高校生態文明教育內涵闡釋
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摘要：21世紀以后，生態文明建設這一概念被中國率先提出。為了吸引公眾的參與性與積極性，開展了形式多樣的大討論等各種活動，從此，生態文明建設與生態文明教育正式拉開序幕。家庭、學校、社區等都被涵蓋其中，學校在建設與教育的道路上首當其中，發揮重要作用，居于突出地位。
一、生態文明的內涵與特征
內涵是隱藏在事物深處的、內在的本質，在挖掘和探索的過程中可以得到。科學界的定義是：主體里的靈魂、氣質、個性、精神被我們用情感的概念，創造出來的一切屬性之和。在本課題中，內涵包含基本內容、研究對象、發展目標，對內涵的理解和把握，有利于對生態文明教育等系列相關問題更加深入的進行分析與解決。
1、生態文明的內涵
生態是指生物的生活狀態，和生物之間以及與環境之間產生的關系。如今，生態這個詞涉及的范疇越來越廣，人們常常用“生態”一詞來形容和諧、健康等事物。文明，一種存在方式，一種社會進步狀態，是使人類脫離野蠻狀態的所有社會行為和自然行為構成的集合，“文明”一詞是復雜概念。生態文明是文明形態，是人與自然、人與社會以及人與人良性循環、持續發展、和諧共生的倫理形態，更是中國特色社會主義事業的重要內容，關乎民族未來，關系人民福祉，事關“兩個一百年”奮斗目標和“中國夢”的實現。（1）生態文明提倡人與自然的和諧發展。馬克思主義生態觀與與生態文明相融合，是文明體系的組成部門，是社會發展趨勢，更合乎社會主義的主流思想特征。一方面，生態文明強調物質文明的內在要求，倡導人們遵循生態規律，保護生態環境，維護生態系統，而不是消極對待自然，事不關己高高掛起；另一方面，生態文明作為一種文明形式不僅與精神文明、物質文明并列，而且滲透在其中，從而也體現出了對精神文明的內在要求。生態文明著重樹立的是人的道德觀和價值觀，與精神文明不謀而合，因此，生態文明不僅要求人類改善環境和保護環境，而且要完善人類的精神世界。（2）生態文明是可持續發展的戰略的必須選擇。可持續發展的基本特征是共同性、持續性和公平性，它更是謀求發展的指導思想，根據生態文明的基本理念，我們可以發現，可持續發展與生態文明相互呼應。首先，共同性與公平性要求無論是國家還是地區之間都擁有利用所有自然資源的權利，并且實現保護環境和利用資源等責任上的平等，既能滿足自身需求，又不能損害生態環境。在利用資源和開發資源時，實現資源合理分配，不透支資源，不妨礙他人的資源利用，這樣才能保障整個人類的健康發展；其次，人類與地球既是統一的又是對立的，既有和諧又有沖突。在處理這些關系時，既要順應著自然，又要改造著自然，既有自然的約束，又要大膽的變革，及時的控制，才能實現和諧發展。
2、生態文明的基本特征
（1）經濟發展方式的生態化。《國家環境保護“十二五”規劃》為環境保護的指明了方向，“既要發展又要保護，為環境保護探索出新道路”。在經濟社會不斷發展的今天，加強環境保護的標準與要求，減少污染與破壞，從而保護環境、改善環境。另外實行綠色運營、節能減排等發展模式，促進經濟發展與結構調整，確保環境保護，實現經濟發展。所謂經濟發展方式，就是將舊的方式、傳統的方法向新的、現代的方式轉變。從各國國情來看，經濟發展方式可以分成三類不同模式：首先是初期的發現污染才治理，當經濟達到一定基礎，發展到一定階段時，再反思資源與環境問題，采取治理措施；其次是發達國家“高投資、高技術”模式，在環境治理方面加大投資，積極研發最新技術，從而保護環境；最后是效果良好卻投資少的生態化的發展模式，雖然節省投入卻可以獲得環境收益，使社會、自然、人健康和諧發展。（2）思維方式的生態化。在人類社會的發展歷程中，人類具備的思維方式在每個時期都不相同，細數發展歷程，人類經歷的思維方式從直觀猜想的，封閉教條的，近代機械性的到生態思維作為主導思維的思維方式。雖然以上思維方式都有其特點，但最終將自身缺陷暴露無遺，甚至成為生態危機爆發的導火索。生態環境之間的復雜關系，并以人和自然生態環境的協同進化與和諧發展為價值取向的現代思維方式是生態思維。生態思維立足事物的相互聯系性與整體性，在尋求事物規律性的同時，找出分析對象的不足之處。生態思維注重整體性特征，更重視事物之間作用和關系，因此，在分析時，要將自然界規律放到自然中考量，結論才更準確、更科學。（3）消費方式的生態化。生態消費是促進人類可持續發展的消費行為。更是一種綠化的或生態化的消費模式，它是指既符合物質生產的發展水平，又符合生態生產的發展水平，既能滿足人的消費需求，又不對生態環境造成危害的一種消費行為。它反映一種文明形態和文化形態，以及對生態平衡的追求，是時代進步的需要。物質需要、文化需要、生活需要和生態需要都是人類在所離不開的。那么最重要的生態需要，也是消費需要，更加表現出人類對生態環境的要求和追求，滿足人類對消費品的要求，提供高質量的消費品，從而也表現出對人類消費方式的客觀要求，在滿足精神需求和物質需求的同事，應符合相關標準，維護生態平衡，將生態需要牢記心中。消費決定著生產，所有經濟活動也消費開始的。只有建立文明、科學的消費需要，積極發展健康的生態消費，才能轉變生產方式。
二、高校生態文明教育的含義與特征
1、高校生態文明教育的含義
高等教育是以培養人才為重任的，因此，最根本的是要培養學生具有自覺的生態文明理念與保護自然生態的良好習慣，使他們成為建設美麗中國、實現中華民族偉大復興的主力。生態文明教育是以科學發展觀為指導，以社會和諧為出發點，針對全人類、全社會開展的教育活動。旨在培養受教育者的文明意識，正確處理人與自然、人與社會之間的關系，養成健康的行為習慣。立足高校，開展生態文明教育活動應該從三個方面著手：首先，高校生態文明教育是全社會、全人類文明教育的組成部分；其次，關于生態文明的教育目標、教育實施、教育內容應該體現在課程體系中；最后，在各個學科中都要滲透著生態文明教育，并且要體現在每個教育環節和管理環節，對教育者和管理者也提出了更高的要求。
2、高校生態文明教育的特征
生態文明教育隨著社會的不斷發展逐步興起，它與有區別之處也有相似之處，尤其有它固有特征。第一，生態文明教育有其知識體系。雖然生態文明教育的體系還不夠成熟，比不上受教育者對其他學科的接受程度，但是可以有針對性的開展教育：首先根據受教育者生活、學習情況，和心理特點準備一些參與性強、靈活多樣的活動和教育內容，擇時呈現給他們；其次在教育的過程中，避免“填鴨式”的灌輸，注重情感培養與交流，將態度與價值觀滲透到生態行為。第二，實踐是教育的內在要求和教育途徑。要充分發揮生態文明的精神成果和物質成果，離不開教育的實踐過程，在實踐中，受教育者才能感受到社會、自然和人之間相互依賴、不可分割的內在關系。
3、生態文明教育與相關概念的關系
（1）生態文明教育與生態文明。教育與發展緊密相連，不可分割。文明觀念的培養，生態文明的發展更加依賴生態文明教育。第一，生態文明教育直接制約著、推動著生態文明的進步與發展，同時也對生態文明教育提出了更加具體和更高的要求。以人為本的教育主導的價值觀的目的是讓人成為真正的“主人”，讓人類掌握改造自然、征服自然的知識與技能。因此，教育的興盛直接推動文明的發展。第二，在生態文明不斷發展，生態理念走進人心的良好形勢下，充分展現了生態文明教育的作用，但是人類社會依然面臨著生態危機和環境的威脅。我們制定了大量的制度和法規，發明了高科技，目的是為了保護生態、減輕危機。受實用思想的影響，人們生態環境的意識層次薄弱，對高科技從不青睞。那么，怎樣才能實現文明的全面發展？如何提高人們的認識和自覺性？還是需要生態文明教育的引導，將內在的思想和認識外化為自覺行為，通過教育，增加認識、掌握高科技，并將應具備的素質牢記心中。（2）環境教育與生態文明教育。環境教育是一門科學教育，是有關環境和人類之間關系的科學。廣義上，是了解相互關系，增強環境意識教育，解決環境問題，發展環境技能，樹立正確觀念。狹義上，是環境專業教育。時代背景不同的環境教育和生態文明教育，從內容上看二者有必然聯系，一是環境教育有較完善的理論來源，是剛剛興起的生態文明教育的理論基礎；二是生態文明教育覆蓋了文化、哲學、經濟、政治等多個領域，并起到了引領作用，因此它是環境教育的突破口，標志著人類文明的重大轉型。從時間上看，環境教育1949年被明確重要性，1972年被確立概念，要早于生態文明教育，是生態文明教育的前身。
參考文獻：
[1]姬振海.生態文明論[M].北京：人民出版社，2007.
[2]盧風.倫理學與社會公正[M].北京：翻譯出版社，2009.
[3]王如松.人與生態學[M].昆明：云南人民出版社，2004.
作者:郭紫怡 單位:河南警察學院
