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摘要：微課是結合當代教育發展的要求而產生的一種以信息技術為媒介的教學方法，其主要利用多媒體等教學設備以視頻等形式對學生開展教學，在課堂上，教學內容由老師來選擇，教學形式也是由老師來選擇，這是教學不利于調動學生的積極性，采用微機進行體育教學，可以通過以科學的體育教學方法為指導，使體育教學更加具有科學性分，另外使用微機教學，可以以視頻形式向學生展示教學中細節要求，如體育鍛煉的細節動作，這樣可以防止學生由于不規范的體育鍛煉而導致肌肉拉傷，本文結合在高職體育教學中采用微機教學進行分析，目的在于通過此次教學研究，為體育教學提供一種全新的教學形式，打破傳統的體育教學的局限，發揮新型體育教學的優勢。據此，文章首先闡述了微課在高職體育教學中的應用目的，其次，分析了此次研究方法，主要采用問卷調查法和對比分析法對其進行了研究，之后對分析了此次研究的結果，通過此次研究，我國大部分高職院校還沒有普及為了在體育教學工作之中的應用，這主要還是由于相關院校的領導者對微課教學的認識不足，并沒有意識到微課教育對于高職體育教學工作的重要意義，同時也發現了很多問題，比如目前微課教學方法沒有吸引力，學生學習的積極性較低，降低了學習效果和質量，同時高職院校教師教學方式不當，導致學生厭倦學習，不能積極配合老師完成當天的學習任務，無法根據教學大綱的要求，準確的選擇出可以用于開展教學活動的微課視頻，對出現的這些問題，文章提出了對應的解決措施，比如教師在提問之前應先調動學生的積極性，鼓勵學生思考，提高教學效果。

關鍵詞：微課；體育教學；應用；管理

1．研究目的

采用微機教學主要具有以下幾個方面的目的，其一，微機教學可減輕體育老師備課的負擔，采用微機進行體育教學老師可以直接選擇課件教學，或者結合學生的實際情況直接在微機上自己制作體育教學PPT，這種方式相比傳統的體育教學備課的效率更高，而且采用微機備課，老師可以融入更多的圖片、視頻等形式的信息，可以更加豐富體育課堂，同時也能調動學生積極的學習體育課堂的理論知識，微機體育教學真正做到了將理論教學與實踐教學相結合，促使體育教學的形式不斷完善；其二，采用微機教學，可以加強學生對于體育知識的理解，如果老師在體育教學中只是采用簡單的口述的方式，則教學效率將會大大降低，而且這種口述，學生很難真正理解體育鍛煉的技巧，另外學生的體育訓練的動作也很難規范，但是如果是采用微機教學的話老師可以直接在網上搜集相關的視頻資料，可以是視頻的形式，也可以是圖片的形式，如羽毛球的擊球動作的教學，學生通過視覺的觀察學習，其記憶力會更加深刻，另外采用網上的教學資料都是相對比較規范的，其體育項目的細節化動作可以很好的體現，這樣可以幫助高職學生以正確的方式去進行體育鍛煉，提升了體育教學的科學性。同時微課時代教師應鼓勵學生多思考問題［1］。

2．研究方法

2．1問卷調查法

為了使本次的微機體育教學應用研究更加科學化，并且符合當前高職學生的實際情況，本文主要選擇兩種研究方法，對微機教學在實際體育教學的應用進行分析。首先決定采用問卷調查法開展研究，通過問卷調查主要是為了分析微機教學在當前高職體育教學中的應用情況，本次問卷調查選擇我市的10所高職院校進行問卷調查，問卷的設置主要包含以下內容：你是否喜歡采用微機進行體育教學、如果要采用微機教學你有那些好的建議、你喜歡或者不喜歡微機教學的原因、你是否有喜歡的微機教學模式、老師在平時的體育教學中是否采用過微機教學，老師對于采用微機進行體育教學有什么建議、你對微機體育教學了解多少、與傳統的體育教學方法相比你更喜歡那種教體育教學，本次問卷調查的內容主要包含上述問題，為了是問卷調查更加具有普遍意義，本次問卷調查的對象包括這10所高職院校的老師和學生，分別從老師以及學生的角度去看待微機體育教學，采用問卷調查主要是為了分析微機教學在高職院校的受歡迎程度，通過問卷調查法進行分析，可以使研究更加具有針對性，采用微機教學的形式也非多種，通過調查，可以了解當前高職院校的體育教學情況，便于有針對性的對微機體育教學進行創新，從而提升體育教學的效率［2］。

2．2對比分析法

對比分析法是研究問題的；另一種有效的方法，這種方法主要是通過兩個或者多個研究對象進行對比，以此來判斷其結果，本次研究高職院校的微機教學情況，主要選擇高職院校進行分析，一所高職院校采用的是傳統的體育教學方式，另一所高職院校采用的微機體育教學，通過這種對比，可以使得研究的結果更加明確，這種研究方法主要是需要結合上述問卷調查法進行研究，同樣的設置問卷調查，只不過這次是設置兩份不同的問卷調查，一份是采用微機進行體育教學的，問卷題目主要包含這幾點：你是否喜歡這種體育教學方式、你覺得采用這種教學好還是傳統的體育教學好等，還可以對老師進行問卷調查；對于另外一所采用傳統的體育教學方式的高職院校，可以設置這樣的問卷：你是否喜歡當前的體育教學，你會體育教學有什么建議，如果讓你選擇你喜歡那種教學方式，通過選擇兩所學校來進行對比分析，可以清晰的知道學生以及老師對于微機體育教學的態度，采用這樣方法進行研究，調查結果更加直觀，對于分析微機研究微機體育教學具有一定的幫助［3］。

2．3文獻資料法

文獻資料法主要是通過相關資料來分析所研究的事物的一種方法，在針對高職院校的微課體育教學研究中，采用此方法進行研究分析，可以通過網上查閱資料，也可以去圖書館查看相關的書籍，資料選擇的來源應該真實可靠，通過查找微機體育教學的優勢與不足，以及傳統體育教學的優勢與不足，另外尋找兩者之間的聯系與區別，通過資料對比來分析總結。通過查閱資料可知微機教學的效果更高，而且通過微機體育教學以后，學生的體育鍛煉的積極性有了明顯的提升，另外學生的身體素質也有了明顯的提升，這說明會微機體育教學是適合當前的體育教學的。

3．結果與分析

3．1結果

通過對本次調查工作收集上來的問卷進行統計和分析之后，調查結果顯示，對于院校內的體育教師而言，無法在課堂教學互動中有效的結合微課開展相應的教學工作，在備課的過程中，也沒有利用好微課。

3．2分析

通過對此次研究工作的結果進行分析，一共總結了得到了我國大部分高職院校在開展體育教學工作的時候，存在的主要問題：

3．2．1微課教學模式缺乏吸引力

互聯網時代，電子信息技術迅速發展，智能化設備琳瑯滿目，對廣大的學生群體而言，無疑具有巨大的吸引力。和游戲、社交軟件相比較，微課的誘惑力明顯不足，學生在課下通常都會選擇打游戲，聽音樂來放松自己，而不會選擇觀看微課視頻來充實自己的知識儲備。這主要還是因為微課本身缺乏能夠吸引學生觀看的點。首先，微課的根本目的是得到相應教育目的，使學生或者老師在觀看教育視頻之后能夠有所感悟，所以視頻中會包含有大量的專業用語，這些過于抽象的名詞使學生無法理解，進而促使其對觀看微課視頻產生了消極心理。其次，微課視頻的內容過于流程化，理論加演示視頻內容毫無新意，無法吸引學生去觀看，而且在課堂上播放相關的微課視頻，也無法使學生對微課視頻的內容產生任何興趣；最后，微課視頻的時長普遍較短，所以視頻中的內容都是通過精簡之后形成的，相應的教師在錄制微課視頻的時候，往往需要加快講解的結果，從而確保整段視頻的時長不會太久［4］。

3．2．2高職院校教師教學方式不當

根據調查結果顯示，我國大部分高職體育教師并沒有合理的使用微課開展相應的教學工作，或者是使用微課開展教學工作的方法不恰當，以上兩種現象都會導致高職體育教學工作的質量無法得到保障。高職院校的體育教師在應用微課開展教學工作的過程中，首先沒有充分研究學生的實際情況，盲目的要求學生按照微課中的內容去做，這樣勢必會導致學生產生一定的逆反心理，而且由于這種教學模式脫離了教學大綱的要求，從而無法達到預期的教學效果。其次，教師并沒有尋找具有針對性的微課視頻，只是根據微課視頻的播放熱度去選擇，這樣也會影響到整個體育教學工作的質量。最后，大部分體育教師經驗上有所欠缺，在挑選微課視頻的時候，無法根據教學大綱的要求，準確的選擇出可以用于開展教學活動的微課視頻［5］。

4．結論與建議

高職院校想要全面提升體育教學工作的質量，就要深入研究教學大綱，以及學生群體的實際情況，有效的利用微課視頻開展相應的教學工作。在利用微課視頻開展教學工作的時候，要注重教學視頻的新穎度，以及教學方法的創新程度，要脫離傳統體育教學模式的死板，使整個教學工作迸發出新鮮活力。除此以外，高職院校的體育教學工作是離不開創新的，只有教師創新教學理念，優化教學方法，才能夠有效的提高學生對于學習體育相關知識的興趣。

4．1微課時代體育教學應提高師生的互動性，促進教學氛圍

為了進一步提高體育教學工作的質量，教師要在利用微課的時候，加大和學生之間的互動。在課堂播放微課視頻的時候，要時刻注意學生的狀態，以及整個班級整體的課堂氛圍，如果發現上課期間大部分的學生有走神的現象，要暫停視頻的播放，并和學生展開適當的互動，可以提問之前講解的內容，來調動學生的積極性。而在講解重要，或者較難的知識點時，同樣要對該知識點進行深度剖析，并板書圍繞該知識點建立的結構框圖，便于學生理解、掌握相應的知識點［6］。

4．2微課時代學生應多思考問題，教師全力解答問題

傳統教學模式最大的弊病就是，無法激發起學生學習的積極性，這主要還是由于學生觀看微課時，遇到問題，老師沒有及時解答，進而導致其產生厭惡的心理。例如，在講解《羽毛球擊球的技術動作》的時候，當視頻播放完持球動作之后，老師要適時的和學生進行交流，并結合視頻中的內容，向學生講解持球的動作要領，以及錯誤的持球會造成什么樣的影響。

4．3微課時代高校體育教師靈活運用微課視頻，提高教學效果

微課時代，便捷的微課視頻教學資源，為高職院校的體育教師開展教學工作，提供了更為開闊的思維的同時，也提供著多種多樣的教學方式。不同類型的體育教學課程，需要選擇不同類型的教學方式。例如，在講解《籃球三步上籃》時，在播放微課教學視頻之前，可以在網上搜集一些NBA運動員的上籃集錦，在播放了集錦之后，再播放相關的教學視頻，這樣做可以調動起整個班級的教學氛圍，有效的提高學生對于學生“三步上籃”的興趣［7］。然后再結合視頻中的內容，要求學生進行實地演練，這樣就可以達到預期的教學效果。

4．4創新教育教學工作，提高學生在體育教學活動中的參與度

互聯網時代，微課平臺有海量的教育教學資源，只要能夠連上網，就可以觀看微課視頻。高校體育教師在實際開展教育教學工作的過程中，也要合理利用豐富的微課網絡教育資源。首先，高校體育教師要觀看外國一些尖端的體育教學視頻，并結合班級學生的整體情況，對原有的教學計劃進行完善和優化；其次，合理布置教學內容，并留一到兩節課的時間，讓學生作為老師進行相應的教學工作。在實際開展相應活動的時候，要預先告知學生，留給其足夠的準備時間，使其能夠搜索到足夠的教學資源，掌握相應的教育教學內容。課上，高校體育教師要將整節課的時間完全交給學生，讓學生代替自己，進行相應的教學工作［8］。創新教學教學工作，可以促使學生能夠對相應的教學教學內容產生興趣，提高學生在整個教育教學工作中的參與度。

參考文獻：

［1］吳雅彬，張博恒，王改翠．微課在高職體育教學中的應用研究［J］．考試周刊，2016，（22）：102－102．

［2］張蠫．“微課”教學理論在高職體育教學中的應用與挑戰［J］．當代體育科技，2016，6（18）：7－7．

［3］徐曉娟．微課在高職院校公共體育教學中實踐應用研究［J］．當代體育科技，2016，6（30）：82－83．

［4］唐暉．高職院校思政課教學改革中微課模式的應用實踐研究［J］．當代教育實踐與教學研究，2017，（10）：28－29．

［5］徐曉娟．微課在高職院校公共體育教學中實踐應用研究［J］．當代體育科技，2016，6（30）：82－83．

作者：黎栩 單位：廣東科學技術職業學院體育健康學院