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摘要：伴隨教育事業不斷進步，微課近些年來在中職數學教學中已經被廣泛應用，其重要性也逐漸顯現出來。教師在教學中通過微微課將數學重點難點突出體現，提升學生的學習效率。這一全新教學資源能夠幫助教師輔助教學活動的進行，在中職數學教學中得到了一定認可，也提升了數學教學質量。

關鍵詞：中職；數學；微課

隨著教學不斷改革，教學資源信息化的不斷發展，視頻技術等現代教學方式逐漸被應用到中職教學中。使用微課對中職數學教學進行輔助教學，能夠有效的激發學生學習興趣，調動學生學習積極性［1］。教學中教師可以使用微課教學模式帶領學生隨時隨地進行學習，為學生學習提供了便利條件，也能夠改善大多數中職學生不樂于學習數學、學不懂數學的狀態。

一、微課在中職數學教學中的重要性

微課這種新型教學模式，在中職數學教學中具有較大優勢，并且已經被廣泛應用［2］。其在教學中體現的作用可以分為以下幾點：首先，教學中科學合理使用微課，能夠有效提升學生學習興趣，相對于傳統教學模式更加新穎、形式多樣化。在學習中，學生可以通過視頻、圖片等教學資料進行學習，在有效吸引學生注意力的同時，可以增強學生學習積極性，提升學習效果。其次，微課可以調動學生學習主動性，使學生在學習中能夠將個性展現出來，便于學生在學習時將所看所感與教師進行交流，提升教學效率同時能夠加深教師對學生學習情況的了解。

二、中職數學教學現狀

（一）學生數學基礎差中職數學教學處于高中教育和高等教育之間，屬于“夾縫中生存”。中職學生大多數來源于初中，學習基礎相對比較差，尤其是數學學科，學生普遍比較畏懼。由于數學的復雜知識和公式，導致學生容易對數學學習產生厭煩感，影響學生學習數學的信心。

（二）數學知識與專業知識脫節中職學生一般已經選定了所學專業，并且以后會向著專業方向發展。但是中職數學教材內知識無法與其專業知識相匹配，不管是學習何種專業，數學知識都是同樣內容，無法突出知識專業性以及職業特色。按照中職教學目標來看，不同專業應該有不同教材，針對本專業進行專門學習，這樣才能使學生有效將所學知識運用到未來學習和工作中。

（三）缺少合理評價機制由于中職學生沒有升學壓力，因此教學重點一般是在專業課教學上，對學生數學學習情況一般實行消極處理辦法，也就是降低教學難度。在教學中，教師一般只是幫助學生了解基礎數學知識和公式，并且在測試中降低難度，也不會設置應用類題目，用這種方式保證學生能夠通過考試，不影響專業課程進度。所以，中職學生也不會把數學作為學習重點，往往忽略掉數學學習重要性，將數學作為副科學習，這種心理狀態導致學生無法在數學課上集中注意力，也不能有效理解數學知識點。

三、微課在中職教學數學教學中的應用方法

（一）課前導入激發學習興趣教師在教學中，科學的設計課前預習環節，能夠快速有效的激發學生興趣和探究欲望，帶領學生盡快融入到學習氛圍中來。利用微課在課前預習，改變了傳統說教教學模式，教師通過短小精悍的教學方法，如音樂、視頻、圖片等，將即將要學習的知識點進行展示，使學生在課程開始前能夠對知識點有一個大概了解，并且抓住學生好奇心，吸引學生在接下來學習中能夠集中注意力，積極參與到教學活動中來。例如在學習“銀行利率”相關知識點時，學生總是很難理解其中抽象的定義，在一堆數字和公式中無法集中注意力。教師此時可以進行微課預習，將借貸雙方用卡通人物表現出來，首先吸引學生的注意力，并通過動畫形式，把銀行利息的生成過程進行演示，引導學生對新課程有一定了解。在課前預習過程中，通過與教學內容有效聯系，吸引學生注意力，幫助學生理解教學內容，并使學生能夠帶著問題進行接下來的學習，使學生學習欲望被激發出來，以此增強學習成果。

（二）對重點難點進行突破對于基礎較差的中職學生來說，數學學習難度較大。在幫助學生加強邏輯思維能力基礎上，使學生對學習中重點難點進行突破，消除學生數學學習畏懼感，樹立學習信心［3］。因此，教師可以在教學中運用生動的微課內容，幫助學生對數學學習中重點難點進行分析和理解，對數學知識點中容易混淆的知識快速整理。與此同時，在利用微課進行教學過程中，教師可以從旁觀者的角度觀察學生，對學生課堂表現進行分析，適當調節教學進度，并抓住學生特點優化教學方式，使學生都能夠參與到學習氛圍中來。例如在教學中，教師可以與運用微課將指數函數的生成過程進行動態展示，并且適時進行講解，正確引導學生，使學生在學習過程中能夠直觀感受到函數圖像，并且發現其規律，由此掌握相關知識點。在運用微課教學過程中，能夠體現出學生是學習的主體，教師起到了引導作用，使學生在枯燥無味的數學知識中感受到參與感。教學中學生通過仔細觀察能夠將數學知識點變得簡單易懂，大大提升了學習效率。

（三）豐富教學方法傳統教學方式主要是教師講、學生聽的形式，導致學生無法感受數學知識的真正趣味［4］。微課教學模式可以利用視頻、圖片等給學生創建和諧的教學氛圍，教師通過設計合理的教學環節調動學生學習積極性的同時，能夠幫助學生更加簡單理解課本上難以理解的知識點，鍛煉學生獨立思考能力，以此提高數學教學質量。例如在學習“立體圖形”相關知識點時，傳統教學模式一般是教師一邊在黑板上畫圖一邊進行講解，這樣導致學生無法在平面圖中感受立體圖形。想象力比較差的學生根本無法進行想象，更不用說對知識點進行深層探究。但是利用微課進行教學，可以解決這個問題，教師利用電腦制圖技術將幾何圖形進行立體展示，使學生能夠直觀的看到圖形，吸引學生注意力的同時，鍛煉了學生圖像思維能力，起到更好地教學效果。或者是在教學過程中，利用相關軟件進行板書錄制，教師在課上講解的板書或者課件ppt，在學習結束后上傳到微課中共享平臺上，學生在課后如果哪里有疑問可以隨時查看，便于學生解決學習中遇到重點難點問題，并且學生通過回顧教師課上講解內容進行有效復習，增強對知識的掌握情況。

（四）創設情境教學模式對中職學生而言，數學課程內容比較枯燥、難懂，導致大多數學生有畏難情緒。而比較先進的教學方法中，情境教學法的應用價值較高。為此，教師應當將情景教學法與微課進行有效結合，豐富教學模式、創設良好的教學氛圍，進而激發學生參與興趣，提高教學質量。例如，在統計學知識的教學當中，教師可以通過微課，將教學內容與學生的專業進行融合。如針對酒店管理的學生，可以舉一些酒店管理中關于客人管理、房建管理及賬務管理的例子，然后通過計算機課件對例子中的問題和數據進行直觀展示。通過該方法，可以讓學生在熟悉的情境中學習重要的數學知識，可以提高學生的參與度。同時，將數學知識與學生專業相結合，將能夠讓學生明白學習數學的重要性和必要性。另外，創設情景法的應用，將能夠進一步發揮微課直觀、靈活、發散性好的特點，進而提高微課教學質量。

（五）重視實踐應用教學從中職教學的核心目的角度來講，應當重點關注學生實踐能力的培養。即使是數學這種偏理論性的教學科目，也應當通過微課與實踐應用能力培養的教學目標結合起來。例如，教師可以通過微課平臺廣泛收集與學生所學專業有關的案例，并將數學教學內容與之有機結合起來。同時，教會學生通過微課平臺廣泛了解行業發展現狀與趨勢，并善于用數學思維解決問題。另外，中職院校還可以與相關企業建立良好的合作關系，在數學等科目教學中開展合作，舉辦相關活動，進一步提高學生的學習能力和探索實踐能力。

（六）使用微課進行課堂總結和練習課堂總結是教學活動重要組成部分，是針對知識點實行歸納的過程，在這個過程中，學生可以對之前學習過的知識點進行總結和思考，提升學習效率同時，能夠幫助學生進行知識點深入探究。在中職日常教學中，學生學習完知識點進行課堂總結時，不能有效集中注意力，思維也比較渙散。因此教師在教學中，需要適當的使用微課幫助學生找回思緒，吸引學生注意力，并幫助學生整理知識點和進行知識點歸納，從而鞏固對數學知識的掌握情況。除此之外，適當課堂和課后練習也能幫助學生對所學知識進行進一步理解和深化，教師利用微課帶領學生進行練習，通過信息平臺與學生討論和研究，幫助學生解決學習中遇到的困難，便于教師更好地了解學生對知識掌握情況［5］。例如學習一個章節知識點后，教師可以制作相關課件，進行知識點的總結和歸納，使用知識導圖模式讓學生對知識點之間關系進行串聯，便于更好的記憶。學習完課程知識后，教師可以利用微課的便捷性，給學生布置一些課后練習，讓學生隨時隨地進行練習，引導學生利用碎片時間對知識點進行鞏固練習，有效的提升學生學習成果。在教學中正確使用微課進行輔助教學，能夠有效激發學生數學學習興趣，利用視頻等多種形式進行知識點展示，幫助學生突破重點難點。同時鼓勵學生將學習時間碎片化，減少學生對數學學習的負擔感，拉近學生與教師之間的距離，使教師和學生能夠共同對知識點進行深入研究和探索。中職教師積極的將微課應用于數學教學中，可以積累教學經驗，帶領學生更好地進行學習，提升數學教學水平。

參考文獻：

［1］王瓊．微課在中職數學教學中的作用及應用［J］．科技風，2019（30）：58．

［2］郝衛鋒．也談中職數學課堂與微課應用［J］．讀書文摘，2017（5）：166．

［3］邵靜華．淺析中職學校數學教學中微課融入探討［J］．現代職業教育，2016（9）：180．

［4］瞿仁瓊．如何用微課輔助中職數學教學［J］．科學咨詢，2015（31）：141⁃141，142．

［5］金稚薇．微課在中職數學中的靈活運用［J］．速讀（中旬），2019（9）：61.

作者：呂敏文 單位：江蘇省東臺中等專業學校