素質教育的體驗式教學途徑
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這種體驗式的教育，關注學生們的內心世界，關注學生們的天性，把教育作為一種快樂的體驗，在學習中享受快樂，在快樂中用心學習。同時利用學生的動手參與，營造了一種互動的、主動的體驗經歷。這種經歷吸引了他們的興趣，并使自然知識深刻地融入他們的記憶當中，終身受益。
因材施教體驗的過程是每個參與者自己參與教育教學的互動，對于環境及知識也是以自己的方式來理解，這種理解是經過自身對環境的感知得來的，不僅印象深刻，而且獨一無二。所以體驗式的教育是以因材施教的形式，針對每個學生主體自身的情況來自行調節和學習的，這樣才能達到面向全體學生、全面提高學生素質的基本要求。
主動學習既然體驗式的教育是快樂的、因人而教的，那么這樣的教育就能夠最大限度的激發教育受體的主動性和自發性，正如前段所述，德國的教育使受體在玩耍喜愛玩具的同時，主動、自發的接受植物基本知識的學習。這種主動學習將更好地啟發學生主動融入自然、積極地參與創造，為學生健康、全面、可持續的發展創造有利條件。
下面以園林景觀設計教學設計為例，來闡述具體的體驗式教學過程。
1提供真實的學習環境
學習環境在某種意義上說是一個為學生提供體驗的虛擬舞臺，環境的優劣將直接決定學習者在此是否會產生身臨其境的真實體驗，將決定是否使學習者留有深刻的記憶。在園林景觀設計教學過程中，進行實際案例的講授和評析，比如石家莊植物園、世紀公園、環城水系等景觀設計案例的賞析，案例講授期間融入景觀設計的理論知識、案例鑒賞和評價方面的技巧，讓學生了解什么是園林景觀，什么是好的景觀設計，由此對優秀的景觀環境設計產生一種向往的愿景。在以后的課程學習中組織學生對以上公園進行實地的游玩、體驗、評價，為學生們提供一個感性的真實的學習舞臺，學生們在公園的娛樂中學習園林景觀的相關知識，了解園林景觀設計的現狀以及未來的發展趨勢。
2設置情境，進行實時實地教學
有了真實的學習環境，還需要設置有趣的教學情境，實時、實地的進行現場的教學。在我校的實踐基地———石家莊花卉園，由河北超創景觀設計公司的工程師現場講解設計的程序和植物的名稱、習性、配置規律等知識，使學生們能夠更加直觀的學習園中種植的99種華北當地常用的植物品種，饒有興趣的聆聽花卉園建設的過程和那里發生的有趣的故事，感受和體驗真實的景觀環境。“這種親身體會，親自動手的實踐教學過程使生硬、枯燥的教學變得生動有趣，能增強學生的興趣和感知力，提高其對理論知識的記憶性和理解性，達到良好的教學效果。”［4］
3引導學生自覺參與
為達到全面實施素質教育的目的，僅僅有真實的環境和情境還是不夠的，還需要引導學生們自覺融入特定的情境。為此教學課程專門設置了現場勘察的環節，現場勘察是本課程重要的組成部分，現場勘察全面與否將直接影響設計師的設計思路和設計進度。在勘察過程中學生們分組分區域勘測石家莊世紀公園的景觀設計和布局，并制作出相應的平面圖和勘測報告，其中要詳細標注各項尺寸、記錄地理情況、氣候狀況、人文環境、對重要的節點進行文字說明、詳細記錄現有的樹種、規格及在場地中的用途等等。在勘查過程中，學生們在自由的環境中自發地了解植物的習性、景觀設計的布局方式等學習內容。與此同時，有興趣、有能力作實踐項目的同學可以結成興趣小組，對自己感興趣的項目進行設計。比如水上公園項目;滹沱河項目、環城水系項目的設計;還有學生選擇了較為新穎的課題———遛狗園的項目設計，由此激發了學生們的學習主動性和參與性。
體驗式教學的效果
教學過程中，分組分區域測量培養了學生們互助合作精神;花卉園現場教學使枯燥的知識場所化，激發學生的學習興趣;現場勘查的實地體驗，培養了學生的自主性和動手能力;興趣小組的項目設計，引導學生自覺參與學習，自主、可持續學習的能力不斷增強。學生的設計作品效果良好，知識掌握全面，能力不斷增強，重要的是學生們在學習過程中，快樂的汲取知識、愉悅的體驗生活、健康自信的成長。
結語
體驗式教學作為一種最大限度挖掘學生興趣和潛能的教學模式，將有效提升學生的素質和教學的質量，為全面實施素質教育，培養具有創新性、自主性和可持續發展的新時代人才創造堅實的實踐基礎。
作者：許景濤 劉 蕾 趙 巖 單位：石家莊信息工程職業學院 河北經貿大學公共管理學院 江西服裝學院藝術設計分院
