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一、前言

多元化智能教學的理念是美國最先提出的，并在本土率先應用，并很快地被運用到了全體教學領(lǐng)域。這一成果的成功一方面基于美國教學師資力量強大，可以配備強大的教學體系，幫助學生在各學習領(lǐng)域提高自身的知識水平以及學習方式；另一方面基于美國是一個打破傳統(tǒng)局限接受新型理念的思想開放式國家，可以將這套理念廣泛地傳播到各個學習領(lǐng)域[1]。而我國對于這套教學知識的應用還僅限于理論階段，一方面是我國人口基數(shù)過大無法全面實行這一理論應用；另一方面是我國受傳統(tǒng)化教學思想束縛比較嚴重無法確切地掌握這一教學理念的側(cè)重點。本文針對這一教學方式在思想政治教學的應用與策略分析如何在我國推廣這一教學方式的應用。

二、運用多元智能理論指導思想政治教學策略的意義和可行性策略

在當下社會發(fā)展當中，人們早已不滿足于工業(yè)社會的分工協(xié)作式生產(chǎn)力，而更大程度上對智能的、信息健全的全新分工模式有著迫切的需要，而智能領(lǐng)域也不僅僅局限于工業(yè)和科技當中，當它被人們認知后，已經(jīng)在不經(jīng)意間影響了各行各業(yè)。當智能化應用作用于教學當中時，它完全打破了原有傳統(tǒng)教學的教學模式，而是從智能的教學觀念、智能的教學方式出發(fā)，面對改善學生在學習過程當中的智能應用。思想政治課作為一門在青少年時代就左右學生思想政治，幫助其看清未來發(fā)展道路、樹立人生觀的重要學科，無論是從政治、思想、社會認知、義務行為都對青少年學生有著很大的幫助，所以面對如此重要的教學科目，我們必定要從智能教學理念出發(fā)，全方位地提高學生社會生活的能力和思想上認識能力，參與培養(yǎng)學生在成長過程當中的思想思維行動[2]。但智能型教育在我國的起步比較晚，當下無論是在中學還是大學，這一教學模式的應用還未得到普及，有關(guān)的教學理念和多元化的研究范圍還只停留在理論階段，沒有理論化、系統(tǒng)化地進行研究，所以本文當中筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，從多元智能理論入手，以思想政治教學為切入點，通過對其教學策略和教學應用的研究，以便更好地發(fā)展思想政治教學策略，使其應用于教學當中，并取得好的教學效果。

（一）運用多元智能理論指導思想政治教學策略的意義

樹立差異化、有分辨率的思想政治教學理念，以便全方位促進學生本身的知識體系的發(fā)展以及人品性格優(yōu)化。在現(xiàn)有的多元化智能理論當中，更注重人與人之間的本身差異，并不像傳統(tǒng)模式那樣認為教學是無差異，而是力求結(jié)合每一個人的差異點，從而制定出針對性的系統(tǒng)教學策略，并在教學過程當中針對總體策略制定教學目標。教學方法的選擇也不盡相同，應針對學生之間的性格、智力、喜好等多方面的因素，依靠有效的行為手段制定強弱有別的教學分布，同時依據(jù)所教教材的內(nèi)容，系統(tǒng)地分化其中的知識點，力求尋求多種知識點傳播的途徑，以期更快更好地傳授給每一個學生，使其在學習過程當中能夠直接吸收教學內(nèi)容。思想政治教學同樣也是一項體現(xiàn)人文精神的重點教學內(nèi)容，所以我們在注重教學手段的同時，也應一并注重教學過程當中學生的分化，在教學當中我們不能再一味地按照傳統(tǒng)路線模式，將相同的知識體系一并灌輸給學生，而是應該針對學生間的差異、風格、興趣、準備水平等多種學習環(huán)境以及學習興趣，多元智能化地區(qū)分這些差異所造成的不相同的教學策略，并針對學生實施差異化教學策略。這不僅有利于發(fā)展現(xiàn)有的教學模式，更有利于建立多元的學生評價策略，從而推動思想政治教學的整體理論依據(jù)，使其能夠跟上智能化時代的發(fā)展，以及符合多元性智能化教學的理念。

（二）運用多元智能理論指導思想政治教學策略的可行性策略

對于多元智能思想政治教學來說，其理論研究已經(jīng)進行多年了，但是對于其可行性來說，還存在著很多的問題，就我國目前來看，實行多元智能教學還存在著很大的問題，其中有兩個問題最為突出。其一，我國人口基數(shù)大，導致同一學年的學生普遍較多，一個班級四五十人的情況實屬正常，而教師資源和師資力量有限，經(jīng)常是三四個班配備一個思想政治老師，所以基本一個老師就要面對二百多名學生，這就很大程度地限制了教學力量分配，導致教師根本就不可能針對每一個學生展開智能性教學。其二，智能性教學理念分布過廣，就拿思想政治教學來說，想要實施智能性教學，不僅要針對原有的傳統(tǒng)教學展開理論性教學，還要針對現(xiàn)有的知識體系作出調(diào)整，務必使其符合學生思想、行為、意志上的教學培養(yǎng)，但每一個人所學都是有限的，即使是教師也不可能精通一個領(lǐng)域內(nèi)的所有事情，所以對于全方位思想政治的培養(yǎng)與教育的可行性就顯得比較局限。那么如何才能解決這些問題提高可行性呢，筆者認為應從以下兩點出發(fā)：第一，從我國的背景來看，人口基數(shù)過大是一項現(xiàn)存階段內(nèi)不可逆的現(xiàn)實，我們不可能改變現(xiàn)有學生的數(shù)量，而師資力量也決定了教師數(shù)量只能在一定范圍內(nèi)進行調(diào)控，并不可能做到照顧到每一個學生的地步，所以我們應該退而求其次，在現(xiàn)有的教學基礎(chǔ)上加以改變。教師在進行政治思想教學的過程當中并不需要只局限于課堂上的教學理念，還應該很大程度地開發(fā)學生在課下的應用學習興趣，將課程當中的系統(tǒng)理念逐步分化，提煉出最為重要的知識點，并以興趣愛好的形式當作作業(yè)布置下去，使學生在日常生活當中可以時時刻刻地體驗系統(tǒng)知識，這就需要教師有著較強的分析能力以及優(yōu)良的事實洞察能力，可以根據(jù)現(xiàn)有的理念理論結(jié)合到每日發(fā)生的實踐事情當中，依靠實踐處理理論，依靠基礎(chǔ)提升能力[3]。第二，思想政治教學的方法不一而同，學生的素質(zhì)以及學習能力也不盡相同，所以這就決定了教師的教學首先應根據(jù)學生的素質(zhì)而變化，但是上文當中我們提到了一方面師資力量有限，一方面教師不可能對任何領(lǐng)域都專精，所以在針對多元化智能思想教育教學這一學科時，我們?yōu)榱嗽黾涌尚行?，應做到以下兩點。一是重點針對語言開發(fā)，知識的傳播是靠語言能力來進行的，任何事物的發(fā)展都脫離不開語言的傳播，作為智能性教學而言，在不能針對每個學生教學的情況下，應特別重視語言的傳播能力，通過語言的分解以及透徹性分析來完成智能應用的理念。二是由于思想政治課重視邏輯與思維智能的開發(fā)，所以我們在針對這一學科時，應有針對性地選擇領(lǐng)域，提高學生的計算能力、推理能力，以此來增強其可行性。

三、多元智能背景下思想政治教學差異教學策略的應用

（一）差異教學策略的內(nèi)涵

差異教學的理念是近期才被學者提出的，其意義在于利用多種教學理念思想、融合理念理論形成有層次性的教學方式，其中重要的理論根據(jù)是多元智能理論。多元智能理論的獨特之處是可以針對學生特長的差異制定相應的教學方式，通過實踐證明，差異教學策略是教師目前為止實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化多元性教學的最好理念，下面筆者就針對教學策略當中的組織方式以及選擇性作業(yè)設(shè)計來進行重點分析。

（二）差異教學策略

1．提供多元化的教學內(nèi)容和教學組織方式在教材以及系統(tǒng)理論學習固定的情況下，教師作為組織學習和傳授知識以及管理學生學習的管理者，應有策略性地針對學習習慣及風格完全不同的學生，進行富有創(chuàng)造性的重新組合與深化[4]。以往的教學大多以教材為中心展開教學工作，制定教學任務，以完成教學內(nèi)容和任務為目標，然而政治課的教學內(nèi)容不僅來源于生活，而且應當服務于生活。所以在這一過程當中務必使學生在其學習當中感受到動態(tài)的分層次的學習理念。

2．設(shè)計有選擇性的作業(yè)布置作業(yè)、批改作業(yè)是教師檢驗學生階段性學習以及幫助學生完成學習內(nèi)容理解的重要手段，也是課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)以及課程教學的外部延伸，有經(jīng)驗的教師根據(jù)學生作業(yè)完成情況分析學生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，明確上課中的不足之處，然后進行定向的講解與強化。然而以往教師布置的課后作業(yè)僅限于學生對課本知識的理解以及對試卷的問答，無法準確地掌握課程的具體研究內(nèi)容以及具體理念，無論是對學生學習的質(zhì)量、學習過程當中的難易程度、所理解的信息量都只能從表面的試卷理解，卻無法從整體學習范圍掌控學生的學習程度，所以我們應有針對性地進行作業(yè)設(shè)計，教師應根據(jù)學生間的差異科學合理地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，不僅要滿足較高的選擇性和多層次性，而且必須考慮學生實際情況和發(fā)展要求，整個作業(yè)體系應當遵循難度遞增的原則，即基礎(chǔ)題、拔高題與拓展題的順序。

四、思想政治教學中多元情境化教學策略的應用

（一）多元情境化教學策略的內(nèi)涵

多元情境化教學策略在近年來應用十分廣泛，為了準確地描述多元情境化，我們應當首先了解情境的概念。“情境”一詞最初由杜威提出，思維大多是從情境中產(chǎn)生的，情境和直接經(jīng)驗有直接關(guān)系。情境自身有較強的不確定性，所以誕生了探索的方式。起初，情境一詞在心理學流派中流傳甚廣，它是許多心理學說的核心概念。如今在教育界中經(jīng)常提到的情境大多指的是人性化的教學環(huán)境，即將每一位學生看作一個獨一無二的個體，對其身心活動進行全面的教育。這種教學環(huán)境的突出特點是全面、和諧與親和。學生正處于生理和心理快速發(fā)育的階段，只有營造和諧、情感氛圍濃厚的學習環(huán)境才有利于學生的發(fā)展，教師應確保教學環(huán)境是積極向上的情感主導的，只有這樣學生才能在認知活動中受益匪淺，最大程度豐富知識與鍛煉能力。

（二）多元情境化教學策略在思想政治教學中的運用

1．基于角色扮演法營造形象生動的情境為了讓學生更好地融入教學環(huán)境，可以采用角色扮演的方式，幫助學生更好地理解角色，借助生動形象的表演深刻地感受價值觀、心理轉(zhuǎn)變以及思維方式，寓教于樂，讓學生在愉快的表演中掌握教學內(nèi)容。

2．基于問題教學法營造情境教學最終的目的不是灌輸學生所有教學內(nèi)容，而是讓學生掌握學習的方法和良好的思維習慣?；趩栴}的教學方法可以幫助學生學會思考，并掌握學以致用的技能。將多元智能教學應用于思想政治教學中，可以培養(yǎng)學生的思辨能力，從而最大程度激發(fā)學生潛能。問題教學法還能夠督促學生緊跟課堂進度，學習效率更高。除此之外，思想政治教學可以借鑒理科的學習方法，用實驗觀察法、分類思考法等鍛煉學生思考能力[5]。

3．基于多媒體營造形象化的情境隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位，是多元智能運用的主要技術(shù)之一。信息技術(shù)是時代的要求，滿足課程改革的要求，更是思想政治課堂與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的必然需求。思想政治教學內(nèi)容很大程度來源于生活實踐，而事件、人物等信息只有整合成教學資源才能運用于教學。所以教師應當充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，重視信息技術(shù)和學科課程的整合，不斷地優(yōu)化教學資源。

作者：楊艷春 單位：吉林藝術(shù)學院