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一、在三維目標達成過程中不能忽視“知識”目標和學生思維能力的培養

當前，在思想政治課堂教學中，特別是在觀摩課、公開示范課上，教師想方設法地在“過程與方法”方面做文章,在“情感態度與價值觀”上出花樣，教學形式多樣，教學方法靈活，教學手段先進，學生熱情高漲，課堂氣氛活躍，但在完成知識目標的過程中常會蜻蜓點水、一帶而過。在這種貌似熱鬧的背后，學生究竟掌握了多少知識呢？在三維目標中，知識目標具有奠基性作用。能力和素質都是在知識的掌握、建構、內化、運用的過程中鑄就的，能力不過是內化了的知識的綜合體現，而素質則是活化了的知識的積淀和升華。因此，要想真正實現思想政治課的教學目標，不僅不能忽視“知識目標”，還應有所強化。

二、小組合作學習不能走形式

自主學習、合作學習、探究學習是新課改所提倡的學習方式，也被絕大多數教師所認同。其間，小組合作學習確實能給課堂帶來生機，但如果教師不引導學生深入思考，沒有提供足夠的討論時間，缺乏有效的反饋和正確的評價，調控、指導不及時，無視知識的難易程度，一概讓學生去交流、討論，后果可想而知：學生要么無從下手，討論游離主題，漫無邊際，要么討論結果單一，缺乏新穎獨到的見解，課堂教學效果不理想，學生收獲也不多。在課堂教學中開展自主學習、合作學習與探究學習是十分有必要的，但若想真正提高小組合作學習的效率，培養學生分析問題、解決問題的能力，則要求教師做個有心人。要組織和引導學生發現、搜索和利用學習資源，豐富學生的生活閱歷、知識積累，提升其認知水平；要讓學生學會傾聽、學會質疑、學會分析總結，真正使學生在交流中不斷完善自己的認識。同時，教師也應不斷加強學習，對學生小組合作學習中存在的問題要積極思考、解決，扮演好自己的角色。

三、課堂教學不應片面追求情境化

科學、合理地創設教學情境，不僅更容易讓學生掌握相關的知識和技能，而且可以使課堂教學生動化、形象化，有利于激發學生的學習興趣。但是如果教師所創設的情境與教學內容之間的聯系不夠密切，僅僅是為了活躍課堂氣氛，那教學效果就會大打折扣。有的教師過于注重教學的情境化，但情境表現形式少，時間一長，學生們習以為常，情境自然就會失去吸引力，再也激發不了學生的學習興趣。新課程改革要求教師創造性地使用教材，并不是每節課都一定要運用情境教學。如果根據教學目標和教學內容確實需要創設教學情境，教師首先要吃透教材，準確把握教材重點和難點問題，同時，要注意所創設情境的趣味性、時代性、針對性與典型性。只有這樣，才能通過教學情境達到闡釋原理、引發討論、體驗方法的目的，調動學生的學習積極性，增強教學的有效性。另外，情境的表現形式應該是多樣的、靈活的。教學情境只有符合教學目標、教學內容需要，具有合理的表現形式，才能真正發揮作用。

四、在充分發揮學生主體作用的同時，不能忽視教師的主導作用

新課改強調，在課堂教學中要以學生為主體，要讓學生“動”起來。但發揮學生主體作用，并不意味著教師無所事事。相反，教師的主導作用不容忽視，教師應該成為學生學習的引導者、合作者和參與者。為了提高教學質量和效率，首先，教師應指導學生學會自學，讓學生充分感知教材內容，自己解決一些簡單的知識問題，并做好自學筆記。然后，讓學生帶著問題進行合作討論。在學生討論的過程中，教師要進行有效調控，創設一種相互理解尊重、寬容和諧的教學氛圍，把握好討論的方向及時間，并及時給予引導，鼓勵學生大膽發言、勇于創新，確保課堂教學達到最佳化。

五、調動學生的學習積極性，不能冷落中等生，歧視后進生

新課改倡導互動啟發式教學形式，其間，學生的積極參與至關重要。在這種以教師為主導、以學生為主體的互動教學中，教師和學生都面臨著如何適應的問題。而要想提高教學質量，教師必須處理好優等生、中等生、后進生三者之間的關系。在教學過程中，教師要調動全體學生的學習積極性，一定要以平等的態度對待學生，不偏愛優等生，不冷落中等生，不歧視后進生，尊重學生個性，面向全體學生，使每一個學生都能在學習方面獲得提升，實現健康成長。總之，課堂是教育教學改革的落腳點，解決課堂教學中存在的問題，推動思想政治教學不斷發展，是我們政治教師不懈的追求。

作者：陳志林 單位：臨洮縣唐泉初級中學