互聯網+課堂教學模式改革研究
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摘要：為培養風景園林專業人才素質和能力，提升風景園林專業人才培養水平，深入探討“互聯網+”背景下風景園林專業課堂教學改革的模式和路徑，提出以“學生為中心”“民主課堂式”“案例式”“探究式”和“強化風景園林專業人才綜合素質培養式”5種課堂教學改革模式，以提高課堂授課質量，從而提升風景園林專業人才培養水平，適應當今社會發展趨勢和要求。
聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會的報告《學習：內在的財富》明確指出：教育的使命是使每一個人發展自己的才能和創造性潛能[1]。高等教育是實現教育使命的關鍵階段，風景園林學作為一門建立在廣泛自然科學和人文藝術學科基礎上的應用學科，以協調人與自然關系為根本使命，具備廣闊的發展前景。隨著“互聯網+”上升到了國家戰略層面，高等教育也已經開始關注并利用網絡資源進行教育教學改革，提升教育教學質量，以培養符合市場需求的創新型人才。以現代風景園林人才專業素質和能力培養為目標，積極探索“互聯網+”背景下風景園林專業課堂教學模式改革，完善風景園林專業人才的培養模式，以適應當今社會發展的趨勢和要求。
1課堂教學模式的分析
1.1課堂教學模式的涵義
課堂教學模式是指在教學理論的主要指導下，以課堂教學環境為背景，為了實現教學目的而將多個教學要素進行有機組合，使其形成一種具有可操作性和穩定性的教學結構形式[2]。課堂教學環節和操作程序是教學模式最直接的內容，基于教育理念轉換的課堂教學環節和操作程序改革，是課堂教學模式改革的重點。作為教師，需要根據專業要求和學生需求，科學合理安排課堂教學環節與運行程序，從而最大限度地提高課堂教學效果。
1.2傳統課堂教學模式的局限
在傳統課堂教學模式下，教學方式偏重于經驗總結的歸納性教學方式，多數教師采取“滿堂灌”的授課方式，致使學生參與度低，能動性差，嚴重束縛了學生創造性和實踐能力的發揮，導致部分學生自主學習、獨立研究和解決問題的能力有所欠缺。因此，這種現象需要通過課堂教學模式改革加以解決。
1.3“互聯網+”對課堂教學的影響
近年來興起的移動互聯網（MobileInternet,簡稱MI）是一種通過智能移動終端，采用無線通信的方式獲取業務和服務的新興技術。基于移動互聯網的教學是學習者可以使用手機或者平板電腦等終端設備通過移動無線網接入云端學習支持系統，從而進行系統化學習[3]。移動互聯網為學生的個性化學習提供了豐富學習資源，但是一些學生沉溺網絡游戲不能自拔。因此，如何充分發揮其對課堂教學的積極作用，需要在課堂教學模式改革中深入研究。
2“互聯網+”背景下的課堂教學模式
“互聯網+”背景下的課堂教學模式是借助移動互聯網絡平臺，通過對課堂教學目標和程序進行合理調整，在教師和學生之間構建具有開放性、互動性和啟發性等特點的教學模式。教師在做教學設計時，注重利用移動互聯網絡資源幫助學生認知和理解，同時在線上和線下組織小組進行討論和案例分析，以循序漸進的方式使學生深入和完整地掌握課程核心知識點，以此提升學生的學習興趣和教學過程的參與度[4]。
3風景園林專業人才培養目標
美國風景園林師注冊委員會對注冊風景園林師的基本要求有3個方面：即所謂的知識背景K（knowl-edge）、必備能力A（ability）和經驗技巧S（skill）[5]。這對于我國風景園林人才的培養具有重要的借鑒意義，我國風景園林人才的培養應當構建以理論課、設計課和社會實踐為支撐的教育培養體系。在我國，風景園林專業主要培養從事風景園林規劃與景觀設計，具有生態學、城鄉規劃學、風景園林學、建筑構造學和環境藝術學等多學科的專業背景，培養具有風景園林專業基礎扎實，風景園林規劃與景觀設計技能運用嫻熟，具備一定的空間思維、圖示表達和實踐能力，能夠單獨進行景觀、園林、景觀建筑的布局、設計、表達和后期服務應用，實現科學性和藝術性融合的現代風景園林人才。根據現代風景園林專業人才的目標定位，風景園林專業人才培養需要突出培養5項專業素質，即：對風景園林學科性質特征的深刻理解，對學科專業社會公共性的目標方向的明確認知，對以自然為本的專業價值觀的深度認同，掌握對于與本專業相關的廣泛的多學科知識的全面掌握和對專業使命感、自然觀、科學性與創新意識、空間環境意識重點強調，特別注重培養現代風景園林人才感悟力、判斷力、想象力、規劃設計與工程實踐能力和交流與協調能力五項能力，并以此作為現代風景園林類專業教育的基本導向。
4“互聯網+”背景下風景園林專業課堂教學模式
4.1以“學生為中心”課堂教學模式
課堂教學改革應當以探索和構建新型的授課和學習模式為核心。教學模式必須堅持以學生為主體，充分調動學生的積極性，引導學生實現課堂教學中的主動思考、互動交流、自覺實踐和自我提升，使其成為課堂教學中最活躍的因素，從而達到課堂教學模式改革的效果[8]。“互聯網+”背景下此種課堂教學模式中，教師在做課程設計時，應以“學生為中心”充分利用互聯網資源和大數據以及人工智能等新一代信息技術來構建智能、高效的新型式課堂，充分實現資源化的教學決策、智能化的資源推送、即時化的評價反饋和交流互動及可視化的教學呈現和數字化的實驗展示，創設有利于協作交流和意義建構、富有智慧的課堂教學過程，從而實現全體學生的知識、能力和專業素質的綜合提高。
4.2“民主課堂式”課堂教學模式
“民主課堂”教學模式的“民主”是指在教學過程中，學生和教師之間人格平等，共同參與，各自發揮不同作用，從而達到教學效果的一種機制[6]。好的課堂教學過程是教師和學生相互交流、思想碰撞的過程。“互聯網+”背景下此種課堂教學模式中，教師在做課程設計時，通過梳理專業課程知識點，制作課前任務書或微視頻，將課程的知識點、基本要求、重點和難點提前發給學生預習，并及時了解學生遇到的問題，調整完善授課重點，結合典型實例，引導學生利用網絡教學資源，主動思考，自我表現，掌握本專業基礎知識的同時，了解最新進展和發展趨勢，提高學生學習興趣，開闊學生視野，同時活躍課堂教學氣氛，從而提高授課效果。
4.3“案例式”課堂教學模式
風景園林專業作為涉及實際空間環境的重要專業，在教學中通過實踐讓學生身臨其境，去經歷和感受比空洞抽象的說教更具有說服力。案例式教學就是讓學生利用所學的專業理論知識，對風景園林典型案例中包含的專業知識點進行深入分析和探討，特別是設計原則、理念和基本原理。在風景園林專業課程設計中，針對課程反饋的難點和重點，教師應該充分利用豐富的互聯網資源，選擇合適的風景園林工程或設計案例，采取文案、視頻、模型和圖紙等形式，分解各知識單元和模塊，將相關的知識點融入個例中，形成類型多樣、知識點覆蓋面廣、針對性較強、學生易于接受的教學案例庫，從而培養學生獨立發現問題和解決問題的能力。這種課堂教學模式充分體現“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，是提升課堂教學質量，激發學生的學習興趣和熱情的重要途徑，通過案例式教學模式，調動學生的主動性和創造性，挖掘學生的潛能，對培養風景園林理論知識的綜合運用能力、獨立解決問題的能力和工程設計能力大有裨益。
4.4“探究式”課堂教學模式
4.4.1學生授課、教師點評。風景園林專業人才具有復合性和實踐性強的特點。在“探究式”課堂教學中，采取學生講課，教師點評的模式授課。教師根據重難點內容設計問題，由學生利用網絡資源解決問題，通過回答和解析問題，各小組分別講授負責準備的課程內容，并提出自己的觀點和思考，從而實現探究式學習，以期最大限度地調動學生學習的自主性，加深學生對課程內容的理解和掌握。探究式課堂教學模式對提升學生專業素質和專業能力大有裨益。
4.4.2小組討論、專題研討。加大課堂教學中探究討論所占比例，把學生分成若干小組，以個性化學習為基礎，小組成員分工配合分別完成不同任務，共同準備小組討論或專題研討材料，在教師的引導下開展專題討論和交流，注重培養學生的發散思維、批判思維和創新思維能力，盡量讓每一名學生在討論中都參與發言，全面提高學生的邏輯思維能力、語言表達能力和個人綜合素質，培養和鍛煉學生的團隊意識和協作能力，為將來就業或深造奠定基礎。
4.4.3論文研討、設計展示。教師組織學生結合風景園林專業課程中的重點和難點以及園林景觀工程案例進行深入探討，指導學生充分利用知網等網絡資源搜集相關專業課程的論文資料，并結合實際案例中遇到的問題，自由組織論文選題、架構設計和引文規范等論文撰寫的基礎知識，接受初步的學術熏陶。組織學生開展專業設計和制作設計方案，參與有關競賽活動，通過大量豐富和科學有效的素質訓練，幫助學生提高綜合運用所學知識的實踐能力，發展學生的創新思維和個性。
4.5“強化風景園林專業人才綜合素質培養式”課堂教學模式
風景園林專業人才的培養目標和方式奠定了風景園林專業學生應具備的基本能力和復合型科技人才的培養目標，由此形成了全新的和高品位的設計和建設理念[7]。從風景園林專業人才培養的目標出發，注重培養與提高風景園林專業人才的人文素養和藝術鑒賞能力，發現、分析和解決問題能力以及發散創新能力，尤其是團隊協作精神的培養，形成將風景園林專業的基礎理論和專業技能以及專業修養和職業道德結合為一體的教學新體系，從而大大提高學生的人文素養和作品的鑒賞設計能力，從而提高專業綜合素質，為今后的社會發展奠定堅實的基礎。
5結語
課堂教學模式改革是人才培養思路和理念變革的直接體現，需要學校、教師和學生的共同努力才能得以順利實現和推進。利用“互聯網+”背景下，通過不斷嘗試利用與深化課堂教學模式改革，使課堂教學更加充分地適應和滿足風景園林專業對人才培養的本質屬性和專業特色的要求，也更加契合對現代風景園林專業人才素質能力的本質要求，更加有利于現代風景園林專業人才自身的發展，以滿足當今社會對現代風景園林專業人才的需求，從而進一步提升現代風景園林人才的培養質量。
參考文獻：
[1]李玢.學習—內在的財富[M].北京:中國教育科學出版社,1998:108-110.
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[3]荊璐璐.高職院校基于移動互聯網的課堂教學模式改革創新研究[A].《新課改背景下課堂教學方法和手段的有效性研究》科研成果集（第四卷）,2018:516-524.
[4]方文英.基于移動互聯網的課堂教學模式研究[J].海峽科技與產業,2017(8):218-219.
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[6]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報(社會科學版),1997(5):74-81.
[7]李新義,劉邦奇.基于建構主義的智慧課堂教學模式[J].中國教育信息化,2018(6):44-48.
作者：陳廣鳳 馮建英 李冬梅 鄭芳 劉麗霞 單位：德州學院生態與資源環境學院
