英國牛津大學副校長盧卡斯認為，大學從事的是人的工作，首先應該是培養人才的場所[4]，傳遞高深學問，培養高級專門人才，這也是大學的“原生功能”[5]。但當代大學的職能并不局限于此，還包括學術研究和社會服務等，其中，“學術研究是大學的靈魂”[6]。美國前教育部長、卡內基基金會主席、著名教育家博耶也指出，大學對學術的探究乃是學術生命的心臟[7]。他認為，“學術意味著通過研究來發現新的知識，學術還意味著通過課程的發展來綜合知識，還有一種應用知識的學術，即發現一定的方法去把知識和當代的問題聯系起來，還有一種通過咨詢或教學來傳授知識的學術”[7]。后一種學術即教學的學術。顯然，教學既“支撐著學術”[7]本身又是一種學術活動，也是大學教師學術工作的重要方面，大學教師的教學學術水平影響到大學教學質量的高低和大學教育的成敗。

大學及其大學管理者應充分認識到大學教學具有學術性和教學在大學學術活動中的重要地位，關注并重視教學學術，并把關注和重視清楚地傳遞給教師，營造尊重教學學術、鼓勵教師研究教學學術的氛圍。這包括：倡導教學學術，創造充分尊重教師并調動他們教學積極性的組織環境，鼓勵他們學習、研究和發展教學學術；尊敬與獎勵那些在教學學術方面有所建樹的教師，使學習、研究和發展教學學術的工作成為每個教師熱愛的勞動，成為每個教師的責任；形成教學學術激勵系統，激勵教師致力于提升教學學術水平的工作；從促進學校發展特別是提高學校人才培養質量的高度，明確教學學術的價值取向，制定教學學術發展的規劃，提出發展教學學術的要求；重視并加強教師教學學術發展的硬件建設，為他們發展教學學術提供必要的條件。比如，建設教學學術信息化網絡、召開專門的教學學術會議、積累教學學術研究資料等。

教師對大學教學學術性的認識程度，對發展教學學術所持的態度，會帶入他們的實際教學工作中去并左右其教學學術發展。也就是說，教師對教學學術的認識和理解程度將直接影響他們是否致力于提升教學學術水平。因此，大學教師要成為教學學術型教師也必須認識與重視教學學術。首先，大學教師應意識到教學具有學術性，“教學水平也是學術水平”。大學教師要從學術的內涵和大學教學的特點去認識大學教學的學術性，懂得大學教學是大學教師學術生命的重要組成部分，明了教學學術的價值。只有當教師對教學學術接受和贊同時，他們才會致力于提升教學學術水平。其次，大學教師應認識到發展教學學術、成為教學學術型教師的艱巨性。任何學術的發展都需要學者的不懈追求和長期努力，大學教師的教學學術也不例外，他們發展教學學術、成為教學學術型教師需要全身心投入，因而一方面必須要以極大的熱情鉆研教學學術，孜孜不倦；另一方面必須要有追求真理、忘我工作、吃苦耐勞的精神，通過艱苦的創造性勞動和腳踏實地的工作，不斷提升教學學術水平。

二、教學培訓

大學教師成為教學學術型教師必須通過教學培訓。

首先是職前培訓。青年學者從碩士研究生或者博士研究生變成新教師是一個顯著的轉變。舒曼認為，這種轉變是“一種從職業學習者到職業教育者的轉變”。要順利實現這種轉變，對在校研究生進行教學啟蒙被證明是行之有效的舉措。卡恩強調，研究生教育“有責任為準備進入教學專業的學生開設教學法課程”，并要求所有被推薦做教師的人都要學這些課程[8]。另一方面，在我國，由于要求大學教師一般應具有碩士學位或博士學位，因而培養大學教師是研究生教育的重要職能。然而，無論是國外還是我國的研究生教育都“十分忽視對學生進行教學法的訓練”，研究生幾乎都是作為某一狹窄專業領域的研究人員而不是作為未來的大學教師接受訓練的[8]，不太注重培養研究生將來作為大學教師的素質和能力，并不重視也沒開展符合大學教師培養要求的教育活動，致使進入大學任教的畢業研究生對教育理論、新式教學方法或課程發展知之甚少，更不了解、研究并發展教學學術。針對這種情況，高校應在研究生教育階段對有意從事高校教師職業者進行職前教學培訓，增強他們的教學學術意識，促使他們認識到大學教學活動的專業性和學術性。同時，培養他們的教學能力。美國“博耶教學訓練委員會”在1998年的一份報告中指出，對研究生進行教學指導和訓練對促進他們的教學學術發展并成為有效的大學教師有著舉足輕重的作用。此外“教學學徒制”也是有效的培訓模式，可促使那些有意踏上大學講臺的學生作好充分的教學準備。例如，加拿大的麥吉爾大學(McGill Univesity)通過2000～2001一個學年的培訓，對在讀研究生一方面通過講授讓他們學習教學內容、教學方法、教學進度、教學情境等方面的理論知識，一方面安排他們擔任“教學助理”(徒弟)，給他們單獨授課的機會，并為他們指派固定的指導教師(師傅)，指導他們設計教學方案、合作開展教學，“師徒”相互交流、討論、探索教學學術。借鑒國外的做法，我國大學應采取提前介入教學的方式，對有意從教的研究生開展培訓，為他們了解教學工作、發展教學學術、提高教學能力奠定良好的認知基礎，高度重視并加強教學培訓。通過職前教學培訓，讓他們學習關于教育、教學、教學管理等知識，考察有關院系，與不同教師直接接觸，與經驗豐富的老教師進行教學交流，實習講授課程，輔導學生，體驗教師的各種職責，圍繞教師角色進行討論，掌握作為教師的基本功。大學對研究生的教學培訓應列入研究生培養方案，作好過程管理，并對教學培訓效果進行評價、檢查，發現問題，及時解決。

其次是青年教師的在職培訓。在國外，很多機構如加拿大大學教育委員會、澳大利亞教學促進委員會、瑞典高等教育研究學會、英國迪林委員會等都建議對所有剛剛走上大學教學崗位的新教師進行培訓，并要有一定的強制[8]。有學者對河北省高校新教師的調查研究發現：“90％以上的新教師認為，‘教學關’是他們最難過的一關，他們最想學習、改善的是教學方法、教學藝術。”[9]這提示了對青年教師進行在職教學培訓的必要性。青年教師在職教學培訓的目的在于促使他們盡快了解教師職業的各種職能和規范，體驗到教師與學生在身份、職位、職責上的區別，在各方面從學生轉變為教師。在職教學培訓的內容應著重幫助他們了解教育教學的基本知識和規律，熟悉和把握所教學科的教學內容、教材特點、教學要求及一些基本的教學方法、教學程序等，教會他們將自己所學的專業知識和基本教學理論應用于實踐的教育教學能力。在職教學培訓的形式應多種多樣，包括講座、教學研討、教學指導、教學觀摩等。講座是請教學研究理論工作者和有經驗、有特色即教學學術水平高的優秀教師進行專題性的教學講座，向青年教師介紹教學理論和方法等，使他們發展教學學術有理論指導和實踐參考。教學研討是青年教師就教學中的理論與實踐問題進行研究與探討，理清解決這些問題的思路，并提高對教學實踐的理解與駕馭能力。教學指導是聘請有豐富教學經驗、教學學術水平高的老教師擔任教學顧問，定期聽青年教師的課并進行幫助指導，指出其教學上的不足，對他們的教學態度、教學水平、教學方法等提出具體、針對性的建議，使他們教學學術的發展能夠有的放矢。教學觀摩是給青年教師創造一個學習、借鑒其他教師先進教學經驗的機會，推薦一批優秀教師的課堂教學供青年教師觀摩學習，讓他們分析觀摩課教師的授課特色或風格，結合自己的教學，有針對性模仿，改善自己的教學。

再次是中老年教師的在職培訓。許多中老年教師的教學被認為是優秀的，這主要表現為他們的教學效果好。但教學效果好并不意味著他們就有高水平的教學學術，因為有些教師雖然教學效果好，但并不善于總結并外化他們的教學經驗，不能夠指導、幫助其他教師在教學上進步；他們對教學應該這樣而不應該那樣才有效的認識膚淺；他們雖然有了一定的教學理論水平，但其理論知識是不系統的，還不能站在較高層次上自覺運用教學理論指導教學實踐，解決教學問題；他們不善于甚至不會撰寫教學研究論著，豐富公共的教學知識。因此，對中老年教師必須進行在職教學培訓。其一，增強他們的教學研究意識，提高他們深入分析、正確認識、有效解決教學問題的能力，探求改進教學、提高教學質量的有效途徑和方法，總結并升華自己的經驗，站在理論高度結合教學實踐分析問題，成為教學學術型教師。其二，培養他們的教學學術創新能力。博耶認為，學術和智力活動是充滿著變化的。教學學術性的教師能在他們的教學活動中表現出創造性，能通過分析、綜合把知識以一種新的、更有效的方式呈現出來[7]。中老年教師的教學培訓要突出對教學學術創新能力的培養；鼓勵他們對現有學術觀點、教學體系的懷疑和否定，提出自己的新觀點和新理論體系；對前人創立的理論體系中的缺陷和不足之處進行必要的修正；豐富并發展現有的理論體系；開拓前人未曾涉足的學術領域，運用已有的知識和理論解決新出現的問題。 轉貼于

三、學習教學

學習是大學教師成為教學學術型大學教師的重要途徑。就學習內容而言，大學教師學習教學應主要學習教育教學知識和教學學術理論以及新時期的教學對策。學習教育教學知識應著重學習一般教育學知識和教學法內容知識[10]。對教育教學知識的系統學習有助于奠定教師發展教學學術的認知基礎。教學學術理論是關于教學學術的含義、構成要素、基本特征等的理論。大學教師發展教學學術、成為教學學術型教師，必須全面地學習教學學術理論。這包括：教學學術理論形成的社會歷史背景、教學學術的定義及內涵、教學學術的構成要素及特征等。學習教學學術理論能使大學教師明白什么是教學學術，教學學術型教師有何過人之處，確定自身教學學術的發展方向。中國高等教育的大眾化、學習型社會的到來、社會用人單位對大學畢業生的新要求等對大學教學、大學教師提出了新的挑戰，大學教學將會更注重培養學生的專業知識和能力、可遷移的專業知識和能力與態度以及終身學習能力，大學教師將更加關注差異，成為學習內容、學習過程和學習環境的設計者，成為教練，成為顧問[11]，這就要求教師學習和掌握新時期的教學對策，如從講授范式(in-struction paradigm)向學習范式(1eaming paradigm)轉變[12]、促進學生個性化學習的教學方法[8]、促進學生深層學習(deep learning)而非表層(surfacelearning)學習的教學方法以及以學生為中心的教學方法等。從學習途徑來說，大學教師應通過閱讀、向教學學術型教師學習等方式學習教學。首先，通過閱讀文獻學習教學。大學教師應閱讀盡可能廣泛的教育文獻，包括關于教學學術的著作、報刊上研究教學學術的論文、關于教學學術的調查報告、教學學術的發展計劃、教學研討會的發言稿、其他教師提升教學水平的心得體會等等。閱讀文獻使教師有效地積累教學學術的知識，得到如何發展教學學術的信息和建議，因而對教師發展教學學術是有價值的。其次，向教學學術型教師學習教學。通過聽課、分析教學案例、接受教學經驗、考察研究過程等方式能使教師更有意識地效仿、借鑒這些教師的教學學術和從中表現出來的教學素質以及研究教學學術的能力。

四、實踐與反思教學

正如學習游泳者雖然有良好的身體素質，也有游泳的知識，但如果不下水練習，那么就永遠不能學會游泳那樣，大學教師要學會教學，發展教學學術，成為教學學術型教師，也必須進行教學實踐。課堂是教師學習“游泳”的“游泳池”，是學習“表演”的“練功房”，教師應該在教學實踐中總結和積累教學經驗，摸索教學方法，發現和糾正教學失誤，鍛煉和培養教學能力，提升教學實踐的合理性，逐漸邁向有效教學，成為教學學術型教師。

反思教學是教師把教學實踐作為認識的對象，對其合理性和科學性進行評判，并考慮、選擇提升教學實踐合理性和科學性的過程，是教師成為有效教學教師的有意識努力[13]，是對經歷過的教學實踐從總結、深化層面的再反映，是教師發展教學學術、成為教學學術型教師的重要途徑。教師應反思自己的教學實踐，總結經驗，吸取教訓，不斷增強教學行 為的自覺性和科學性，提升教學實踐合理性，發展教學學術，提高教學能力。教學學術的形成涉及到教師對研究基礎上和經驗基礎上的教學方面的知識(Menges&Weime)進行反思，其關鍵在于能把教育理論與研究有效地運用于教學實踐[14]。梅茲羅(Mezirow，)認為，個體通過三個層次——內容反思、過程反思、前提反思來學習和發展[15]。筆者認為，教師發展教學學術同樣應從這三個層次進行。對教學進行內容反思時，教師應盡力描述教學過程。從內容反思中得來的關于教學方面的知識。稱之為“教學性知識”。它與教師在教學中采用的策略有關。對教學進行過程反思時，教師應通過策略或程序的反思對所產生的教學性知識的適當性提出質疑。從教學過程反思中得來的是關于學生如何學習和如何促進這種學習的知識，稱之為“教育性知識”(Kreber&Cranton)[16]。對教學進行前提反思時，教師應探討教學的價值與其恰當的功能。從教學前提反思中得來的是為什么以某種教學方式進行教學的知識，稱之為“課程性知識”。應該指出的是，無論是內容反思，或是過程反思，還是前提反思，都是與教學實踐聯系在一起的，是對教學實踐的反思。這就是說，大學教師應在教學前反思，認真考慮、籌劃自己的教學活動，預見突發事件，制訂應急之策；應在教學中反思，監控、評判教學實踐的合理性并及時作出調整和校正；應在教學后反思，重視回顧和反省，分析成敗原因，概括成功經驗，總結失敗教訓，以作為隨后教學的參考。

五、研究教學

教學作為知識傳播的手段，是與科研緊密結合成一體的。研究教學是教師運用科學的理論和方法，有目的、有計劃、有組織地對教學中的問題進行研究，以解決教學中的問題，揭示教學規律，為提高教學質量提供理論依據和實踐指導。從大學教師教學學術的發展看，研究教學是他們通過審視已有的教育理論和現實問題，以研究者的精神探究教學的性質，理解和應對課堂教學情境，在教學中應用教學理論，不僅解決教學中的問題，而且改造和擴展知識，形成新的教學思想、理論，從而提升教學學術水平。由此可見，教師研究教學的過程就是其探究、整合教學知識，應用教學知識、技能，發展教學學術的過程，也是教師成為教學學術型教師的過程。研究教學應以問題為中心，圍繞問題而展開。從問題出發，以問題解決為歸宿。對教學問題的發現、判斷、提煉、分析、思考和解決應貫穿于教師教學研究的全過程。正是在對教學問題的研究中，教師提升了教學學術水平，形成了思想和對策建議，化為了教師教學實踐的理論依據和行動指南。

教師研究教學主要有獨立研究和合作研究兩種方式。

獨立研究是指教師對自己教學實踐的深入分析和探究。教師工作具有非常強的個體性，教師要在教學實踐中或在對教學實踐感知的基礎上，通過對教學中的各種現象的觀察，歸納、提煉出教學問題，并通過簡潔、明了的語言描述經歷或感知到的教學事實，提出值得探討以求得解決的選題，然后通過選用有關理論，控制一些因素，對問題深入研究，得出結論，在研究結論的基礎上形成既科學有效又切實可行的教學建議，從而改善教學，提升教學實踐的合理性，提高教學質量和水平。教師通過研究教學，可以將自身的教學經驗、體會，特別是研究教學過程中對教學學術的思考和認識上升為有條理的、系統的理論形式，如教學研究論文甚至著作等，并與同事們分享這些研究成果，為他們發展教學學術提供參考和基礎。