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［摘要］原有的教育模式普遍存在形式單一化、課堂氣氛枯燥乏味的問題，難以有效激發學生積極性，最終所生成的教育效果亦無法達到理性化目標。而翻轉課堂教學能夠有效解決上述問題，最大限度激發學生積極性，活躍課堂教學氛圍。而翻轉課堂教學中，微課程內容的選用、制作和實施均是影響最終教育成果的主要因素。本文以微課程和翻轉課堂的內在關系分析入手，提出了微課程在翻轉課堂中的教學應用策略。

［關鍵詞］微課程;翻轉課堂;教學;應用

引言

每個學生均是獨立存在的個體，且對于課程新知識內容的理解與接受并非完全相同，原有的教育模式難以兼顧所有學生的個性化和差異性，也無法基于每名學生學習特點設置針對性的教育計劃。盡管原有的課堂教育模式存在局限性弊端，在某種限度上約束了學生全面發展。但囿于現實條件，長期以來，多數院校仍采取傳統授課模式。而如何在現有條件下打破課堂教育局限性弊端，確保所有學生在課堂中均可實現學有所得，是現階段每位教師應考慮的現實問題。而以微課程為依托的翻轉課堂教學，現已成為諸多院校教學改革的首選。此種教育模式在發揮微課程資源的同時，強調以課前預習、加強課堂學習活動為主，旨在落實學生主體地位，實現個性化學習，真正適應了教育信息化發展的新方向。

一、微課程和翻轉課堂的內在關系

(一)翻轉課堂是微課質量評價實體，促進著微課程設計和發展

學習目標的確立、微課程內容的擇選、微課程視頻錄制與后期制作能力等因素，均對微課程在翻轉課堂中的教學運用具有直接影響，且微課程自身質量水平也決定了學生們自學效果。學生自學效果是翻轉課堂教學獲得優秀效果的必要前提。開展翻轉課堂教學的關鍵環節便是學生們課下自學和預習，完成課程知識內容的前期理解與掌握，微課主要是通過在線與離線等形式使學生們按照微視頻內容展開自學的關鍵性學習資源，同時微課程可以精準、清晰地表現課程教學所涉及的知識，在翻轉課堂模式下進行課下自學和預習的學生主要是憑借微課程所呈現的知識展開學習。此種資源的明顯優勢在于能夠幫助學生們根據個體學習狀況進行自學與補充。在實際教育活動中，創新性應用微課程進行翻轉課堂教學，真正幫助學生們深入掌握課程知識內容，能夠切實解決學生們所遇到的困惑。所以，在設計微課程時，教師要重視微課程自身質量，從而為翻轉課堂教學開展質量和效果提供保障。

(二)微課程是翻轉課堂開展的基礎，關乎著翻轉課堂教學質量

一般來說，翻轉課堂作為微課程發展的主要平臺，在課堂教學中有效開展，對于微課程發展具有促進作用。微課程主要憑借翻轉課堂等新興教育模式的運用來呈現，其自身質量水平高低，可基于翻轉課堂教學成效展開直接性反饋。而翻轉課堂教學借助微課程的應用打破了以往課堂教育的局限性，切實延伸了教育空間和時間，促使學生們知識學習可不受時空桎梏，由有限向無限轉變。微課程和慕課具有相似性，慕課和課堂教學的融合，便是線上學習和課堂教育的結合，而這一教育模式和翻轉課堂具有一定相似性。在翻轉課堂教學中借助師生和生生互動，以及對于課程知識內容的思考等方式，對微課程內容應用實效性加以客觀地評價和反饋，讓微課程在評價反饋過程中實現不斷發展和質量提高。所以，在微課程應用當中，教師要以翻轉課堂教學基本特點為基準進行微課程設計，適當分解教育目標和教育內容，每一節微課程均可把教學重難點內容全面呈現出來，以便在翻轉課堂教育中進行有效應用。

二、微課程在翻轉課堂中的教學應用策略

(一)課前微課預習

借助翻轉課堂進行教育活動時，學生習得知識內容的方式并非在課堂中接受教師的理論灌輸，而是將該項活動挪至課前階段完成，在課堂教學開始前期，學僧們便應完成微課程視頻的觀看與學習，初步掌握下節課程的知識點。因此，教師在錄制微課過程中，要采取學生們感興趣的方式，最大程度吸引學生們關注，使學生們快速進入知識學習狀態。誠然，微課程內容并非隨意選擇和應用，教師要以課程標準和教學進度等要求為基準進行內容選擇。在微課程視頻制作完成后，教師應將視頻資源上傳到相關教育平臺中，并通知學生們觀看和學習。在此過程中，重點并非單純地觀看，關鍵還在于知識學習，學生們應把視頻觀看過程中所生成的體會、存在的問題以及引發的思考借助社交平臺和教師、同學互動，教師亦要及時采集學生視頻觀看后產生的困惑，分類別匯總問題，掌握學生們微課程視頻觀看成效。針對相對集中化的問題，教師可放在課堂教學中組織學生們進行集中探討。借助學生的深度探討及交流，實現問題解決的教學目的。例如，教師可將學科基礎性知識置于微課程教育中，這些知識普遍具有較強理論性，不需學生們過多的實踐參與，較為適宜學生個體靜心認真學習和記憶。并且學生亦可通過多次觀看加強記憶，從而規避教師在課堂教學環節反復強調理論性知識，促使教師將大量時間留給學生們進行課程知識的實踐鍛煉，實現節省課堂教學時間，同時提升學習效能的目標。

(二)課堂微課教學

微課程在翻轉課堂中的教學運用，首先明確要求學生們在課前階段借助微課程進行基礎知識預習，了解本節課所需完成的學習任務。而后，在課堂教育環節，教師應將課堂主動權真正交由學生個體，教師可按照所采集的問題面向學生們提出疑問，并給予學生充分探討和交流的時間，使學生們在組內發表個體意見和想法。其次，教師要重視教學針對性。例如，針對基礎水平薄弱且缺乏勇氣的學生，教師可給予其鼓勵，并在問題回答中適當給予提示，使這部分學生可以明確問題答案。并且，教師還要給予學生正面肯定和認同，讓學生加強學習自信，逐漸敢于表達自身想法和觀點。再次，重視教育資源運用的多元化。信息化教學并非只能用在課堂教學開始前的階段，在課堂教學中亦可引進信息技術。鑒于大學生群體年齡特征與知識基礎水平，教師在課堂中僅進行簡單的理論知識講解，對學生興趣和學習效果均具有一定不利影響。因此，教師可通過微課程資源和信息技術，為學生們播放教學短視頻，并要求學生們簡述視頻所涉及的知識點。短視頻內容設計亦要滿足豐富多彩要求，此種教育模式不但可加強學生專業能力，同時還有助于其掌握更豐富的知識內容。最后。教師應重視教育活動的多元化。新時代下，教學改革提倡課堂教育的活動化，此種活動化不僅強調學生群體在課堂教學中的主體性，同時也明確了教師于活動設計與活動引領當中的主導性，在此環境下，學生是課堂知識學習的主人翁。在活動化教學中，學生們需要交流互動，進行小組合作學習，組間還需進行競爭性的比賽，真正讓課堂教學過程成為學生們能力培育的實踐平臺。

(三)課后學生評價

眾所周知，課后測驗環節是對學生們前期學習成效的有效延續，亦是鞏固與加強學習成果的主要活動。授課教師應按照學生們知識學習的接受水平提供針對性作業任務，并展開課后測驗活動。一節課程的結束，并非教育活動的結束，進行課后反思和總結亦具有重要性。教師應客觀總結和歸納本節課結束后，是否實現了既定教育目標，以及教育成效如何、教學重難點內容是否突出講解，學生們通過課堂教學獲得了哪些鍛煉，下節課教學應在哪幾個層面加以優化和調整。同時，學生們應總結和歸納在課堂教學中學習了哪些知識，是否積極主動參加課堂教育活動，應理解和掌握的課程知識是否牢牢掌握。唯有做好課后總結和反思，才能為翻轉課堂教育實踐活動開展提供寶貴經驗，使以微課程為依托的翻轉課堂教學更為高效和成熟。以往的學生學習評價模式相對單一化，普遍通過考試成績來評判學生好壞，束縛了學生們全面且綜合性的發展，也對學生積極性的激發帶來負面影響。對此，教師應通過微課程在翻轉課堂教學中的運用，轉變以往單一化的學習評價方式。因為學生學習屬于動態化發展過程，針對學生群體的評價亦要貫穿其學習全過程。具體而言，學生日常學習態度以及課堂活動參與度等要素均要引進評價指標體系當中，同時針對個體所采用的評價手段亦要具有針對性，針對知識基礎水平以及學習自信薄弱的學生，授課教師不可過早放棄或者一味批評，要給予其肯定與關心，幫助其明確知識學習遇到的阻礙，真正克服困難，加強自身學習自信。

三、結語

綜上所述，微課程在翻轉課堂中的教學應用是新型教育模式，可促進教育教學科學化及人性化發展，切實尊重了學生們所存在的差異性，也在較大限度上激發了學生們積極性與主動性，促進了學生們綜合素質持續提高，最終獲得最優化的教育成效。開展翻轉課堂教學，可有效提升教育效能。然而，此種教育模式的應用對于師生均有較高要求，也需要學校方面持續優化教育條件，從而支撐翻轉課堂教學與微課程應用，教師要熟練掌握設計和制作微課程的基本方法，而學生則要具備較強主動性與自學能力。所以，學校與教師在以微課程為依托的翻轉課堂教學中，應將循序漸進理念落到實處，在嘗試中持續完善與總結，讓此種教育模式真正成為完整且成熟的教育體系，從而可靈活應用到教育活動中。

參考文獻:

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作者:金翠潔 單位:延邊職業技術學院