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摘要：文章首先闡述了中職學生應具備的職業理念，包括科學實證精神、問題探究意識、團隊合作意識，然后論述了中職生物教學滲透職業理念的思路，包括發揮教師的職業示范作用、發揮課程思政的教育作用、發揮實驗教學的實踐作用。

關鍵詞：中職生物教學；職業理念；課程思政

如何將中職生物教學融入中等職業教育已成為廣大生物教師所關注的議題，這也是推動中職生物教學改革所需要解決的問題。在建立中職生物教學與中職職教要求相契合的育人模式時，首先需要解決課程教學的職業理念問題。所謂職業理念可以理解為，職業人員形成和共有的觀念及價值體系，這是一種職業意識形態。這就需要任課教師立足于中職教育目標和中職學生群體現狀，以正確的職業觀和價值體系去塑造學生的職業人格。在全社會大力弘揚工匠精神的時代背景下，職業人員形成的共有觀念可以概括為科學實證精神、崗位問題導向下的探究意識，以及植根于現代產業發展中的團隊合作意識。由實踐—認識—再實踐—再認識的人類認知路徑的引導下，中職生物教學應以學生為主體，使其在學習實踐中受到職業理念所蘊含的價值體系的熏陶，形成建構自身職業理念的自覺性。

一、中職學生應具備的職業理念

結合上文所述，本文認為中職學生應具備以下三項職業理念。

（一）科學實證精神由中職人才培養目標可知，中職學生未來將成為一線崗位實操性應用型人才。對標工作流程末端的崗位能力要求，中職學生需要具備科學實證精神，反映在一線工作崗位中的科學實證精神可概括為“實事求是”這四個字。不難發現，科學實證精神與工匠精神之間存在著密切的聯系，工匠精神所追求的精益求精的工作態度，其本身就蘊含著實事求是的職業理念。中職學校需要培養學生的科學實證精神，使其在工作中能夠做到聚焦、聚力[1]。

（二）問題探究意識中職學生在未來的職業發展中需不斷提升自己的勞動主體地位，其中在崗位問題探究意識的驅動下，不斷增強自身的工作能力就成為重要的一環。在我國產業發展的大背景下，信息化、智能化必然成為未來我國各類產業發展的主要趨勢，該趨勢也必然會對中職學生提出更高的崗位能力要求。中職學校只能培養學生的基礎職業能力，但學生一旦形成了問題探究意識，便能在這種意識的驅動下助推學生建立自身的組織學習系統，最終實現其崗位能力的提升。

（三）團隊合作意識團隊合作意識內生于現代組織中的分工協作要求，也根植于現代產業有序運行的內在要求中。團隊合作作為一種生產關系形態，其中形成的人格化的精神則源于人們的觀念對團隊合作實踐成果的能動反映。中職學生未來面向一線生產崗位就業，他們的崗位或處于流水線上，或處于有機分工形態下的工廠中。通過培育中職學生的團隊合作意識，能使他們在工作中“小中見大”，并以“大我”實現“小我”的價值。

二、中職生物教學滲透職業理念的思路

（一）發揮教師的職業示范作用教師在教學中呈現出的職業理念和職業操守，將對中職學生產生潛移默化的影響。生物課程開設于低年級，低年級學生更需要從教師身上感受到良好的職業理念風貌。因此，需著眼于發揮教師的示范作用，發揮教師示范作用應落腳于向學生滲透科學實證精神和問題探究意識。具體的教學思路為，中職生物教師在教學中應以精要的語言闡述生物學中的信息，以規范的概念定義生物學中的規律和現象，以嚴謹的態度指導學生完成生物實驗，這些都是生物教師科學實證精神的體現[2]。同時，還應在循序漸進中實現中職生物教學職業理念的滲透，促使中職生物教師能夠為學生獲得正確的職業理念提供“第一推動力”。在當前的師德師風建設引導下，中職生物教師應對傳統教學模式進行調整，即應以啟發式教學為主線在課堂教學中營造出科學實證和問題探究的氛圍，教師秉承科學實證精神和問題探究意識去解析知識點，并且與學生在課堂中圍繞著某個問題形成互動交流，在提高學生學習參與度的同時，使其獲得團隊合作開展問題探究的體驗。

（二）發揮課程思政的教育作用隨著“課程思政”被貫徹到中職教學中，中職生物教師還應著眼于發揮課程思政的作用，且這種作用也應圍繞著向學生滲透科學實證精神、問題探究意識、團隊合作意識而展開。具體而言，教師應有意識地挖掘教學內容中的人文元素，以人文元素為中介努力將職業理念滲透到教學中。具體的教學思路如下，①合理挖掘課程思政的素材。生物學作為一門自然科學主要形成于近代，被資本主義誕生之初所形成的科學實證主義精神所推動，且這種科學實證主義精神、問題探究意識、團隊合作意識集中體現在了諸多生物學家身上，因此，這些都可以作為課程思政的素材，在課堂教學中通過開展課程思政能將職業理念滲透到中職生物教學中。②用實例向學生闡述職業理念的內涵。低年級的中職學生具有可塑性強的特點，這也構成了中職生物教學滲透職業理念的優勢。中職生物教師還需整合教學內容，針對各教學模塊中的核心知識點挖掘背后的人文元素，以合適的方式向學生闡述各人物的職業精神。如教師可以向學生介紹我國科學家屠呦呦的工作經歷，突出屠呦呦在上世紀如此困難的情況下，與科研團隊一起研制出了抵抗瘧疾的青蒿素，從事例中，向學生引申出主人公的科學實證精神、問題探究意識和團隊合作意識。在教學實踐中筆者發現，隨著向學生介紹其所熟悉的人物事跡，學生在學習中的表現更趨嚴謹與自覺[3]。

（三）發揮實驗教學的實踐作用中職生物實驗教學為職業理念的滲透提供了知行合一的平臺，該平臺能使學生在生物實驗中具體感受到科學實證的氛圍，以及問題探究意識對解決生物實驗問題的重要性，而且還會了解團隊合作中的分工協作是完成問題探究任務的根本出路。生物實驗教學也為學生提供了實踐—認識—再實踐—再認識的平臺，體現了以學生為中心的職業理念滲透模式。其具體的教學思路如以下：①設計開放性的科學實踐議題，由學生自主完成對生物學現象的觀察和規律的總結，在具體的教學實踐中，筆者讓學生去觀察生物的多樣性現象，以及讓學生考察山地不同海拔區域的生物類型和分布狀況（筆者所在地區具備這樣的地理條件）；②筆者要求學生以小組合作的方式并借助PPT展現自己的調研成果，并提供其在觀察生物多樣性時的圖片資料（強化實事求是的工作態度），最后在班級進行調研成果介紹（升華學生的科學實證精神）。

三、結語

本文通過科學實證精神、問題意識、團隊合作精神等三個方面對職業理念做出了分析，并強調在生物教學中面對學生的提問，教師要以一種實事求是的姿態去接受，并且對個別問題能夠采取一種合作探究的方式去解決。同時，職業理念作為一種思想觀念和意識形態，要求教師用教學行為來體現自己的職業理念，并以此去感染學生。筆者通過主題討論，中職生物教學滲透職業理念的思路可從師德師風建設引導下教師為學生展現正確的職業理念、整合教學內容發揮課程思政對學生職業理念的滲透職能、完善中職生物實驗教學內容和形式深化職業理念的滲透這三個方面展開。

參考文獻：

[1]滿志強.淺談多種教學方法在中職生物教學中的應用[J].現代職業教育,2019(6):112-113.

[2]張小月.中職生物教學改革與學生能力培養探討[J].中國校外教育,2019(10):154-155.

[3]蘇炎地.基于生命教育滲透的策略:以中職生物教學為例[J].內蒙古教育,2018(10):53-54.

作者：韓赟 單位：莊浪縣職業教育中心