中職數學教學論文2篇
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一、數學教學現狀與原因分析
1.對數學教學的“歧視”
中職教育是培養技能型應用人才的。有些學校領導認識出現偏差，對于專業課非常重視，忽視了數學教學的基礎作用，將技能培訓作為教學活動的中心環節，在課程設置中，將大部分教學時間安排給專業基礎課與技能課，基礎性的文化知識課的課時被壓縮，對于數學學科的教研和教師培訓也不夠重視。相當一部分學生也認為數學對于自己是無用的，沒有學習數學的動力。再加上中職數學教學沒有與時俱進，還停留在20世紀老中專時代，不能因材施教，導致“數學無用論”蔓延，甚至有數學教師認為自己所教授的東西在中職學校是“副科”，沒有研究教育教學的干勁。學校不重視，學生不喜歡，教師沒動力，而上級文件又有要求開設數學課，于是，中職數學成了“雞肋”。
2.數學教學與專業教學“對面手難牽”
中職學校在教師管理上，往往是按學科或專業來分組的，數學教師和專業教師的溝通交流無法保障。根據調查，由于數學教師對專業課不了解，無法將數學基礎教學與專業教學聯系起來，影響了數學教學作為專業技能學習基礎作用的發揮，在教學中幾乎從未將數學教學與專業方面的問題聯系過。超過八成的受調查學生認為數學教學與他們的專業學習沒什么關系。另外，中職現在的數學教學知識、教材與專業教學知識間沒有考慮匹配性，如果沒有系統的協調安排，數學與專業無法形成有效結合。問卷調查發現，85%的受調查專業課教師認為數學教學知識沒有滿足專業教學需求。而由于缺乏共同教研，當他們在專業課教學中遇到例如三角函數、極值判斷等數學問題時，沒有與數學教師溝通，往往說不清楚或者干脆直接跳過，造成相當一部分學生一頭霧水，嚴重影響了專業的教學效果。
3.數學教學評價機制催生“造假”
當前，中職學校數學教學沿用的是應試教育評價方式，學生學習評價60分及格，不及格補考，補考不過掛科；教師教學評價用平均分排名，分數高就績效評定高。這樣的評價機制沒有充分尊重中職學生飽受考試打擊的實際情況，也沒有照顧到中職數學教師工作的特殊性，導致數學教師和許多學生都叫苦不迭。調查發現，超過七成的中職學生認為自己的數學學習就是為了應對考試，數學學習變成了死記硬背考試題庫。數學教師迫于績效考核，無法把心思花在教學改革上，致使數學知識與專業技能應用間的問題乏人問津。有些教師為了排名，為了考試的通過率，甚至泄漏考試的題目和答案給學生，監考紀律松懈，考試中存在作弊情況，弄虛作假之風讓人揪心，對教學產生了嚴重的負面影響。在職業學校，數學教學必須為專業教學活動服務。課題組研究認為，中職數學教師教學評價的側重應當放在與專業技能學習的結合上，學生學習數學評價不能以考試分數做單一判定，要多元考慮，綜合評價，更多地尊重他們的起點，關注他們學習的過程。數學教學評價機制要鼓勵數學教學活動與專業間、實際間的融合，肯定師生應用數學解決專業問題和實際生活問題的意識與觀念。
二、數學教學融入專業課的關鍵
1.革新教師教學理念，數學教學融入專業培養體系
數學教學要與專業教學結合才能改變“數學吃力不討好”的現狀，提升教風。首先，需要從教師開始革新理念，無論是專業教師還是數學教師，要有專業整體素養培養的大局觀，在日常的教育教學中，定期在一起教研交流，把需要解決的問題梳理出來，齊心協力以實際行動來加強數學基礎知識與專業技能間的融合應用。革新教師教學觀念，需要學校在管理層全面推進，為教師觀念的轉變提供便利條件，如定時培訓教學方式、方法，調動教師系統化地調整、整合教學內容等，推進專業課與數學教學的融合。在中職數學教學與專業課結合過程中，數學教師是成敗的關鍵，盡早轉化與普教雷同的教學觀念與思想，認識中職數學教學的特殊性，還必須考慮職業學校技能化人才培養的目標實現情況，主動扮演數學教改的主角。跳出數學去了解專業，在教學設計中要緊貼專業，盡量按照課題尋找融合知識的突破口，進而隨機將數學知識與專業教學結合起來，實現數學授課內容、方式與知識應用的全面融合，全面推進學生學以致用，提高綜合能力。
2.注重積累背景知識，做好數學實驗設計，尊重專業特色
要實現數學教學與專業技能學習間的融合，必須全面了解數學教學活動開展的背景，在教學方式方法上可以考慮多嘗試數學實驗。在教學中創設好情境，利用數學實驗操作，充分調動學生的興趣，推進學生自覺地進行數學與專業技能的學以致用。問卷調查發現，相當多的學生對數學教學活動沒興趣，對數學基礎知識的重要性也認識不清，問題的癥結就在于背景知識教育的缺失，這也嚴重影響數學教學與專業課結合。想要改變現狀，就應強化學生對數學教學的基礎性與實用性的認識，還要全面引導學生認識到數學教學與專業技術間的互通之處，端正數學學習與專業技能融合學習的態度，進而以數學知識來指導專業技能的學習，切實提高專業技能水平。
3.強化提升應用能力，根據專業培養需求改革評價機制
中職數學是文化基礎課，教學內容與教學方法必須為專業教學服務。在專業課與數學教學活動融合過程中，數學要調整好心態，激發學生的學習興趣與熱情，進而引導學生推進自主化的創新性學習，為專業課教學活動的開展提供查漏補缺的服務。專業教學居于主導地位，而專業教學又以行業需求為基準，這樣才能形成以專業培養需求為基礎的教學活動，也才能推進數學教學與專業課教學的融合。在此過程中還應該按行業需求改進教學評價機制，尤其要改變應試評價方式，提振學風，以創新形式切實提高教學活動與教學評價活動的實用性、有效性、科學性。
三、結語
中職數學教學的基礎性作用不容忽視，現狀不容樂觀，但只要上下一心，長期投入，將其與專業教學融合起來就能取得突破。數學教師要積極引導學生，為學生的應用型學習創建良好的氛圍，全面提高學生應用數學解決專業問題的綜合水平。
作者：黃國棟 單位：廈門市集美職業技術學校
第二篇:中職數學教學中的困惑及途徑
一、進行教學之前，要想方設法地了解學生的現實狀況，了解學生已有的知識和經驗，正確認識學生
眾所周知，教學始終是以學生為出發點和最終歸宿的。而學生已有的知識經驗，特別是從生活中獲得的實踐經驗，是學生理解書本知識的基礎，同時也是學生學習的重要教學資源。因此，任何學習都應該建立在已有的知識基礎上，離開了學生原有的知識經驗，學生學習的任何知識都將成為空中樓閣。要想通過教學活動，讓學生能夠取得一定的進步和提高，我們就需要對學生的實際情況有個比較全面的認識和了解，無論是他們的知識基礎、興趣愛好，還是個性特征等，都要進行全面的認識和了解。俗話說得好：“知己知彼，百戰百勝。”只有對學生的具體情況“了如指掌”，我們才能針對大多數學生具有的共性的問題進行課堂教學設計和調整，所進行的教學活動才能更具體、更到位，從而使學生更有效地取得進步和提高。
二、培養學生的學習興趣，激發學生學習的主觀能動性
現代心理學的研究表明，學生的學習興趣直接影響學習的效果。即興趣和需要對于學生的學習來說是至關重要的。當學生對數學的學習有了興趣，就會在學習態度、學習方式以及學習狀態方面發生巨大的變化。學生有了興趣，就有了強烈求知的欲望，就能自覺地集中精力，積極主動地進行思考，不斷地進行探索，從而也增強了學生的觀察力、記憶力和思維能力。當然，學習的興趣并不是天生的，而是在后天環境和教育的影響下形成和發展起來的。在教學過程中，我們首先要結合學生的已有的經驗基礎和數學知識在生活中應用的實例，想辦法培養學生學習數學的興趣，讓學生在自己認識到數學在生活、生產中的重要性的基礎上，產生想學數學的愿望，從而激發學生學習數學的主觀能動性，使學生更加積極主動地學習數學內容。就目前中職學生的學習狀況來說，絕大部分學生對數學的學習根本沒有多少興趣。原因就在于，他們本來的基礎就十分薄弱，對所學內容有一種恐懼感。更何況數學學習起來本身就很枯燥，使得學生從思想上就已經放棄了對數學的學習。此外，更重要的一點是，數學作為基礎文化課，其所涉及的內容在教材中基本上都已抽象、空洞的說教形式體現出來，很少結合中職學生所涉及的相關專業來講解有關內容，這在很大程度上使學生對數學課的學習產生“學而無用”的認識。針對這種情況，教師在實際教學中應該想方設法將教材中以機械、死板的形式呈現出來的教學內容以“實用主義”方式教授給學生，從而讓學生認識到，原本枯燥、抽象的數學知識后面卻蘊藏著巨大的“實用”價值。我在進行數學教學時，會盡力將所學內容與身邊的實例聯系起來，讓學生意識到生活中處處要用到數學，不會數學將在實際生活中的許多方面受到嚴重的影響。比如，在當前的時代，大部分人都在使用手機，這其中包括了學生和教師。在這個網絡信息時代，手機的功能在不斷地提升，這就給使用者提供了更多的機會。特別是中職學校的學生，他們在不愿意聽課或者學習的時間里，絕大部分學生就是利用手機來打發時間。他們通過手機上網、和別人聊天、看電子書、玩游戲、看視頻等活動來消磨他們自己的時間。但是有一點，無論是用手機打電話，還是用手機上網聊天、看電子書和小說、玩游戲、看電影和電視劇，都需要交費用，而要交費用就得用到數學。無論是話費，還是上網所需的流量費用，都得經過相應規定的條件約束下的計算，才能按照結果進行繳費。這自然就要用到數學知識。如果一個人對數學知識一點都不會，那自然就很有可能被別有用心之人所利用，就會遇到“用的少，交的多”的現象。雖然有的人會認為“我不學數學，照樣知道如何繳費，交多少費用”，但這并不能說明他不懂數學。實質上，他已經在使用相關的數學知識，只是沒有被明確地、系統地提出來而已。如果我們在學習數學內容之前，將這些給學生提出來，讓他們感受到的確數學就在他們的身邊，學習數學很有用，而且可以通過數學知識來預算自己資金的開支，能夠更加合理地進行話費的充值，將自己的錢進行更加合理的利用，那么他們自然而然地就會產生想學數學的想法。有了學數學的欲望，就有了學習數學的動力，有了動力就有了學習數學的主動性。
三、因材施教，有的放矢地進行教學活動
教師在教學的過程中，要教學生如何學，是要教學生會學，而不是將書本上的知識再次呈現給學生，更不是讓學生死記下來。教師的所有的活動都是為了讓學生更好地發展。故教師的作用就在于如何引導學生學習，如何配合學生進行學習。要讓學生從目前的這種學習狀態中走出來，關鍵是要學生明確自己的人生目標。有了目標，就有了奮斗的方向，有了奮斗就會有收獲，有了收獲就有了進步，有了進步就離成功更進一步。當學生意識到自己要做什么時，就會主動朝自己的目標邁進；有了方向，就能從目前消沉的狀態下走出來。學習是為了提高自身的能力，而學習沒有了方向，那將會一無所成。有了方向，就有了奮斗的目標和動力。無論是文化課、專業課，還是技能，只要有學習它的欲望，就能有很快的提高和進步。要想達到這種狀態，教師就得讓學生自己明白自己是誰，自己想做什么，自己能做什么，只有對自己有個徹底的認識后，才會腳踏實地朝這個方向邁進，否則，將會是“南轅北轍”。四、將“做中學”與“學中做”融合在一起學習數學知識的目的是為了能夠應用它解決生活中的一些問題，如果只能從理論上掌握，無法將之運用到生活實踐中去，那么對于本身基礎十分薄弱的中職生來說更是難上加難。但如果是讓學生在實際運用中體會到數學知識的妙用的話，或許對數學的學習與理解就會更容易些。比如，在學習“概率統計”中的部分知識時，為了避免出現上課過程中學生因為聽不懂而困乏的現象，教師可以將所學習的內容分散到解決學生現實生活中身邊的一些小問題中。例如，學校組織了一個表彰大會，讓每個班級派10名學生代表參見這次表彰大會，而2012級建筑1班共有50名學生，那么選哪些學生去參加呢？這對于全班學生來說，每個學生都有機會參加，可是由于名額的限制，只能派出10名學生代表。這時，教師可讓學生自己想辦法，每個學生設計一種自己的方案，要求是盡量做到公平、公開、公正。那么，對于這個問題的解決，無論基礎情況如何，每個學生一定會產生興趣，不僅有興趣，而且還能按自己的方式、結合自己的經歷以及已有的知識經驗，想到解決方法。當學生在試圖尋求解決問題的方案時，會遇到各種各樣的困惑，有了困惑就會有解決困惑的欲望，有了欲望就有了學習新知的動力，從而解決方法及方案就有了線索。學生在這種欲望的驅使下，就能夠積極主動地投入到相關知識的學習中，也就間接地促進了學生學習效率的提高。有了興趣就會有了學習的勁頭，無論有多難有多苦，相信每個學生都會有共同的進步，有共同的收獲，那就是尋找適合自身發展的機會和契機。
四、結語
學生在“做中學”的過程中獲得的知識經驗會更加深刻，更有利于學生的理解與掌握。最不行，也會讓學生體會到學習數學還是有用的。只要學生能意識到這一點，就已經是一種提高，是一種進步。“做中學”與“學中做”貫穿起來，就會讓學生受益匪淺。只有當學生自主地投入到學習中，教學效果才會有突飛猛進，更有利于學生的全面發展。否則，學生就會覺得學習數學是一種折磨，是一種痛苦。然而，如果會用了，或者是在解決生活中的某個問題的過程中用到了一點自己掌握的數學知識，學生就會覺得學習知識的重要性，就會在這種外界因素的影響下主動學習，就會促進學習效率的提高。只有將“做中學”與“學中做”融合在一起，才能更好地促進學生對數學知識的理解、掌握和運用，才能促進學習效率的提高，促進學生各種能力的發展。
作者：周永紅 單位：甘肅省天水市職業技術學校