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第一篇：中職政治賞識教育的應(yīng)用

傳統(tǒng)的思想政治教育過程中，教師基本采用批評的教育模式進(jìn)行教導(dǎo)學(xué)生，期望用好學(xué)生的言行來督促其他學(xué)生的進(jìn)步。但是一旦批評的方式方法不對，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的心理，消除學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以在進(jìn)行思想政治教育中，賞識教育是采用鼓勵學(xué)生的辦法，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信，讓學(xué)生受到尊重，增強(qiáng)自信的積極辦法。在中職學(xué)校的政治教學(xué)過程中，緊密結(jié)合了賞識教育，在教學(xué)時，能夠樹立學(xué)生正確的思想道德意識，建立自信，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心。身為中職生，普遍都存在對自身的自信不足，而思想政治教育就是進(jìn)行賞識教育，能夠積極地幫助學(xué)生建立自信，找回自己，達(dá)到更好的健康成長。

一、注重學(xué)生的個人發(fā)展，強(qiáng)化內(nèi)在

在對中職生進(jìn)行思想政治教育的過程中，注重個人發(fā)展，對于缺乏自信的中職學(xué)生來說，進(jìn)行主體意識教育。積極地鼓勵學(xué)生的個人發(fā)展，喚醒學(xué)生的內(nèi)在。所以中職學(xué)校的政治教育上，進(jìn)行授課的過程中應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生，從賞識的角度出發(fā)，針對學(xué)生的不同差異，積極進(jìn)行鼓勵與引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的個體，對學(xué)生其他方面的能力進(jìn)行深入挖掘，尊重學(xué)生的生活方式，從學(xué)生的角度出發(fā)理解學(xué)生。

二、積極鼓勵學(xué)生向多元化方向發(fā)展

隨著中職生對價值觀的多元化方向發(fā)展，在言行與對事物的評判上有了自己獨(dú)到的見解，這就與教師的思想產(chǎn)生了不一樣的判斷，是教師在思想理論上過于傳統(tǒng)，還是學(xué)生對事物的判斷過于片面，如何辯證的判斷兩種情況，就需要教師從多方面的角度出發(fā)，綜合考慮，不能僅靠自己的主觀意識直接否定。現(xiàn)如今，在市場經(jīng)濟(jì)的不斷快速的發(fā)展下，單純依靠對與錯已經(jīng)是能評判事物的標(biāo)準(zhǔn)了。所以這就要求中職學(xué)校的思想政治教師要考慮多方面的因素，積極接受新事物的出現(xiàn)，對自身存在的問題及時進(jìn)行改正，深入探究，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，完善自己的文化修養(yǎng)。

三、根據(jù)每個人的差異，采用區(qū)別對待的方式進(jìn)行教育

在中職學(xué)校的政治教學(xué)過程中，采取賞識教育要根據(jù)每個學(xué)生的不同，允許存在不同的見解。正處在中職教育過程中的學(xué)生，對人生觀與價值觀都有著不同的認(rèn)識，在興趣愛好與個人能力上都存在著差異，如果還是沿用統(tǒng)一的賞識教育，就會起到相反的作用，所以在實(shí)際上課過程中，要求教師要主動的了解每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的主觀意識與思想道德觀念，區(qū)別對待，積極采用賞識教育，注意對度的掌握，因人而異。

四、深入挖掘?qū)W生的潛能并激發(fā)學(xué)生的潛能

從教育的角度來說，賞識教育就是對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與贊賞。賞識被分為兩種，一種是對已經(jīng)發(fā)生的事物提出贊揚(yáng)，這種贊揚(yáng)是對學(xué)生的肯定。另一種是對沒有發(fā)生的事物先提出贊揚(yáng)，這種贊揚(yáng)是對學(xué)生的鼓勵。在實(shí)際過程中，通過對學(xué)生進(jìn)行全面的分析，從學(xué)生感興趣的方面入手，挖掘?qū)W生的潛能，并激發(fā)學(xué)生的潛力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生成才目的。在進(jìn)行教學(xué)過程中，借助成功的理論基礎(chǔ)，把對學(xué)生進(jìn)行的賞識教育看作為對學(xué)生的激勵教育，向?qū)W生介紹他們自身與達(dá)到目標(biāo)之間的差距。教會學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，在不斷的展示自己的過程中，接近目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

五、致力于學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在對中職生進(jìn)行政治教育的過程中，要堅信沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。始終確信每一個學(xué)生都擁有潛在的能力，都是極具創(chuàng)造力的學(xué)生。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能后，積極鼓勵學(xué)生，贊賞學(xué)生的個人興趣，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長、鼓勵學(xué)生在面對教材中的誤區(qū)進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，制定目標(biāo)，不斷的進(jìn)行自我超越。且在中職教師對學(xué)生進(jìn)行中職教育的同時，探索學(xué)生的內(nèi)心，在學(xué)生面對問題時及時進(jìn)行引導(dǎo)，把對學(xué)生的賞識教育看做對學(xué)生的激勵教育。

六、提升中職學(xué)校思想政治教育教師的綜合素質(zhì)與人格魅力

一個具有人格魅力的教師，對中職生的影響也是十分重要的，它是在人與人的實(shí)際交往過程中所逐漸建立起來的，它對于學(xué)生有著號召力與吸引學(xué)生的能力。在對學(xué)生進(jìn)行賞識或者評判時把握好尺寸，依然可以讓學(xué)生在接受批評的過程中的自信心不受到任何的損傷，在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中對學(xué)生達(dá)到思想政治教育。在不斷地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，身為中職學(xué)校的思想政治教師也要不斷的提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)以及自己的文化素養(yǎng)，要通過在于學(xué)生交流的過程中達(dá)到相互信任，不斷地提升自己的教學(xué)水平，在學(xué)生心中建立起威信，且身為中職學(xué)校的思想政治教師，還應(yīng)當(dāng)要掌握心理學(xué)、社會學(xué)等方面的知識，讓自己始終高于學(xué)生，在學(xué)生提出問題時，教師要能夠及時的解答出學(xué)生疑惑，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生崇拜的思想，吸引學(xué)生，感召學(xué)生。

七、改變傳統(tǒng)的思想政治教育，增加師生合作

賞識教育作為學(xué)校中的人性化的管理辦法與教學(xué)理念，從根本上關(guān)注學(xué)生的主體意識，重視學(xué)生的個人發(fā)展，給傳統(tǒng)的思想政治教育融入了靈魂，啟發(fā)學(xué)生的潛能。思想政治教師在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵教育，贊揚(yáng)言行的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生參與到實(shí)際的互動過程中，增強(qiáng)學(xué)生間的互動與合作，使中職生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中享受學(xué)習(xí)的樂趣，是自己的身心得到釋放，使傳統(tǒng)的思想教育課堂變得更加有趣。

八、結(jié)語

綜上所述，在中職政治教學(xué)過程中，實(shí)行賞識教育，從根本上關(guān)愛學(xué)生，尊重與理解每一位學(xué)生，對于學(xué)生的差異，區(qū)別對待，深入挖掘潛能，積極的贊揚(yáng)與鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生建立起自信，充實(shí)自身，發(fā)展健康積極向上的人格，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的思想創(chuàng)造力，提升自身素質(zhì)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者：閆偉華 陳輝 單位：長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校

第二篇：高職學(xué)生管理賞識教育研究

賞識教育關(guān)鍵在于“賞識”二字，并不是直接的表揚(yáng)教育，教師對學(xué)生利用賞識教育主要在于教師能夠找到每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并用賞識學(xué)生良好行為的方式來激勵學(xué)生能夠把好的行為習(xí)慣繼續(xù)下去。每個人從心理上都希望能夠得到別人的認(rèn)可，賞識教育就是從這一點(diǎn)出發(fā)，來滿足學(xué)生都希望得到老師認(rèn)可的心理。

一、賞識教育

馬斯洛的需求理論告訴我們，除了基本的生理需求之外，人們都渴望得到更高層次的精神需求，這些精神需求包含個人對尊重和稱贊的需求，也就是希望得到他人的賞識。因而，賞識教育對每個人來說都有可行性，對學(xué)生的成長來說，則更具有實(shí)際的意義。學(xué)生在受教育階段，教師是影響學(xué)生知識進(jìn)步和人格完善的最重要角色，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步進(jìn)行贊賞性的認(rèn)可，以此來調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的積極性。在賞識教育中，教師和學(xué)生是處于平等的位置，教師要尊重學(xué)生的個人意志和個性特點(diǎn)，在寬松的教育環(huán)境中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長。

二、我國高職學(xué)校現(xiàn)狀和問題

（一）高職學(xué)校的教育現(xiàn)狀

高職學(xué)校作為主要以技術(shù)技能學(xué)習(xí)為主的專科學(xué)校，其當(dāng)前的主要教育方向是將學(xué)生培養(yǎng)成能夠在社會上的固定職位發(fā)揮個人技能的專業(yè)人才。在我國，高中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生幾乎都報考本科院校，而成績稍差的則報考比較好的專科院校，高考成績在300分左右的學(xué)生基本上都聚集到了高職院校。因而，根據(jù)這部分生源的具體情況，高職院校更適合讓學(xué)生走技術(shù)型發(fā)展路線，而非培養(yǎng)高端理論型、知識型的人才。當(dāng)前，高考學(xué)生數(shù)量日漸減少，每年高考生能夠進(jìn)入本科院校的比例越來越大，而留給專科院校的學(xué)生就越來越少，不管是公辦高職院校還是民辦高職院校普遍存在招生難的情況，只有少數(shù)高職院校在調(diào)整了自身發(fā)展之后，能夠獲得比較普遍的認(rèn)可，學(xué)生對高職院校的認(rèn)可還是在于對高職院校教育情況正規(guī)與否的考慮，即便是在高中學(xué)習(xí)成績偏差的學(xué)生，也會希望能夠去一個比較好的高職院校，學(xué)到一些實(shí)用本領(lǐng)。

（二）高職學(xué)校的學(xué)生管理現(xiàn)狀

高職院校在學(xué)生管理上，更多地重視學(xué)生的紀(jì)律管理和檢查，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的教學(xué)工作。很多學(xué)生在高中就屬于學(xué)習(xí)成績較差、不服從管理的學(xué)生，因而高職院校的學(xué)生管理習(xí)慣上以嚴(yán)格管理“差生”的規(guī)則為主，對學(xué)生在門禁、安全、衛(wèi)生方面的管理格外嚴(yán)格，上課點(diǎn)名制度也幾乎是天天實(shí)行，但是高職學(xué)生卻經(jīng)常抱怨學(xué)校的管理制度和教學(xué)現(xiàn)狀，這說明，他也希望能夠在一所教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng)的學(xué)校里學(xué)習(xí)，也希望能夠得到學(xué)校和教師的重視，能夠在學(xué)校學(xué)到一定的本領(lǐng)。

（三）高職學(xué)校學(xué)生教育管理中存在的問題

通過對我國高職學(xué)校的現(xiàn)狀分析，我們可以得出，高職學(xué)校的學(xué)生教育管理中主要存在的問題有：

1.高職學(xué)校對高職學(xué)生存在刻板印象，認(rèn)為到高職學(xué)校的學(xué)生屬于差生，因而對學(xué)生的生活管理應(yīng)該嚴(yán)于對學(xué)生的教育管理，這就導(dǎo)致大多數(shù)高職學(xué)校并不重視教學(xué)，形成惡性循環(huán)。

2.守舊的管理模式，學(xué)生的個性得不到認(rèn)可和發(fā)展。學(xué)生作為個體，需要得到學(xué)校的重視、尊重和認(rèn)可，然而當(dāng)學(xué)校在管理中與學(xué)生缺乏溝通的狀況下培養(yǎng)出來的學(xué)生，缺乏自主獨(dú)立性，也容易缺乏自信。

3.缺少專業(yè)的輔導(dǎo)員教師。在高職學(xué)校中，整體的師資水平跟本科院校無法相比，尤其是缺乏專業(yè)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，由于高職院校教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和待遇跟不上，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的變化也比較大，這對高職學(xué)生成長的連貫性起到反作用。輔導(dǎo)員需要承擔(dān)學(xué)生的生活管理，還需要督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，并且需要時刻注意學(xué)生的思想情況，如果沒有專業(yè)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，高職學(xué)生在心理和思想上的發(fā)展容易偏離正軌。

三、賞識教育在高職學(xué)生管理中能夠發(fā)揮的作用

高職學(xué)生的管理是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，需要社會、學(xué)校、教師、家長以及學(xué)生本人都參與進(jìn)來，但是高職學(xué)校的教師對高職學(xué)生的管理起著重要作用，并對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生直接的推動作用。通過以上的分析，我們可以看出，高職學(xué)生需要教師對自己的認(rèn)可和尊重，也需要得到學(xué)校的重視和培養(yǎng)，因而，賞識教育在此可以發(fā)揮出其應(yīng)有的一些作用。通過對學(xué)生的賞識，可以提高學(xué)生對學(xué)校和教師的親近和認(rèn)可，學(xué)生從心理上能夠產(chǎn)生主動向好的意識。高職學(xué)生年齡一般在18—22歲之間，這個年齡段的學(xué)生處于自主意識迅速增強(qiáng)的階段，需要得到外界的認(rèn)可，教師需要抓住學(xué)生的心理需求，從學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮按照正確的行為來進(jìn)行。在這樣的良性循環(huán)中，原來得不到教師關(guān)注的“差生”也可以在高職教育中得到很好的成長。賞識教育改變了對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的自信心也可以得到增強(qiáng)。在大學(xué)階段，高職學(xué)生的評定不應(yīng)該以文化課成績的高低來排序。他們需要得到更多樣化的發(fā)展，不同專業(yè)、不同興趣愛好、不同特長的學(xué)生應(yīng)該在其專業(yè)領(lǐng)域獲得一定的認(rèn)可和賞識。賞識教育實(shí)際上是允許不同的評價標(biāo)準(zhǔn)存在的，這樣教師就可以尋找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，可以激勵學(xué)生去發(fā)揮自己的特長，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，學(xué)生在教師的賞識和鼓勵中，自信心也會大大增強(qiáng)。賞識教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)學(xué)生的自律能力，賞識教育要求教師認(rèn)真聽取學(xué)生的想法、了解學(xué)生的真實(shí)感受，發(fā)掘每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，欣賞學(xué)生的個性，這樣就鼓勵了學(xué)生的自我發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的主動意識。學(xué)生在自我認(rèn)識方面，找到了正確的發(fā)展方向，這對高職學(xué)生的自我約束和主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。

四、賞識教育在高職學(xué)生管理工作中的具體應(yīng)用

（一）建立平等互信的師生關(guān)系

教師應(yīng)該主動和學(xué)生保持平等的關(guān)系，主動去了解、尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生好的想法的實(shí)現(xiàn)，深入與學(xué)生交流和溝通，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)給出正確的評價，在學(xué)生做出正確的抉擇和行動時，給予相應(yīng)的支持，這一步是賞識教育的基礎(chǔ)。

（二）建立人性化的管理制度

賞識教育依然屬于制度內(nèi)的教育，但是這種教育需要相對人性化的管理，區(qū)別于學(xué)校條條框框的基本規(guī)定。賞識教育在高職學(xué)校的學(xué)生管理工作中需要相關(guān)的教師處理好制度化和人性化的關(guān)系，原則性和靈活性相統(tǒng)一，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I銷和諧、平等、寬容的教育環(huán)境。

（三）在學(xué)生管理中采取激勵管理的手段

適當(dāng)?shù)募钍侄文軌蛱岣邔W(xué)生的競爭意識，改變高職學(xué)校學(xué)生懶散的學(xué)習(xí)狀態(tài)。開發(fā)其他不同的活動來發(fā)掘?qū)W生的特長，讓學(xué)生在不同的領(lǐng)域獲得自信。如開展體育項(xiàng)目的比賽、唱歌表演的比賽活動等，讓更多的學(xué)生發(fā)揮出自己的特色來，得到應(yīng)有的贊賞。

（四）賞識教育不是排除對學(xué)生的批評

賞識教育提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的一面，但是對學(xué)生表現(xiàn)不對的方面依然需要正確的引導(dǎo)和監(jiān)督。在批評教育時，應(yīng)該注意語言方式，避免傷及學(xué)生的自尊心，同時還應(yīng)肯定學(xué)生好的一方面，提起學(xué)生的自信。綜上所述，賞識教育對高職學(xué)生的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，其中平等、尊重、贊賞的思想能夠提高高職學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生逐步走上正確的發(fā)展道路。高職學(xué)校應(yīng)該重視賞識教育的應(yīng)用，形成教師、學(xué)生互敬互愛的學(xué)習(xí)氛圍，最終使學(xué)生得到好的發(fā)展。

作者：李仲妮 單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：高職學(xué)生管理賞識教育的價值分析

目前，隨著新時代的到來，社會市場對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)一步提高，高職學(xué)生作為社會實(shí)用型人才必須加強(qiáng)管理，提高其能力水平。傳統(tǒng)的高職院校的學(xué)生管理工作已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下社會人才標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)，賞識教育則是對其傳統(tǒng)教學(xué)管理理念的創(chuàng)新之舉，因此必須加強(qiáng)賞識教育在高職學(xué)生管理工作中的應(yīng)用。

一、賞識教育概論

隨著信息時代的到來，傳統(tǒng)的高職學(xué)生管理模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下發(fā)展需求，賞識教育成為一種新型管理模式為眾多高職院校所采用。下面，本文將從其基本理念以及本質(zhì)進(jìn)行分析。

（一）賞識教育基本理念。賞識教育源于愛這一理念，指的是一種心態(tài)，一種思維方式，賞識是積極地、向上地。所謂賞識就是指從內(nèi)心深入給予愛與關(guān)懷，其最主要的思想就是尊重。從教育方面來說，就是對受教育者的尊重，挖掘受教育者的優(yōu)勢，在注重其長處優(yōu)點(diǎn)的發(fā)展的同時，還要注意善意提醒，糾正錯誤。這一理念可以從馬斯洛的五大需求原理中找到相關(guān)依據(jù)，人可以分為五種需求，除了最基本的生理需求和安全需求，人們還需要社交需求、尊重的需求以及自我實(shí)現(xiàn)的需求，通常人們的需求還達(dá)不到金字塔的最頂端也就是自我實(shí)現(xiàn)，但是受到尊重和情感需求卻是不可或缺的。對受教育者的充分尊重才能有效進(jìn)行賞識教育，讓學(xué)生學(xué)會愛，學(xué)會賞識才是賞識教育的目標(biāo)，那么尊重便是賞識教育實(shí)施的前提。教育者對學(xué)生的充分尊重，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能力，有效改善師生關(guān)系，從而提高管理水平。

（二）賞識教育的本質(zhì)。賞識教育源于愛，對學(xué)生的愛與關(guān)懷，賞識教育的本質(zhì)便是愛。賞識是教育者由衷對受教育者的一種積極態(tài)度，不是一味鼓勵，也不是嚴(yán)加批評，而是二者相結(jié)合的自然狀態(tài)。只有學(xué)生感受到和教師的愛，才能更加認(rèn)真的對待學(xué)習(xí)，激發(fā)來自心底的能量。通過賞識教育，將受教育者的優(yōu)勢發(fā)揮到極限，令受教育者因其優(yōu)勢而自信、自豪、充滿干勁，而不是究其缺點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使其喪失信心。通過賞識教育，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，推動自身的成長。

二、高職學(xué)生管理中賞識教育的應(yīng)用現(xiàn)狀及意義

賞識教育作為一種新型的教育管理模式隨著近幾年新形勢的變化，而逐漸運(yùn)用到教育管理中。通過賞識教育，使教育管理工作更加有效。下面本文將對高職學(xué)生管理教育現(xiàn)狀及運(yùn)用賞識教育的意義進(jìn)行簡要分析。

（一）高職學(xué)生管理教育現(xiàn)狀。首先，從市場總體需求角度來說，目前我國人才市場對高職院校存在一定的歧視現(xiàn)象，高職學(xué)生社會認(rèn)可度較低。高職學(xué)生的初始技能較本科院校學(xué)生低，整體素質(zhì)較差，屬于社會市場人才選拔的弱勢地位；其次，從高職院校學(xué)生整體素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力來說，據(jù)相關(guān)調(diào)查，近幾年來我國高職院校學(xué)生源質(zhì)量在逐年下降，究其原因無非是教育管理模式的選擇；再者，高職院校的學(xué)生大部分都來自那些沒有考上大學(xué)的學(xué)生，其本身就有一定的挫敗感再加上社會人才市場的有色眼鏡，難以避免的會產(chǎn)生自卑心理，久而久之自暴自棄的想法便會萌生。在校期間學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)能力有限等都會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)無果而終；最后，也是最為根本的一點(diǎn)，高職學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動力及目標(biāo)。許多高職學(xué)生自控能力較差，再加上當(dāng)前父母溺愛，往往容易使學(xué)生陷入思想誤區(qū)，沒有理想、沒有追求，何談動力。

（二）高職學(xué)生管理運(yùn)用賞識教育的意義。當(dāng)代社會人才競爭越發(fā)激烈，要想在眾多應(yīng)聘者中脫穎而出最重要的還是自身能力的提高。針對上述高職學(xué)生教育管理現(xiàn)狀可知，最重要的是培養(yǎng)高職學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動因，賞識教育作為一種新型教育管理模式對提高學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都有較大的作用。賞識教育通過強(qiáng)化學(xué)生優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生自信心，通過尊重學(xué)生思維來使學(xué)生充分認(rèn)識自我，發(fā)展自我。

三、高職學(xué)生教育管理工作中主要存在的問題

管理本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，對于目前缺乏自主管理能力的高職學(xué)生來說，管理更為復(fù)雜。目前，我國高職學(xué)生在教育管理工作中主要存在管理模式陳舊以及思想政治教育工作不到位兩大問題。隨著社會人才市場需求標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下發(fā)展的要求，必須改變傳統(tǒng)管理模式推行新型管理模式。在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生的自主性往往得不到發(fā)揮，學(xué)生思想被壓抑，不愿意學(xué)習(xí)成為眾多高職學(xué)生內(nèi)心的想法，不僅阻礙了前進(jìn)的步伐，同時也降低了高職學(xué)生的就業(yè)率；思想教育管理工作是有效管理學(xué)生的途徑之一，通過思想教育管理能夠獲得學(xué)生內(nèi)心想法，加強(qiáng)師生溝通，從而能夠推動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實(shí)情況是，教師往往忽視思想教育工作的重要性，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度了解不夠，不能及時有效的進(jìn)行溝通管理。

四、賞識教育在高職學(xué)生管理中的應(yīng)用

賞識教育在高職學(xué)生管理中的具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和教師能力培養(yǎng)兩個方面。賞識教育在高職學(xué)生管理中的運(yùn)用是一個長期堅持、不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過程，針對高職學(xué)生的管理現(xiàn)狀結(jié)合賞識教育的本質(zhì)，合理適時使用賞識教育管理學(xué)生。通過賞識教育，提高學(xué)生的自信心，強(qiáng)化其職能素養(yǎng)，提高其自主學(xué)習(xí)能力意識，使其樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，推動其發(fā)展；對于教師能力的培養(yǎng)主要是通過強(qiáng)化教師對學(xué)生的關(guān)心程度，加強(qiáng)教師對學(xué)生的了解，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，以便更好的實(shí)行賞識教育。

五、總結(jié)

總之，新形勢下傳統(tǒng)的高職學(xué)生管理模式已經(jīng)不再適應(yīng)社會市場的要求，賞識教育作為一種新型管理模式對于提高高職學(xué)生整體素質(zhì)能力具有較大意義，積極的實(shí)行賞識教育管理模式，才能推動高職教育教學(xué)的不斷發(fā)展。

作者：譚向榮 單位：西安電力高等專科學(xué)校學(xué)生管理工作部

第四篇：中職生賞識教育的融入

中等職業(yè)學(xué)校是職業(yè)教育的一個重要層次，其教育目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”，在社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中具有重要意義。然而，目前社會上所存在的對職業(yè)技術(shù)教育的偏見，家長、學(xué)生對職業(yè)教育的不認(rèn)同，中職教育的地位低下等現(xiàn)象，在一定程度上影響著中職學(xué)生的培養(yǎng)工作。中職學(xué)生也對自己所受教育的特點(diǎn)與目的普遍模糊，有的學(xué)生對上中職有自卑心理，認(rèn)為中職學(xué)生比普通高中學(xué)生低一等，因而自暴自棄，給學(xué)習(xí)和培養(yǎng)工作造成了一定的障礙。所以，加強(qiáng)對中職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)尤其是心理素質(zhì)教育，就顯得尤為重要。針對目前中職學(xué)生的心理素質(zhì)特點(diǎn)，結(jié)合個人工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為，對中職學(xué)生的培養(yǎng)可以心理素質(zhì)培養(yǎng)為中心，結(jié)合賞識教育的有關(guān)理論來培養(yǎng)綜合素質(zhì)，以促使他們健康成長。賞識教育是世界著名的六種教育方法之一。它源于父母教孩子“學(xué)說話、學(xué)走路”成功率百分之百的教育現(xiàn)象，是這個教育過程中的“承認(rèn)差異、允許失敗、無限熱愛”等奧秘的總結(jié)，是周弘老師首倡并全身心倡導(dǎo)、推廣的一種全新的教育理念，它與人民教育家陶行知教育思想是一脈相通的。周弘老師曾用這種教育方法將雙耳全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成了留美博士生，并用這種理念培養(yǎng)了一大批“周婷婷”，被新聞媒體稱為“周婷婷現(xiàn)象”。賞識教育是一種尊重生命規(guī)律的教育，總結(jié)的“花苞心態(tài)”調(diào)整了無數(shù)家庭教育中的“功利心態(tài)”，總結(jié)的“生命像一條河”、“全納思維”、“先驕傲、后成功”等思維方式使許多家庭走向了和諧、幸福、美滿。賞識教育是人性化、人文化的素質(zhì)教育的好理念。

它是實(shí)現(xiàn)自身和諧、家庭和諧、親子和諧、團(tuán)隊(duì)和諧的秘方，是和諧社會的細(xì)胞工程。賞識教育不是表揚(yáng)加鼓勵。它是賞識孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為；是賞識孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動機(jī)；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強(qiáng)孩子的心理體驗(yàn)，糾正孩子的不良行為。沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民；沒有教不好的孩子，只有不會教的父母！農(nóng)民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運(yùn)，家長怎樣對待孩子，決定了孩子的一生！農(nóng)民希望莊稼快快成長的心情和家長希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長勢不好時，農(nóng)民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；而我們孩子學(xué)習(xí)不行時，家長卻更多的是抱怨和指責(zé)，很少反思自己的過錯！賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；而抱怨教育的特點(diǎn)是注重孩子的弱點(diǎn)和短處———小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。

不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。賞識教育是讓家長和孩子覺醒，讓孩子的生命狀態(tài)得以舒展！每一位孩子覺醒的力量是排山倒海、勢不可擋的！賞識教育是承認(rèn)差異、允許失敗的教育！賞識教育是讓家長成為教育家、使孩子舒展心靈、發(fā)展?jié)撃艿慕逃≠p識教育是讓家長、孩子生命和諧、成為朋友、共同成長的教育！賞識教育是讓孩子天天快樂、家長日日贊嘆的教育！賞識教育歸納出信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒的操作原則和簡單易學(xué)的三字經(jīng)操作方法，從而對教育規(guī)律把握達(dá)到了理論化、系統(tǒng)化、操作性、特色性的高度。賞識教育從誕生來源方面看，是生命的體驗(yàn)；從教育角度看，是思想的繼承；從教育者的角度看，是心態(tài)的回歸；從受教育者的角度看，是心靈的解放；從思維方式看，是觀念的更新；從表達(dá)方式看，是語言的突破。賞識教育是人性化、人文化的家庭素質(zhì)教育好理念，賞識教育的推廣有益于保護(hù)孩子成長的天賦，激發(fā)孩子內(nèi)心的潛力，把成長的快樂還給孩子，是讓天下父母和孩子共同成長的思想和方法。

賞識教育是使人將自身能力發(fā)展至極限的最好方法。教師對孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步能否給予充分的肯定與熱情的鼓勵？哪怕是贊揚(yáng)、鼓勵的語言，或許是愛撫、友善的動作，或許是欣賞、贊許的目光？這不僅僅是一個方法的問題，更是一個教育觀念的問題。中職教育不單單是知識、技能教育還包括德育、心理教育，可如何在中職德育、心理教育過程中進(jìn)行賞識教育呢？

1愛是教師最美的語言

“生命如水，賞識人生，學(xué)會賞識，愛滿天下。”前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯也曾說過：“沒有愛就沒有教育。”而賞識教育的實(shí)施途徑是“發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)”、“欣賞優(yōu)點(diǎn)”。通過這一途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到教育的目的。無論哪個孩子，只要我們耐心尋找，就必定能發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，即使他做錯了事，我們也可以從中找到閃光點(diǎn)，關(guān)鍵是一個“愛”字。愛，是人類所特有的，最偉大的情感。如果說親子之愛是基于血緣關(guān)系的本能的愛，那么老師的愛則更多的是博愛。因?yàn)榻逃菬o選擇性的，所有的孩子都有責(zé)任獲得愛，愛才是老師最美的語言。

2“賞識———成功”教育

“賞識———成功”教育的核心含義是“賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。”用通俗的話來說就是一種“教孩子說話、走路”的教育方法。“賞識”體現(xiàn)了父母教孩子說話時的最大奧秘———承認(rèn)差異；而“成功”則體現(xiàn)了父母教孩子走路時的最大奧秘———允許失敗。

3多方引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自賞能力

自信是健康心理的重要標(biāo)志。悅納自我，對自己賞識是自信的基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生形成自信心、培養(yǎng)其自賞能力的重要手段。而針對青春期學(xué)生的性格特點(diǎn)，因材施教、多方引導(dǎo)，則是培養(yǎng)學(xué)生自賞能力、樹立自尊自信的有效途徑。

4家校同步，家長參與賞識教育

家庭教育必須與學(xué)校教育形成一股合力。家校同步開展賞識教育，能使教育效果事半功倍。現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)，家長們聚在一起，總愛把彼此的孩子進(jìn)行比較，并會因自己的孩子在某些方面不如別人家的孩子，覺得自己“不會教孩子“而感到愧疚。

實(shí)踐證明，創(chuàng)造條件讓家長參與賞識教育，是促使孩子形成自信、走向成功的催化劑。學(xué)校通過舉辦專家講座、個別交流、家訪、家校互動等形式，可以幫助家長掌握學(xué)校教育的有關(guān)知識，讓他們了解到一些現(xiàn)代教育的特點(diǎn)和規(guī)律，從而學(xué)會了解孩子，尊重孩子，賞識孩子，理解孩子，掌握教育子女的方法和藝術(shù)。賞識是一種理解，更是一種激勵。賞識教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法；是幫助孩子獲得自我價值感、發(fā)展自尊、自信的動力基礎(chǔ)；是讓孩子積極向上，走向成功的有效途徑。只要我們能夠真正理解孩子、尊重孩子、賞識孩子，那么，孩子心靈的苗圃就會陽光明媚，春色滿園，孩子個性的幼苗就會一派生機(jī)，茁壯成長。故而有言曰：教育者的眼睛應(yīng)該是美學(xué)家的眼睛，會從平凡乃至丑陋中發(fā)現(xiàn)美。讓我們攜起手來，尊重重視賞識教育，將賞識教育融入中職生的教育，讓賞識教育的陽光灑滿中職生自信心的心田！讓孩子們能沐浴著賞識教育的陽光，更加茁壯地成長！

作者：潘越 單位：河源市衛(wèi)生學(xué)校

第五篇：賞識教育融入高職英語教學(xué)思考

隨著中國改革開放的深入發(fā)展，中國與世界各國尤其是英美等說英語國家的接觸越來越廣泛，越來越密切，掌握英語已經(jīng)成為很多職場日常工作的一個必要條件。多年來，中國的英語教學(xué)雖然一直在不斷改進(jìn)，但學(xué)好英語仍是國人的一大堆難題。在高職院校里，不少學(xué)生一提起英語就反感，對于英語學(xué)習(xí)，可以說他們已經(jīng)達(dá)到了心里疲憊的狀態(tài)。面對這一困難，高職英語教師究竟該做什么、怎么做，才能改變這種尷尬的局面，要走的路還很長，需要廣大的高職英語教師做出不懈的努力。筆者從“賞識教育”的理念入手，分析探討這種教育方式對高職英語教學(xué)的促進(jìn)作用。

一、賞識教育的內(nèi)涵

賞識教育是指教育者對被教育者采用關(guān)愛、鼓勵、表揚(yáng)、尊重、幫助等方式進(jìn)行的教育。［1］這是一種科學(xué)的教育理念，是人民教育家陶行知教育思想的繼承和發(fā)揚(yáng)。賞識教育最初是由一個父親在教育他的女兒中發(fā)現(xiàn)和誕生的。這位父親叫周弘，他用20年的時間，將他雙耳全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成才。周婷婷10歲被評為全國十佳少年，17歲被評為全國最年輕的自強(qiáng)模范，20歲就赴美攻讀心理學(xué)碩士，后又被評為首屆海內(nèi)外中國婦女“十大時代人物”。在悉心教育自己女兒的同時，周弘潛心鉆研賞識教育的理論，將這種教育理念推廣到其他孩子的學(xué)校及家庭教育中，并取得了巨大的成功。許多原先讓父母操心、令學(xué)校頭疼的孩子，在運(yùn)用賞識教育的方法進(jìn)行教育之后，改變了原有的消極、對立的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，走上了健康、快樂成長的道路。［2］現(xiàn)在，賞識教育已為海內(nèi)外廣大教育界人士及父母所接受，被譽(yù)為世界上最著名的教育方法之一。在賞識教育的引導(dǎo)下，無數(shù)學(xué)校的教育取得了全新的突破;在賞識教育的召喚下，千千萬萬的父母被喚醒，家庭教育進(jìn)入了一種前所未有的和諧局面。

二、賞識教育對高職英語教學(xué)的促進(jìn)作用

賞識教育起初對學(xué)生的教育是比較有針對性的，其對象主要是學(xué)習(xí)成績差或后進(jìn)的孩子，尤其是那些在應(yīng)試教育的制度下學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性被壓抑了的學(xué)生們。由于應(yīng)試教育的消極影響，這些學(xué)生的天性得不到發(fā)揮，因此，總處于極度自卑的狀態(tài)中。在對這些孩子實(shí)施了賞識教育后，這些學(xué)生的自信心普遍得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績迅速提高，潛能被最大限度地開發(fā)出來。從這個角度來看，賞識教育是教育界的一次重大革命，是教育方法上一次根本性的改革，足以引起人們尤其是教育界人士對教育現(xiàn)狀進(jìn)行深刻的反思。高職英語教學(xué)目前正是處于這種狀態(tài)。高職生對英語學(xué)習(xí)的興趣普遍越來越小，積極性越來越低，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。在這種情況下，高職英語教學(xué)越來越難，改變教學(xué)策略勢在必行。在教學(xué)方法的改革中，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用賞識教育，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，以鼓勵表揚(yáng)為主的方式來培養(yǎng)學(xué)生，挖掘?qū)W生多方面的潛能，必定能使英語教學(xué)進(jìn)去一種全新的局面。

(一)賞識教育有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高學(xué)習(xí)英語的興趣

動機(jī)是指推動個體從事某種活動的能力。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的一種內(nèi)在動力，這種動機(jī)通常產(chǎn)生于某種需要。不同的人，對于英語學(xué)習(xí)的需要各不相同，也就是說，人們懷著各種各樣的動機(jī)學(xué)習(xí)英語。概括起來，英語學(xué)習(xí)的動機(jī)主要包括兩類:直接的、狹義的動機(jī)和間接的、廣義的動機(jī)。有人為了應(yīng)付考試而學(xué)英語，有人為了工作中需要而學(xué)習(xí)英語，大多數(shù)人由于教育制度的要求而學(xué)習(xí)英語，這些都是屬于直接的狹義的動機(jī);也有人學(xué)習(xí)英語是由于英語文化或英語學(xué)習(xí)本身感興趣，或者希望與外國朋友交談或閱讀英文資料，或?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)視為自身的社會職責(zé)，這種動機(jī)則屬于間接的、廣義的動機(jī)。對這類動機(jī)的大量最新研究表明，受后一種動機(jī)驅(qū)使的英語學(xué)習(xí)者較前者更容易取得成功。［3］英語學(xué)習(xí)是一個漫長而艱辛的過程。如果學(xué)生認(rèn)為自己的付出與取得的進(jìn)步是值得的，就會愿意繼續(xù)努力下去;但如果長時間看不到明顯的效果，他們就可能產(chǎn)生心理失衡，會認(rèn)為過去花費(fèi)的時間和精力是不值得的，因此學(xué)習(xí)動力不會很高，甚至?xí)ピ械膶W(xué)習(xí)動機(jī)。在外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究領(lǐng)域中，有些研究者另辟蹊徑，探索學(xué)生失去學(xué)習(xí)動機(jī)的原因，進(jìn)而有針對性地提出提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)的措施與方法。Chambers曾對英國利茲地區(qū)的191名缺乏外語學(xué)習(xí)動機(jī)的九年級學(xué)生們進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了可能導(dǎo)致學(xué)生失去外語學(xué)習(xí)動機(jī)的十種原因。他認(rèn)為，這些學(xué)生最需要的是對于他們成績的肯定、獎賞及鼓勵。也就是說，學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)的最直接來源是外語教師對待他們的態(tài)度。［4］因此，高職英語教師在教學(xué)中如果引入賞識教育，對學(xué)生已取得的成績及時給予正確評價，適當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)必定能起到極大地推動作用。教師還可以適當(dāng)組織比賽等活動，引進(jìn)競爭意識，利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔茫寣W(xué)生看到自己的進(jìn)步，激發(fā)促進(jìn)學(xué)生追求成功的動機(jī)，提高動機(jī)水平，努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。

(二)賞識教育有助于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心

焦慮是表態(tài)情緒之一，又稱心理異常。一般認(rèn)為，焦慮指個體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心和自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。［5］英語學(xué)習(xí)中存在語言焦慮和考試焦慮，這是語言學(xué)習(xí)所特有的一種復(fù)雜心理現(xiàn)象。英語學(xué)習(xí)是一個不斷產(chǎn)生高度歧義的過程。英語的語音、詞匯、句法、語篇乃至文化背景，對學(xué)習(xí)者來說，幾乎都是全新的、陌生的。這使英語學(xué)習(xí)者常常處于一種高度不確定狀態(tài)，機(jī)體中的緊張情緒被激起，從而導(dǎo)致焦慮程度提高，自信心減弱，語言輸入量小，輸入效果差。［6］有的學(xué)生自我意識比較強(qiáng)，過于在意他人對自己的評價，時刻擔(dān)心出錯，從而導(dǎo)致焦慮感過強(qiáng)。焦慮感過強(qiáng)的學(xué)生往往處處顯得被動。為了獲得心理安全感，他們會盡量避開可能引起心理不安的場面，如不敢主動參加各種英語活動，上課不主動與教師配合，擔(dān)心教師提問，甚至逃課等。教師的作用應(yīng)該在于創(chuàng)造一個愜意的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的心理需要，并把學(xué)生的焦慮降到最低限度。在外語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)中，一般認(rèn)為“說”最能誘發(fā)焦慮。但是對許多學(xué)生來說，聽和寫也很有可能誘發(fā)焦慮。在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問題時，教師的反應(yīng)如果不是簡單的對與錯，而是對學(xué)生的回答做出恰當(dāng)?shù)脑u價，尤其是對其中的閃光點(diǎn)提出表揚(yáng)和鼓勵，那么學(xué)生產(chǎn)生焦慮的可能性就會大為減小。又如，作文的批閱，多數(shù)教師在批閱處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的作文時，會相對使用較多的帶批評性質(zhì)的評語。但如果經(jīng)常這樣做，一部分學(xué)生寫作的積極性和自信心會收到挫傷。因此，教師在批閱學(xué)生的作文時，所給的評語要考慮學(xué)生的個性，以表揚(yáng)稱贊為主。另外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教，指導(dǎo)他們正確對待和適度容忍學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新的語言現(xiàn)象、文化現(xiàn)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，愉快地體驗(yàn)外語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效，幫助學(xué)生降低焦慮水平和消除恐懼心理。對于存在考試焦慮的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們做好心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備，樹立自信心，緩解測試中的焦慮。

(三)賞識教育有助于學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度是一個人對待外在事物、活動或自身的思想行為所持的一種向與背、是與否的概括的傾向性。有肯定的態(tài)度和否定的態(tài)度，有積極的態(tài)度和消極的態(tài)度，等等。態(tài)度與人的認(rèn)識、立場和需要有關(guān)。［3］在高職生的英語學(xué)習(xí)過程中，他們對自己學(xué)習(xí)能力是否有信心構(gòu)成了他們的英語學(xué)習(xí)是否成功的重要因素之一。教師在幫助學(xué)生樹立正確的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度中起著關(guān)鍵作用。在高職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的心理狀態(tài)和個別差異，做出相應(yīng)的處理和幫助。比如，英語課堂里，許多要求發(fā)言的時間會被性格外向的學(xué)生占去。因此，教師應(yīng)該注意照顧性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們發(fā)言的機(jī)會，多對他們加以鼓勵和表揚(yáng)。對于學(xué)生回答中的錯誤，該忽略則忽略，必須糾正的錯誤，應(yīng)在講話結(jié)束或告一段落時再予以指出，以免打斷學(xué)生的思路。尤其值得注意的是，如果教師過多地指出批評學(xué)生所犯的錯誤，難免會使學(xué)生產(chǎn)生否定的情緒，這樣不僅影響其說英語的意圖，而且可能影響起對待英語教師及英語這門課程的態(tài)度。調(diào)查顯示，學(xué)生并不希望教師經(jīng)常糾正他們的錯誤，他們更希望得到的是教師的贊揚(yáng)和點(diǎn)評。［7］教師應(yīng)多采用賞識教育的方式，經(jīng)常對學(xué)生加以鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生感覺到教師對他們的尊重，并讓他們看到自己的可取之處。當(dāng)他們意識到自己在英語學(xué)習(xí)上可以有所收獲時，他們會在學(xué)習(xí)中保持足夠的興奮水平，對教師的教學(xué)做出積極的回應(yīng)，愿意以一種積極的態(tài)度投入到教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動中去，從而更有信心去面對接下來的問題。需要注意的是，不能將賞識教育單純地理解為只對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，即為了賞識而賞識，這樣做結(jié)果將得不償失。實(shí)際上，賞識教育并不排斥批評，建立于賞識教育基礎(chǔ)上的適度、合理的批評，本身就是一種鼓勵，完全能夠被學(xué)生所接受。周弘指出，賞識教育不僅可以批評，而且可以更大膽地批評，奧秘在于“士可殺不可辱”應(yīng)該在“看得起、夠朋友”的前提下批評。在當(dāng)今的高職英語教學(xué)中，教師面對的是一群心智已基本成熟、具有較強(qiáng)判斷力的學(xué)生。如果教師對學(xué)生的賞識過于泛泛或不是發(fā)自內(nèi)心，其結(jié)果將導(dǎo)致學(xué)生情感麻痹。另外，如果教師對不應(yīng)表揚(yáng)的學(xué)生表示贊賞和寵愛，或過分夸獎他們，也會引起其他學(xué)生的不滿，降低學(xué)生對教師的尊敬以及對其教學(xué)活動的配合。總之，賞識教育不等于一味表揚(yáng)，只有辯證地使用這種方法，將賞識真正運(yùn)用到評價學(xué)生的進(jìn)步中去，真正做到公正、公平、恰當(dāng)?shù)馁p識，才能取得應(yīng)有的效果。21世紀(jì)的高職英語教學(xué)，要求教師無論是在教學(xué)方法還是教學(xué)觀念上都應(yīng)有新的突破。從事高職英語教學(xué)的廣大教師，在教學(xué)實(shí)踐中如果本著賞識教育這一原則，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，注意學(xué)生的心態(tài)變化并使用正確的方法加以引導(dǎo)，讓他們體會到老師對自己的尊重和重視，必定能使他們在英語學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步，成長為能夠面對21世紀(jì)激烈競爭的新型人才。

作者：趙晨輝 單位：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第六篇：高職院校賞識教育教學(xué)研究

一、賞識教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)

賞識教育是一種現(xiàn)代教育理念，是一種正向關(guān)注、積極引導(dǎo)、相信成功的教育理念，是一種關(guān)注人的發(fā)展、激發(fā)人潛能的教育方法，是能讓教育者和受教育者共同快樂成長的教育方式。高職院校的學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)知識相對薄弱、自我意識偏差、綜合素質(zhì)相對偏低的狀況。在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，高職院校要實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，不應(yīng)僅使高職學(xué)生掌握一技之長，更應(yīng)使高職學(xué)生重塑信心、個性潛能得到充分發(fā)展、綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，基于此，高職院校更呼喚賞識教育。其特點(diǎn)包括:

(一)關(guān)愛性:賞識教育的本質(zhì)特征是關(guān)愛賞識教育是愛的延伸，是尊重與平等的關(guān)愛，溝通和信任的愛。高職學(xué)生大多是自我意識偏差、文化基礎(chǔ)薄弱的孩子，他們的成長過程中缺少關(guān)注，賞識教育過程中，教育者以平等、關(guān)愛的心態(tài)對受教育者實(shí)施教育，發(fā)現(xiàn)受教育者身上的優(yōu)點(diǎn)，及時給與肯定和鼓勵，讓被教育者感覺到“我能行”、“我可以成功”，培養(yǎng)受教育者的自尊、自信、自強(qiáng)，從而積極主動地學(xué)習(xí)和奮斗。

(二)客觀性:賞識教育并不只是肯定和鼓勵，賞識教育也有批評賞識教育的有效實(shí)施需要我們在教育教學(xué)行為中，真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，肯定并幫助其發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)及時批評糾正，客觀的去認(rèn)可、鼓勵。若在教育教學(xué)行為中把賞識僅僅理解為表揚(yáng)和鼓勵，就走進(jìn)了誤區(qū)—為賞識而賞識，那么教育過程會因賞識的盲目與隨意而引起受教育者的反感與排斥，便不能起到糾正缺點(diǎn)、重塑自我的教育作用。

(三)群體性:心理學(xué)認(rèn)為，人的生理需求和安全需求被滿足后，接著會尋求群體歸屬感一般而言，群體特點(diǎn)與學(xué)生特點(diǎn)可以互相影響，和諧的集體氛圍可以影響群體內(nèi)的學(xué)生積極向上。做為教育者，我們應(yīng)以大愛的胸懷去看待學(xué)生，不可只賞識某個個體，否決一個群體，更不能以挑剔求全的態(tài)度否認(rèn)一個群體，主觀武斷，其結(jié)果只能使學(xué)生自甘墮落。因此，賞識教育要積極營造一個和諧的集體氛圍，鼓勵和引導(dǎo)高職學(xué)生積極參加集體活動，為學(xué)生在集體活動中展現(xiàn)自我突破自我提供平臺，讓每個學(xué)生感覺自我存在的重要價值，為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)一個積極向上的集體，職業(yè)教育教學(xué)才能取得更好的效果。

二、高職院校實(shí)施賞識教育的必要性

賞識教育是通過肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛能來幫助學(xué)生樹立自信，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的一種教育理念和教育方式。特別是對于普遍文化知識相對薄弱、主體意識偏差的高職學(xué)生來說，更是一種行之有效的教育方式。

(一)賞識教育可以增強(qiáng)高職學(xué)生的自信心

高職學(xué)生在初高中已被老師定性為“后進(jìn)生”，缺少老師的關(guān)愛，有的只是批評和嫌棄，他們具有較強(qiáng)的自卑心理，自暴自棄。如果對此類學(xué)生進(jìn)行賞識教育，給他們多一些鼓勵和關(guān)愛，關(guān)注他們的長處優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長避短或以長補(bǔ)短，我們有理由相信能激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心，能挖掘?qū)W生的潛能，使其能力得到充分的發(fā)揮。這就要求教育者在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，鼓勵、激發(fā)其它方面共同發(fā)展。

(二)賞識教育可以融洽師生關(guān)系

教育者的批評指責(zé)，只會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，疏遠(yuǎn)老師，自暴自棄。長期的教育實(shí)踐告訴我們，每一個學(xué)生，即使是老師眼中的最差的學(xué)生，也絕不是一無是處，也有他們的閃光點(diǎn)。賞識教育就是要尊重學(xué)生，平等的與學(xué)生交流，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的長處，學(xué)生犯錯誤時，應(yīng)靜心與學(xué)生一起找出原因，正確引導(dǎo)，逐步改正不足。在賞識教育的過程中，教師不是高高在上的“師道威嚴(yán)”，而是一個信任、賞識學(xué)生的引導(dǎo)者、朋友和家人，這樣學(xué)生愿意給老師敞開心扉，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。

(三)賞識教育可以培養(yǎng)集體主義精神

教育者在教育教學(xué)過程中以賞識的理念對待學(xué)生，積極發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教，這有助于形成良好的集體氛圍。和諧的集體氛圍使每個學(xué)生對班集體都有歸屬感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，每位同學(xué)都愿意為班級榮譽(yù)而戰(zhàn)、為維護(hù)良好集體形象而努力，為進(jìn)一步形成良好的人格，更好地適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。

(四)賞識教育是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

賞識讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，最大限度的感受自我價值的存在，最大限度地開創(chuàng)自己幸福人生。賞識教育，就是要尊敬學(xué)生，從心底欣賞他們，如果把他們看作是后進(jìn)生，問題生，就不可能提高他們的綜合素質(zhì)。只有尊敬他們、觀察他們、賞識他們，才能培養(yǎng)他們會做人、會求知、會做事、會合作，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、賞識教育的實(shí)施與運(yùn)用

(一)正確的學(xué)生觀

在職業(yè)教育教學(xué)過程中，面對一群有朝氣活力但綜合素質(zhì)相對較低的學(xué)生，作為教育者，必須樹立人人能成才，人人有潛力的理念，以愛心營造一種平等、友愛、積極向上的氛圍。這些學(xué)生，由于成績差，長期得不到關(guān)注，他們猶如受過傷的小鳥，需要教育者高看一眼、厚愛一層，付出加倍的努力;需要教育者用愛心啟發(fā)愛心、用愛心啟發(fā)潛能，幫助學(xué)變得自尊、自信、自強(qiáng)。

(二)了解與研究學(xué)生是進(jìn)行賞識教育的關(guān)鍵

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，但不能因此而否定、甚至放棄他們。學(xué)生真正進(jìn)入社會后，學(xué)習(xí)成績僅僅是競爭的一個方面，一個人的品德、學(xué)習(xí)能力以及面對挫折的能力等也起非常重要作用。所以，教育者要真正做到賞識教育，需要了解和研究每個學(xué)生的特質(zhì)，了解每個學(xué)生的潛力和不足，因材施教的幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，克服不足，提升他們未來進(jìn)入社會的競爭力和綜合能力。

(三)日常教學(xué)活動是賞識教育最主要的途徑

日常的教學(xué)活動是實(shí)施賞識教育的主要陣地，學(xué)生知識積累和素質(zhì)培養(yǎng)主要源于日常教學(xué)活動。做為任課教師，要充分利用課堂教學(xué)活動，抓好主陣地，使學(xué)生學(xué)有所得。1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。高職院校的學(xué)生出勤率不太高，究其原因，他們學(xué)習(xí)動力不足，加上之前受的打擊，學(xué)習(xí)興趣慢慢喪失，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情是高職教師的第一要務(wù)。我們知道就算最差的學(xué)生，他們內(nèi)心深處都有一團(tuán)火苗，他們內(nèi)心都渴望學(xué)到知識、渴望優(yōu)秀。做為教師，第一要務(wù)是要幫助學(xué)生恢復(fù)對學(xué)習(xí)的熱情，讓他們內(nèi)心對成功渴望的火苗燃燒。

2.多樣化的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和群體特征調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法。大多數(shù)高職院校的學(xué)生一節(jié)課很難始終專注于學(xué)習(xí)，因此任課教師安排的教學(xué)內(nèi)容不宜過多和理論化，要采用多種教學(xué)方法讓學(xué)生持續(xù)保持注意力，做到少而精，注重知識和能力相結(jié)合的培養(yǎng)，讓學(xué)生內(nèi)化成自己的知識、學(xué)會運(yùn)用是關(guān)鍵。

3.教師在教學(xué)過程中應(yīng)以賞識的眼光看待學(xué)生，多用贊許的方式來表達(dá)情感，多予以肯定和表揚(yáng)，讓他們看到自己的進(jìn)步，嘗到成功的喜悅，這會強(qiáng)化他們往優(yōu)秀的方向發(fā)展。總之，為使教學(xué)達(dá)到最佳效果，應(yīng)在“賞”字上下工夫，通過“賞學(xué)生”，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自信、激發(fā)潛能、傳遞希望、成就學(xué)生。

(四)賞識教育應(yīng)具有科學(xué)性

1.賞識教育要求教師具有高度責(zé)任感，能持之以恒。我們不少教師對困難生的教育剛開始積極性很高，又是表揚(yáng)又是鼓勵，但當(dāng)付出一定勞動而得不到期望效果時，就開始失望，懷疑學(xué)生的能力，甚至全盤否定學(xué)生，從而挫傷了學(xué)生的自尊心和積極性。高職學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)差，意志薄弱，行為容易反復(fù)，這就要求老師對學(xué)生的教育要持之以恒，有耐心、信心，有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。任何教育理念和教育模式的運(yùn)用都不可能立竿見影，教育者要在學(xué)生品嘗到成功的喜悅后，不斷地引導(dǎo)學(xué)生確立新的切合實(shí)際的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生追求新目標(biāo)的動力和信心，從而引導(dǎo)學(xué)生由一個成功走向另一個成功。

2.賞識要與批評相結(jié)合。賞識教育不僅僅是表揚(yáng)，也有批評，只有賞識沒有批評的教育是不負(fù)責(zé)任的教育，是不完整的教育。賞識教育要求我們積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個閃光點(diǎn)，以此幫助樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們堅強(qiáng)的意志，激發(fā)他們勇往直前。合理、適當(dāng)?shù)呐u教育有助于學(xué)生形成正確的認(rèn)知，明辨是非，有助于學(xué)生形成堅強(qiáng)的性格，鍛煉學(xué)生的意志和人格，能增強(qiáng)學(xué)生抗挫折的能力。

3.賞識要恰到好處，不能過度，更不能濫用。賞識要實(shí)事求是的分析之后，了解學(xué)生的身心需要，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行賞識、鼓勵。并且，賞識不能過度，需要因人的性格不同而適當(dāng)操作。

(五)賞識教育要講究藝術(shù)性

1.語言上的藝術(shù)性。教師在與學(xué)生交流時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，然后針對性地多用肯定與表揚(yáng)的語言，如“你做得很好”“要是再注意某些細(xì)節(jié)問題，那肯定是更好了”等語言，教師的一句簡單的鼓勵話語，也許能轉(zhuǎn)變一個學(xué)生。

2.行動上的藝術(shù)性。賞識教育僅僅停留在語言上是不夠的，還必須通過行動讓學(xué)生真正感受到。比如教師可以和學(xué)生一起開展學(xué)習(xí)討論活動，在活動中啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的意見和建議，適時點(diǎn)撥，給予肯定，使他們真正感受到自己得到了老師的重視與肯定，從而取得較好的教育效果。當(dāng)學(xué)生成功時，老師一個贊許的目光、一個滿意的微笑就是很好的鼓勵;當(dāng)學(xué)生遇到迷茫或痛苦時，老師信任的目光，輕拍學(xué)生的肩膀能給學(xué)生力量，成為產(chǎn)生強(qiáng)烈成功欲望的動力。

綜上所述，賞識是一種信任，更是一種激勵。賞識如同溫暖的陽光，能融解學(xué)生心中的冰山，注入無窮的力量;賞識可以激發(fā)學(xué)生的自信，指引學(xué)生敢于勇往直前，激發(fā)學(xué)生身體內(nèi)所蘊(yùn)藏的潛能。當(dāng)然高職院校的賞識教育過程比較復(fù)雜，有時還會出現(xiàn)反復(fù)，但只要高職院校的教師本著一顆關(guān)愛之心深化賞識教育的理念，做到真正理解學(xué)生，尊重學(xué)生，賞識學(xué)生，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，那么學(xué)生心靈就會陽光明媚，春色滿園。同時，教師自己的心靈也會在實(shí)施賞識教育的過程中感受愉悅，獲得啟迪，獲得成長。

作者：劉彥 單位：鄭州城市職業(yè)學(xué)院

第七篇：中職語文賞識教育教學(xué)實(shí)踐

中職語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀一直為人們所詬病，普遍認(rèn)為中職語文教學(xué)耗時低效，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)象普遍存在。怎樣改變當(dāng)前中職語文的教學(xué)現(xiàn)狀，讓中職語文成為學(xué)生樂學(xué)、老師愛教的一門基礎(chǔ)學(xué)科?從教學(xué)方面來說，很有效的一種方法就是實(shí)施賞識教育。

一、賞識教育的內(nèi)涵

賞識教育是以人性為基礎(chǔ)，在教育者與被教育者的相互激發(fā)與激勵的狀態(tài)下實(shí)施的教育。［1］它是一種教育方法，更是教育者的一種思維方式和理念，其指向直對生命，并遵循生命成長的規(guī)律，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在信任與尊重、理解與寬容的過程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與外界的交流，對學(xué)生人文素質(zhì)的提高以及人際環(huán)境的改善起到良好的推動作用。賞識教育要求教師盡自己的最大努力激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心，給學(xué)生創(chuàng)造一個溫馨與幸福的環(huán)境。賞識教育就是平等地關(guān)愛每一個學(xué)生，肯定學(xué)生的人格魅力，堅信侮一個學(xué)生都能成才，以賞識尋優(yōu)為主要的教育方式，培育學(xué)生的自信，教會學(xué)生賞識自我，賞識他人，從而促進(jìn)學(xué)生積極向上、走向成功。賞識教育是一種全新的教育理念，是道德教育的延伸，是依據(jù)人渴望得到賞識的本質(zhì)要求應(yīng)運(yùn)而生的。在賞識教育里，要以尊重為前提，把愛作為賞識教育的根源，以學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，注重發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和長處，進(jìn)而給他們以鼓勵信任。

二、賞識教育在中職語文教學(xué)中的實(shí)施背景

目前，中職語文教學(xué)處于一個比較尷尬的地位，教學(xué)對象是文化素質(zhì)日益降低的學(xué)生，以筆者所在的江蘇省金壇市為例，2013年公辦普通高中文化類最低錄取控制分?jǐn)?shù)線為500分，即使是金壇四中藝術(shù)特長生，他們的錄取控制線也在450分以上。而筆者所在學(xué)校除對口單招班外，其他專業(yè)學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)多集中在300～400分?jǐn)?shù)段，300分以下者也比比皆是，和普通高中的差距一目了然。這就造成了中職生文化基礎(chǔ)普遍較低的現(xiàn)象。就語文學(xué)科而言，具體表現(xiàn)為:語文基礎(chǔ)知識薄弱，不少學(xué)生把日常用字寫成錯字或是別字的現(xiàn)象十分普遍。不少學(xué)生掌握的詞匯量十分有限，作文中能比較正確使用成語的學(xué)生少，多數(shù)學(xué)生的作文幾乎都是口語化表達(dá)，且亂用詞語，語法錯誤的現(xiàn)象更是隨處可見，個別學(xué)生甚至通篇都是病句。不少中職學(xué)生對學(xué)習(xí)都有一種“被強(qiáng)迫”的感覺，缺乏語文學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。他們迫于家長的壓力上學(xué)，而本人學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，基本上沒有學(xué)習(xí)動力。因此，這些學(xué)生在課堂上違反課堂紀(jì)律也就不足為奇。另一方面，中職學(xué)校語文教師采取的教學(xué)方式與普通高中無實(shí)質(zhì)差別，沒有貼合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況。此外，為了保證課堂教學(xué)的順暢，一些教師對學(xué)生選取的是打壓式的教學(xué)方法，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，造成學(xué)與教都缺乏熱情，最后陷入學(xué)生厭學(xué)、老師厭教的怪圈。

三、賞識教育在中職語文教學(xué)中實(shí)施的可行性

(一)中職學(xué)生身心和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從身心發(fā)育的特點(diǎn)來看，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正值青春發(fā)育的關(guān)鍵期，其心理發(fā)展處在由不成熟走向成熟但尚未完全成熟的關(guān)鍵階段，他們個性的可塑性很強(qiáng)。［2］自我意識開始進(jìn)入自我評價、自我監(jiān)督和自我控制的新階段。他們自尊心強(qiáng)但承受挫折的能力特別差，他們的感情豐富，情緒容易波動。從文化素質(zhì)上說，中職生文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。很多中職學(xué)生連最起碼的拼音字母表都拼不出，文字與口頭表達(dá)能力差，與人交際的能力很弱，他們普遍在語文學(xué)習(xí)上有障礙，而且堆積的問題比較多，受到的責(zé)難也多。這使得中職生普遍存在著一種自卑心理，認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的失敗者，上了中專就意味著被大學(xué)淘汰，被同齡人淘汰，也即將被社會淘汰。仿佛自己被拋入了遺忘的角落，處處低人一等，因而對前途感到希望渺茫，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的信心和熱情不足，沒有了學(xué)習(xí)的動力。在智力的發(fā)展上，他們雖然不及普通高中學(xué)生，但其認(rèn)識水平和自我意識上都有了一定發(fā)展，情感體驗(yàn)上比同齡人豐富。他們渴求得到別人的尊重，對生活有一定的激情。一些中職學(xué)生對自己感興趣的科目會鉆研很深，并對取得的成績引以為豪。而一些缺乏明辨是非能力的學(xué)生則在穿著打扮、不健康的行為等方面顯示自己與他人不同之處，借此來彰顯自己的存在感，以此尋找立足于群體的自信點(diǎn)和興奮點(diǎn)。

(二)中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)實(shí)施賞識教育的可行性

鑒于上述學(xué)生的實(shí)際狀況，作為中職學(xué)校教師，急需尋找一種能夠充分調(diào)動他們的非智力因素，提高職業(yè)學(xué)校語文教育教學(xué)質(zhì)量的有效教育方式。筆者認(rèn)為，對中職生實(shí)施賞識教育，因材施教，對癥下藥，抓住閃光點(diǎn)因勢利導(dǎo)，具有現(xiàn)實(shí)意義。我們需要在教學(xué)策略上進(jìn)一步改善，通過積極的正面教育，努力發(fā)掘?qū)W生人格中每一個閃光點(diǎn)，對其好的行為多加肯定，調(diào)動其隱藏內(nèi)心深處的道德情感，以促進(jìn)其人文道德素養(yǎng)的發(fā)展。要用真誠的話語激勵學(xué)生，重新點(diǎn)亮他們的希望之火，激發(fā)他們對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓他們重拾學(xué)習(xí)的成就感和自信心，一旦他們找到自己內(nèi)心的支撐點(diǎn)，他們學(xué)習(xí)的動力就會不斷提高。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，語文課程要讓學(xué)生形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，學(xué)會認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我。賞識教育是將人類教育理論的優(yōu)秀成果通過學(xué)校教育理論知識的傳授與獨(dú)特的環(huán)境熏陶結(jié)合，使之內(nèi)化為學(xué)生的人格魅力、氣質(zhì)修養(yǎng)，進(jìn)而形成一種穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和價值取向，最終職校學(xué)生形成高尚的道德情操、人格修養(yǎng)。［3］因此，賞識教育和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是不謀而合的。由此看來，中職語文教師在教學(xué)中融入賞識教育的教學(xué)方法具有先天的有利條件。此外，中等職業(yè)學(xué)校的語文課一般貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個過程。因此，語文教師和學(xué)生相處的時間較長，對學(xué)生了解也相對較深，更能及時了解學(xué)生的思想動態(tài)。而且，中職校語文教師大都系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)心理學(xué)理論，具有較高的人文綜合素質(zhì)，對學(xué)生更有說服力，更有機(jī)會贏得學(xué)生的信任。因此，中職校語文教師有能力在語文教學(xué)中融入賞識教育，達(dá)到教書育人的目的。從語文教學(xué)的內(nèi)容來說，語文教學(xué)是追求真、體驗(yàn)善、感受美的樂園，語文教學(xué)的過程是追求真善美的過程。而賞識教育就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好與善良的一面，從這個意義上講，中職語文教學(xué)和賞識教育是契合的。

四、中職語文教學(xué)中實(shí)施賞識教育的策略

(一)建立良好的師生關(guān)系

美國著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“要發(fā)揮促進(jìn)者的作用，關(guān)鍵不在課堂設(shè)置，不在教師知識水平及視聽教具，而在促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者之間的人際關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)，這種態(tài)度品質(zhì)包括:真誠、接受、理解。”在語文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)師生之間情感交流，建立良好的師生關(guān)系，讓每個學(xué)生感覺到你關(guān)心他，尊重他。教師溫和的聲音和微笑的面孔都能帶給學(xué)生積極信號，調(diào)動他們上課的情緒，會給語文教學(xué)課堂帶來和諧的氛圍。教師學(xué)生和諧的關(guān)系會讓學(xué)生覺得教師不是居高臨下，是朋友，這樣有利于解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學(xué)生參與課堂的積極性。

(二)探尋新穎的語文教學(xué)形式

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師教學(xué)方法的選用會直接影響課堂教學(xué)效果。中職學(xué)校教師要嘗試情景教學(xué)法，設(shè)置豐富多彩、形式多樣的課堂交際活動，如開展一些角色扮演、小組活動、辯論演講等能發(fā)揮學(xué)生主體性地位的方法。如在學(xué)習(xí)蘇教版中職教材第五單元第一課魯迅先生的《藥》這篇課文時，就可以指導(dǎo)學(xué)生排練課本劇，學(xué)生在表演中自由發(fā)揮，選擇自己喜愛的角色，自己對角色人物進(jìn)行包裝，包括化妝、道具等均由學(xué)生決定。教師要肯定他們的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們在表演中感受作品，體會故事人物內(nèi)心的情感。這樣，文章的思想內(nèi)涵自然就能掌握，從而打破學(xué)生對魯迅先生作品艱澀難懂的看法。上課時要求學(xué)生能積極地參與課堂活動，教師在此過程中充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是組織者和管理者，對課堂教學(xué)活動的內(nèi)容做到了然于胸。在課堂教學(xué)活動中，教師要直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生怎樣進(jìn)行活動，確保每一位學(xué)生都能參加到語文實(shí)踐中來。同時，還要注意，活動過程應(yīng)是從易到難，循序漸進(jìn)。既不能讓基礎(chǔ)差的同學(xué)感到任務(wù)太難而產(chǎn)生畏難情緒，又不能讓基礎(chǔ)好的同學(xué)因任務(wù)簡單而失去興趣，爭取讓所有學(xué)生都從實(shí)踐活動中收益。讓學(xué)生通過活動掌握知識重點(diǎn)和交際技能，使學(xué)生在參與中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師要關(guān)心每一位學(xué)生，特別是那些性格孤僻、不愛交流的學(xué)生，對他們要熱情，鼓勵他們開口說話，耐心聆聽他們闡述的問題答案，讓學(xué)生在自然寬松的環(huán)境中把所學(xué)的東西掌握，變成自己的能力。

(三)成績評定采用形成性評價手段

傳統(tǒng)單一的評價方法已經(jīng)不適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，也與賞識教育背道而馳。實(shí)行賞識教育，應(yīng)采用形成性評價手段來評價學(xué)生在校表現(xiàn)。形成性評價又稱過程評價，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。心理學(xué)的研究成果和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)進(jìn)程的信息，可以使學(xué)生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧菇虒W(xué)成為一個“自我糾正系統(tǒng)”。就語文學(xué)科而言，在對學(xué)生進(jìn)行評價時可采取綜合成績考核方式，考核內(nèi)容比例參考如下:平時作業(yè)占20%，課堂筆記占10%，期中考試10%，語文實(shí)踐活動占20%，期末考試占40%。其中語文實(shí)踐活動可以是班級黑板報、廣播稿等實(shí)際操作內(nèi)容。

五、中職語文教學(xué)中運(yùn)用賞識教育應(yīng)注意的幾個問題

(一)在客觀真實(shí)的前提下多鼓勵、少批評

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并加以客觀真誠的贊美。學(xué)生內(nèi)心的被接受、被認(rèn)同的心理會使他們體會到學(xué)習(xí)成功的快樂，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生積極向上的力量。［4］然而，教師對學(xué)生進(jìn)行評價的過程要本著客觀真實(shí)的態(tài)度，如果只是一味的贊美取悅學(xué)生，會對學(xué)生造成一種老師偽善的感覺，從而影響老師在學(xué)生心中的地位。老師對學(xué)生的回答要明辨是非，如果學(xué)生回答錯誤，千萬不要只鼓勵不批評，批評時應(yīng)采取委婉的方式把學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上來。

(二)對不同的學(xué)生要采取不同的方式

對每一位學(xué)生采用賞識教育只是一個大的方向，教師在實(shí)際教學(xué)中還要針對不同學(xué)生個體，采取不同的賞識態(tài)度和語言。如針對一些性格開朗、勇于表現(xiàn)的學(xué)生，在鼓勵的前提下增添一些中肯的評價語言，謹(jǐn)防其在老師的表揚(yáng)下驕傲自大、忘乎所以;對于一些性格內(nèi)向，表達(dá)能力差的學(xué)生，要盡量避免使用一些否定詞語，盡最大的力量調(diào)動這一部分學(xué)生的上課積極性。

(三)注意區(qū)分與學(xué)生情感溝通和交流的場合

老師要注意與學(xué)生情感溝通和交流的場合。有的情感可以面向全體溝通，有些則應(yīng)通過個別交流來解決。比如:有的自尊心很強(qiáng)的學(xué)生，平時學(xué)習(xí)態(tài)度好，常受到老師的贊賞，若他偶爾犯錯，教師當(dāng)著全班同學(xué)的面批評他，他感到?jīng)]面子，自尊心也會受到傷害。老師可采用課下溝通的方式，找其聊天，在聊天中提及他錯誤的所在，同時，給出正確的指導(dǎo)。這樣，既糾正了他的錯誤，又顧及了他的面子，維持了他學(xué)習(xí)的自信心、積極性。

作者：徐森 單位：江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校

第八篇：高職體育賞識教育教學(xué)研究

賞識教育是一種新型的教育理念，其特點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給予鼓勵．賞識教育要求教師鼓勵學(xué)生的一切進(jìn)步和探索，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以全面培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力．體育教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生對體育的了解，培養(yǎng)學(xué)生的體育素質(zhì)．但由于種種因素的限制，導(dǎo)致體育教學(xué)難以有效開展．在這種情況下，教師可以用賞識的態(tài)度來對待每一位高職學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并以此來鼓勵每一位學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對體育學(xué)科的興趣［1］．

1我國高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀

1．1學(xué)校及學(xué)生本人對體育教學(xué)重視不夠

高等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才的學(xué)校，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主．高等職業(yè)學(xué)校最重視的是對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，其他學(xué)科的教學(xué)都是次要的，大部分高職院校都是帶著這樣的態(tài)度來開展體育教學(xué)的．與本科院校學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生就業(yè)壓力更大，面臨著畢業(yè)后就“失業(yè)”的風(fēng)險，因此學(xué)生會更加努力地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，為今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)，而對體育課程缺乏足夠的重視．

1．2學(xué)生對體育學(xué)科的認(rèn)知差、體育學(xué)習(xí)意志薄弱

大部分高職學(xué)生對體育學(xué)科存在著錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為體育課就是玩，所以在體育課上不聽從教師的指導(dǎo)，單憑自己的喜好進(jìn)行體育活動．研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)并沒有明確的目的，只是因?yàn)閷W(xué)校要求他們學(xué)，他們才學(xué)，完全沒有了解體育的價值［2］．高職學(xué)生存在的另一個問題是體育學(xué)習(xí)的意志很薄弱，只要運(yùn)動量稍微大一點(diǎn)就會受不了，體育意志的薄弱使高職學(xué)生喪失了體育學(xué)習(xí)的興趣，這都不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更談不上達(dá)到素質(zhì)教育的目的．

1．3學(xué)生的主體地位不突出

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師只是起到輔助作用．從公平的角度來講，教師重視學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生成為課堂的主人，獲得尊重并且表達(dá)出自己的意見，同時對教師的教學(xué)效果進(jìn)行反饋，開展互動式教學(xué)，教學(xué)的參與程度會更高，相應(yīng)地，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就更高，這在一定程度上能夠提高課堂教學(xué)效率．而目前大多數(shù)高職院校體育教學(xué)依舊是教師作為課堂的主體，因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式下學(xué)生更加便于管理，在教學(xué)活動中學(xué)生完全聽從教師的安排，這在無形中扼殺了學(xué)生的自主思維，學(xué)生難以進(jìn)步，也不利于學(xué)生積極性的提高和體育教學(xué)的開展．

2賞識教育應(yīng)該遵循的原則

2．1賞識教育應(yīng)該在師生之間相互接納的前提下進(jìn)行

無論在何種科目的教學(xué)中，師生之間的相互接納都是教學(xué)的前提．如果老師不喜歡學(xué)生，對于學(xué)生自然不會傾注過多的精力，而如果學(xué)生不喜歡老師，自然不愿意去聽老師的課，課堂教學(xué)效率可想而知．可見，只有師生之間建立良好的關(guān)系，學(xué)生才能在愉快的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，掌握運(yùn)動技巧，增強(qiáng)身體素質(zhì)．教師的教學(xué)才更有效率，教師才不會感覺過于勞累．

2．2及時糾正學(xué)生的錯誤思想

由于大部分高職學(xué)生對于體育學(xué)科存在錯誤的認(rèn)識，因此并不喜歡上體育課．對此，教師應(yīng)該及時糾正學(xué)生的錯誤思想，讓學(xué)生了解通過體育課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)W到體育技能、增強(qiáng)身體素質(zhì)，而且通過適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，能夠釋放壓力，從而讓學(xué)生對體育課程產(chǎn)生興趣，積極參加體育課程的學(xué)習(xí)．

2．3善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

賞識教育的特點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，即有值得贊賞的地方，才能夠順利進(jìn)行賞識教育．對于學(xué)生，尤其是弱勢學(xué)生，教師不應(yīng)該抱有任何的偏見，或許有的學(xué)生體育方面能力較強(qiáng)，有的學(xué)生體育方面能力較弱，但只要用心尋找，總能找到閃光點(diǎn)，只要有閃光點(diǎn)，教師就能進(jìn)行賞識教育．因此教師在體育教學(xué)過程中要一視同仁，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生，營造良好的教學(xué)氛圍，以更好地達(dá)到教學(xué)目的［3］．

2．4因材施教

我們必須承認(rèn)，不同的學(xué)生在體育方面可能存在先天上的差異，但是這些差異可以通過后天的鍛煉來減少．因材施教雖然是一個傳統(tǒng)的教育方法，卻仍舊實(shí)用．在體育教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)來進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，由此尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)行賞識教育．尤其對于課堂上表現(xiàn)一般、不愿意積極主動參與的學(xué)生，教師更要因材施教，讓他們積極參加體育課程的學(xué)習(xí)，對于每一次進(jìn)步都要給予鼓勵，從而逐步提高他們的體育成績和健康水平．

3賞識教育在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用

3．1創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生感受到成功的快樂

要在高職體育教學(xué)中應(yīng)用賞識教育，教師首先要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對于賞識教育的應(yīng)用是非常重要的［4］．如果學(xué)生能夠在體育運(yùn)動中感受到成功的喜悅，對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)都是大有裨益的：一方面，學(xué)生的自制力與約束力會大大增強(qiáng)；另一方面，還能增加學(xué)生掌握體育技能的信心，尤其是在學(xué)習(xí)壓力較大時．在高職體育教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生感受到成功的喜悅．例如，在足球踢遠(yuǎn)比賽中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異以及技能掌握程度的不同調(diào)整比賽規(guī)則，即對于技能掌握較差的學(xué)生在起點(diǎn)前2m處開始，技能一般的學(xué)生在起點(diǎn)前1m處開始，而技能較好的學(xué)生則在起點(diǎn)位置開始，這樣比賽結(jié)果的差距就會大大減小，技能較差和技能一般的學(xué)生都能體會成功的喜悅，同時也會努力超越前面的同學(xué)．

3．2培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

賞識教育不僅能夠讓學(xué)生樹立競爭意識，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力．教師對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，能引導(dǎo)學(xué)生向良好的方向發(fā)展，而在向這個方向前進(jìn)的過程中，學(xué)生之間或多或少會有交集，這種交集反映在現(xiàn)實(shí)中就是團(tuán)隊(duì)的形成［5］．要知道，團(tuán)隊(duì)的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個人的力量，而大多體育賽事都是需要團(tuán)隊(duì)合作完成的．學(xué)生在形成團(tuán)隊(duì)后，會逐漸認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，同時在團(tuán)隊(duì)其他成員的影響下，個人往往能夠獲得更大的進(jìn)步．

3．3增強(qiáng)學(xué)生的自信心

賞識教育最大的特點(diǎn)是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心．因?yàn)閷W(xué)生的肯定和鼓勵能讓學(xué)生獲得前進(jìn)的動力，激發(fā)學(xué)生的潛能．例如，在籃球教學(xué)中，教師對投籃技巧進(jìn)行講解，剛開始很多學(xué)生都難以掌握，但是在教師的悉心指導(dǎo)之下，學(xué)生便能夠很好地控制力度、掌握技巧．此時，教師應(yīng)該對取得進(jìn)步的學(xué)生給予肯定；而對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師也不應(yīng)批評，而是不斷給予鼓勵，讓他們以學(xué)習(xí)好、進(jìn)步快的學(xué)生作為自己學(xué)習(xí)的榜樣，這樣才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生時刻感受到來自教師的鼓勵與賞識，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性逐漸提高．學(xué)生表現(xiàn)得好，教師的教學(xué)任務(wù)也就完成得好．當(dāng)然，最大的受益者還是學(xué)生，對自己有信心，在今后的求學(xué)過程和生活中將受益無窮．

總之，賞識教育是一種新型的教育方式，在高職體育教學(xué)中進(jìn)行賞識教育，需要高職體育教師建立良好的師生關(guān)系，向?qū)W生灌輸正確的體育理念，善于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且注重因材施教，只有這樣，才能夠有效提高學(xué)生的體育成績，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，讓高職學(xué)生終身收益．

作者：何占奇 單位：朝陽師范高等專科學(xué)校