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摘要：在初中階段，英語是一門重點課程。英語是一門國際化語言，很多初中學生受母語的影響，學習英語知識時比較吃力。微課是一種創新的教學模式，非常適用于英語教學，不僅可以滿足新時代初中生多樣化的學習需求，也能打造初中英語高效課堂。因此，教師應該積極開發和利用微課程資源，為學生打造高效英語課堂，以激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力，進而提升學生的英語核心素養，實現教學目標。

關鍵詞：微課程資源；初中英語；高效課堂

隨著我國新課程改革工作的開展和推進，初中英語教師也在努力為學生開拓更廣闊的發展空間，在此背景下，微課程資源備受推崇。微課程資源不僅是實現教育信息化的有力工具，也能構建高效英語課堂，能夠最大限度地提升英語教學質量。因此，教師應該將英語課程與微課有機結合，為學生制訂全面有效的學習計劃，從而強化學生的英語素質。下面針對利用微課程資源打造初中英語高效課堂展開策略分析。

一、利用微課預習，使學生形成初步感知

預習是一個非常重要的教學環節，也是教師需要開啟的第一個教學程序。充分的課前預習不僅可以節約課堂教學時間，也能顯著提升課堂教學效率。但是在傳統的初中英語教學中，很多教師沒有意識到這一點，他們大多只重視課堂知識的輸出，而忽略了課前預習的重要性，即便布置預習任務，也是將下一節的英語教材內容草草布置下去，學生既沒有明確的預習目標，真正執行的也寥寥無幾，無法發揮預習的實際作用。微課程資源除了可以運用于英語課堂教學之中，也能促進課前預習的有效開展。一個英語預習課件的時長大多在10分鐘以內，短短十分鐘不僅可以涵蓋下一節英語課的課程要點，也能讓學生提前預知學習內容，準備相關的資料和學習用具。由于微課預習課件時長很短，教師可以在班級的多媒體屏幕上展示，大多數學生利用課間時間就可以完成。若不想占用課間時間，學生也可以將預習課件下載到優盤中，回家后再細致預習。除此之外，微課預習形式新穎、內容生動，具有傳統教材預習模式無可比擬的優勢。在這種創新的預習模式下，學生的自主學習積極性會大幅度提升，預習積極性也會更高，進而實現有效的課前預習。因此，教師若想利用微課程資源打造初中英語高效課堂，不妨先從預習切入，在備課階段制作好預習課件提供給學生，使學生對下節課的知識點形成初步感知。這既是翻轉課堂的體現形式，也能讓英語課堂教學效率產生質的飛越[1]。

二、利用微課導入，激發學生的學習興趣

俗話說“好的開頭是成功的一半”，這句話同樣適用于初中英語課堂教學。課堂導入是一個重要的教學步驟，也決定著教學目標能否順利達成。但是在以往的初中英語教學中，很多教師疏于采用創新的導入手段，通常是直接讓學生打開課本，就開始新課講授。這種平鋪直敘、毫無新意的導入方式，不僅會導致課堂氛圍枯燥乏味，也難以激發學生的英語學習興趣，時間長了甚至會引發學生對英語課程的抵觸心理。興趣是學生產生一些思維活動的前提條件，也是打造高效英語課堂的助燃劑。微課程資源最大的優勢就是富含趣味性，這樣既能迅速集中學生的課堂注意力，也能帶給學生全新的學習體驗。因此，在新時期的初中英語教學中，教師應該將課堂導入與微課程資源有機結合，將課程要點和趣味元素添加到導入課件中，從根本上驅動學生的思考動機，激發學生的學習興趣，這樣既能為課堂教學開一個好頭，也能為接下來的深度教學創造有利的先決條件，從而體現微課程資源卓越的導學效用[2]。

三、利用微課教學，提高學生的學習效率

課前預習和課堂導入都是為實際教學服務的，能為英語高效課堂的構建奠定堅實的基礎。微課程資源除了適用于教學前期的鋪墊工作，更是提高學生學習效率的秘密武器。首先，微課充滿科技感，可以為學生打造英語智慧課堂，充分點燃學生的學習熱情，促使學生自主開展學習活動。其次，教師利用微課程資源開展英語課堂教學，只需要操作多媒體設備即可，省去了大量書寫板書的時間，這樣教師就擁有充足的時間與學生展開互動交流，進而使學生加深對教材知識點的理解，提高學生的學習效率。教師利用微課程資源開展英語課堂教學時需要注意以下兩點：第一，微課程應該扎根教材，不要過分追求課外拓展資料。初中英語教學是圍繞著教材進行的，是學生鞏固詞匯、語法基礎的重要方式，教材內容也具有課外資料無法媲美的權威性和科學性。教師在設計微課課件時，如果過于注重拓展性資料的搜集，不僅會耗費很多備課時間和教學精力，也會降低微課程的教學針對性。因此，初中英語微課教學應該扎根教材，教師應盡量增強微課和教材要點的粘合度，在完成課堂教學目標之后，再進行適度的課外拓展，這樣能強化微課程資源的實效性。第二，微課程內容應該突出教學重點，不能為了拓展課堂容量而盲目應用。微課教學是一種新型的教學模式，很多教師在英語課堂教學中利用微課程資源時，常常大量、盲目地應用，為了實現課堂容量的最大化，整節課都沉浸在課件演示中。一堂課下來，教師與學生的互動交流很少，學生的腦海中充斥著多媒體畫面，對課程要點卻還是一知半解。課堂容量大并不代表著教學效率高，微課程資源優質，也不意味著可以濫用。因此，教師應該分清主次，在微課課件中突出教學重點，使學生既能受到微課的引導和啟發，也能透徹掌握課程難點，從而實現微課程資源的合理運用，以此來打造初中英語高效課堂。

四、利用微課訓練，強化學生的口語能力

口語交際是英語核心素養的重要組成部分，也是每個初中生都應該具備的能力品質。英語是一門國際化語言，學生除了掌握必要的詞匯和語法知識外，還需要利用所學知識開展流利的口語對話，如此才能實現課本知識的拓展應用。然而在以往的初中英語課堂上，大部分教師受傳統教學思想的影響，還在沿用填鴨式教學手段，過于強調學生對詞匯的死記硬背，口語練習的相關內容極度匱乏，不僅導致英語教學趨向片面化發展，學生的英語素質也難以產生實質性進步。還有一些教師雖然開展口語訓練，但是訓練形式缺乏創新性，只是讓學生按照教材反復練習，實際上仍然局限在死記硬背的模式中，時間久了學生不免覺得枯燥乏味，這種教學方式不但無法有效鍛煉學生的口語能力，也難以打造高效的英語課堂。想要改善這一局面，教師可以延展教學思路，利用微課程資源開展英語口語訓練。教師可以根據課程中的重點詞匯和語法，在多媒體資源中搜集相關的圖片、視頻、音頻資料，為學生創設生動的口語訓練情境，這既能活躍課堂氛圍，也能激發學生的交流興趣。在這種新的訓練情境中，學生的詞匯運用能力、口語表達能力都能得到顯著強化，從而有效降低母語對學生英語語感的影響作用，使學生的口語能力和英語素質得到快速提升。

五、采集慕課資源，拓展學生的英語視野

慕課是近年來新興的一種在線課程開發模式，也是教師在初中英語課堂中應用微課程資源的主要途徑。綜觀我國當前的初中英語教學現狀，教學效果并不理想。追根溯源，還是英語的學科特點所致。學生日常生活中都是用中文交談，除英語課堂教學之外，學生接觸英語知識的機會很少，這就導致學生的英語視野非常狹窄。慕課最大的特點就是理念先進、內容豐富、形式創新，不僅可以滿足初中生的實際學習需求，也能為學生提供更多吸納英語知識的渠道，為英語課堂注入更多活力。因此，教師可以積極采集慕課資源，讓學生在豐富的互聯網課程中，汲取更多的英語養分。學生的英語知識體系通常在課堂新知輸出階段就已經完成構建，所以教師在選擇慕課內容時，應盡量選擇一些能夠體現國際文化元素的拓展類內容，將這樣的慕課資源引入英語課堂，一方面可以進一步夯實學生的知識基礎，另一方面可以帶領學生了解更多英語國家的風土人情和文化習俗，從而拓展學生的英語視野，培養學生的國際文化品格。這既能助力英語高效課堂的打造，也能有效提升學生的英語核心素養。

六、利用微課復習，打造高效的英語課堂

要想保證學生英語知識鏈的完整性，復習是一個不可或缺的環節。無論是階段性的總結還是備考，復習都是必經之路。在過往的初中英語教學中，學生對復習的興趣非常低迷。究其原因，主要是教師的復習手段過于單一。每逢復習課，教師都會把學過的知識點羅列出來，常常是寫滿一黑板，耗時耗力，過于煩瑣，學生看到黑板上密密麻麻的詞匯、語法和句型，也感到十分頭疼，難以調動復習積極性，也阻礙了高效課堂的構建。想要消除這一教學弊端，教師可以利用微課復習，這樣不但能豐富英語復習形式，也能從根本上提高復習質量。眾所周知，微課具有優秀的知識梳理和歸納總結功能，這恰好可以滿足教師在英語復習教學中的迫切需求。因此，教師可以將微課程資源與復習內容相整合，為學生設計直觀的思維導圖。思維導圖通常都有一個中心或主干，知識點從中心向外擴散，符合人類大腦放射性的思維特點。教師可以將單元主題設置為思維導圖的中心，然后把具體的詞匯、語法、句型知識等填充到思維導圖的分支中，為學生構建完整的知識脈絡。學生可以跟隨思維導圖的引導進行有效的復習，在思維導圖中，學生透徹掌握的部分和掌握不牢的部分都一目了然，學生可以根據自身的實際需求進行有針對性的強化學習，從而彌補知識體系中存在的疏漏，在實現高效復習的同時，也能充分發揮微課的知識梳理功能[3]。

七、結語

教師在初中英語教學中積極應用微課程資源，不僅可以打造英語高效課堂，也符合初中英語教學未來的發展趨勢。因此，教師應該秉承開拓創新的精神，大力開發和利用微課程資源豐富的教學功能，從預習、導入、教學、訓練、拓展、復習等環節切入，多角度提升學生的學習效率，全方位強化學生的英語核心素養，從而取得豐碩的教學成果，打造出高效的初中英語課堂。

參考文獻：

[1]周蓉.利用微課程資源打造初中英語高效課堂[J].學周刊，2020（21）：95.

[2]牛建宏.“微課程”在初中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2020（1）：136.

[3]朱雪玲.初中英語課堂教學中微課程的設計策略[J].甘肅教育，2019（23）：183.

作者:王茜芬 單位:甘肅省通渭縣襄南學校