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1我國高職院校技能考核的問題

職教集團的組建主要涉及到四個利益關系者:政府、企業、學校和學生。四者之間始終存在著對立統一的關系。政府要求好的教學質量促進社會經濟的發展，企業要求擁有優質的人才資源和可利用的經濟利益。職業學院的利益是擁有優質的教學資源和辦學效益，合作辦學的效果直接影響其在社會上的影響地位，直接影響學校的招生等直接利益。作為受教育的學生而言，就是通過集體內部的工學結合培訓，提高自身的技能水平，在社會上找到一份滿意的工作。一旦利益分配不均，就會降低參與方的積極性，影響職教集團的良好發展。

2我國高職教育技能考核創新研究

2．1改革教學計劃，實現校企融合

高職教育的本質特征是培養技術型人才，在教學實踐中“實用為主”、“夠用為度”是廣為提倡和貫徹的原則。“夠用為度”指導下的高職教育強調職業技能培養，教學大綱安排學生有時間進行專業知識的技能實踐，獲得實際操作的機會。可持續發展注重素質教育，著重培養學生分析解決問題能力和創新能力。從學生職業生涯發展軌跡上來看，“夠用為度”是可持續發展的動力，可持續發展是“夠用為度”的補充和延伸。現在職業院校的高職學制基本上是三年六學期制。制定的教學計劃，基本上保證第一至五學期在校上課，理論課時和實踐教學時間基本上不低于1∶1，第六學期安排學生畢業實習應聘單位。但是從畢業生就業反饋的信息來看，情況不容樂觀。下面以物流專業為例，說明這個問題:物流管理專業崗位從一名基層的普通倉庫保管員發展到中層部門物流經理，高層物流總監崗位，對人才的定位和崗位職能要求是不一樣的。除了具備實際操作的技能之外，還要有物流公司的規劃設計能力，具體問題的分析能力和解決能力。已經超出了高職物流專業的夠用范圍，成為一名優秀的高職生向上發展的瓶頸。筆者大膽提出構建高職教育技能考核體系的新設想，以物流管理專業教學計劃改革為例。通過對上一屆物流管理專業教學計劃進行重新構筑，可以看出發生以下變化。

①更好的發揮職業教育集團的重要作用。通過政府的倡導，由職教集團各方領導組成集團領導層，制定詳細的規章制度，校企之間展開產學研深度合作，形成分工明確、互惠互利的“利益生態圈”。多次舉辦專題研討會，把握市場發展的新動向，及時進行課程改革，設置出涵蓋物流專業技能考核的職業崗位群，這樣就明確了物流人才的培養方向，通過國家勞動部設置的職業技能鑒定，培養出零接軌的“雙高”人才。這種教學計劃的改變可以很好的解決職教集團中政府、學校、企業和學生四者長期存在的對立關系，合作關系更加緊固。首先直接受益者學生可以長期在企業真實環境中系統地實現理論知識和技能相融合，成為企業直接能用的合格員工，同時自己還能獲得相應的工資報酬;這種模式下的企業實習幫助企業有力解決勞動力短缺的問題，降低了成本創造了效益;由于行業之間橫向參與，校際之間縱向貫通，實現了師資和專業的互補，人才培養和企業運作的結合，打造出了物流專業的品牌效應和社會影響力。學校可以集中安排授課時間，解決學生到企業“實習難”的問題，更好的發揮校企理事會的作用，同時也能實現“雙師制”教師到企業掛職鍛煉的目的，同時幫助學校提升在社會上的影響地位;政府也能更好的保障職教集團辦學機制正常運轉，促進當地社會經濟的可持續發展。

②職業生涯設計是指根據社會發展需要。職業生涯設計是結合自身的興趣愛好、能力特點進行綜合分析與權衡，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這個目標而努力。職業生涯設計由分析綜合條件、確立發展目標、構建專業臺階、制定具體措施四個環節組成。經過一年的企業實習，同學們對社會、對企業要求有了深刻了解，針對自身情況，對自己的職業生涯設定一個明確目標。一方面，針對應用本科院校招生要求，自我加壓，刻苦學習，繼續向上發展。另一方面，針對社會需求和自我愛好，考取各種有含金量的資格證書，為畢業走向工作崗位做好準備。

2．2增強考核力度，采取寬進嚴出

雖然職業院校錄取的大部分高職生，分數低基礎差，但不代表著對他們就應該懷著一顆同情心，放松對他們的考核力度。這些高職生和考上本科院校的學生在智力和學習能力等方面相差無幾。我們可以借鑒德國“雙元制”考核制度，實行培訓與考核相分離的辦法，由雇主聯合會、工會及職業學校三方代表組成成立考試委員會。大家依據專業培訓計劃和考試大綱共同出題，從多個角度客觀的考核評價學生的真實水平。因此德國“雙元制”職業教育培養的學生具有過硬的實際操作能力和創新能力，這種教育方法在許多國家中得以推廣。結合學校實際情況，我們應該采取平時培訓與畢業考核相分離的考核辦法。例如專門成立地區物流協會考試辦公室，共同編寫教學大綱和授課實習計劃。平時學校上課由專業教師負責并進行理論考核，校外實習由物流企業一線經驗豐富的經理負責并進行技能考核，實行導師負責制。但最終畢業時，由考試委員會從試題庫中抽題進行最終檢測，考試內容涵蓋素質目標、能力目標和知識目標。達標者順利畢業，不達標者繼續回爐深造。由于最終檢測由行業協會組織實施，校企之間達到共識，從而客觀地評價高職學生的培訓質量。同時根據澳大利亞TAFE多樣性和靈活性的技能考核特點，實施多元化考核方式。我們可以把課堂討論、角色扮演、案例分析、專題調研報告、問卷調查、實際操作、自評與互評、團隊協作、技能大賽、期中和期末測驗、職業資格證書考試等納入學生的技能考核方面中來。同時，從靈活性而言，可針對不同行業專業的特征，采取行業資格認證與課程學習學分互認、校內學習與校外實習學分互認的彈性學分制度。這種多角度的能力考核方式，能夠幫助學生及時發現并改造自身不足，幫助學生在專業知識和技能操作方面實現雙重提高。伴隨現在職業教育體系的不斷深入，在充分協調好職教集團中四方關系的基礎上，加強高職院校學生的技能考核力度，縮小和企業在人才需求銜接方面存在著差距顯得尤為重要。職業院校應對癥下藥，調整辦學思路，爭取用最少的投入取得最好的效果，為學校培養出合格的人才奠定扎實的基礎，同時也使以能力為本位考核評價體系的建立落到實處。

作者：張家鵬 單位：德州職業技術學院