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摘要：農業產業化（AgricultureIndustrialization）是改革開放過程中廣大群眾參與探索出的經營方式，是我國農業發展和轉型升級的必然趨勢。這種方式下的農業發展具有良好的自我約束力，更具規模和規范，將加速農業現代化的進程。涉農高校是以農業為基礎要素的高等教育機構，設立目的是為當下社會培養所需要的綜合應用型人才，它們必須與時俱進，不斷改革，按照農業產業化的發展趨勢調整自身的育人方式。本文以此展開研究，剖析農業現代化的發展趨勢，探索涉農高校現有教育方式和教學模式已不適應現代農業的要求的具體原因，并提出了教育改革措施，希望對涉農高校教育現代化目標的實現提供思路。

關鍵詞：農業現代化；農業高校；教育改革

一農業產業化經營發展現狀

隨著我國農業改革不斷的深入，政府職能部門越發重視農業的產業化生產。農業產業化是提高我國農民收入的必由之路，也是促進我國農村經濟健康發展的有效途徑。農村要發展就必須建立完善的產業化農業，因此各地區的農民應該要抓緊機遇，實現農民的再一次創收。農業的發展意味著我國農業改革的方向由傳統的單項突進向整體發展轉變，逐漸開始以獨立的姿態成為我國經濟發展的重要組成部分。農村要想從目前的小康水平邁入到發達水平階段，就需要依賴農業的產業化經營。在農業產業化的推進過程中，要以科學技術以及先進的管理體系為基礎，提高農民的整體素質。而且各大高校應該將農業的各種理論學科有機結合，為農業產業化運營提供專業的理論知識以及高素質人才，加快我國農業產業化改革的進程[1]。成功的農業產業化經營模式應具有良好的經濟效益，因此要加大農業投入，不斷引進新的技術，讓理論知識在農業生產中發揮其實際的價值。如果農業生產中缺乏先進的生產技術以及生產工具，那么將難以在激烈的競爭中搶占市場份額。因此，農業產業化能否順利的在我國順利實施，還要看是否有先進的技術以及工具作為支撐。

二農業現代化與農業高校教育改革關系

教育是農業發展的源泉，沒有教育的農業生產很難維持長期穩健的發展。涉農高校為農業現代化提供了人才隊伍以及先進的技術，推動了我國農業向高品質、高水準方向發展。國內各類農業院校應與黨中央保持高度一致，適應國家轉型升級的新政策，不斷的調整教學內容，以適應農業現代化的發展。當前，農業院校首先要解決的課題是如何為農業產業化生產提供技術以及人才的支援，真正發揮高等院校的價值。

三當代農業高校教育不符合農業產業化需求的原因分析

自改革開放以來，農業發展在已經發生了翻天覆地的變化，然而較多涉農院校的教育仍采用傳統的教學方式以及教學內容，很多理論知識已經不適應現代農業的發展需要，導致這樣現象的發生主要有如下兩方面的原因：

（一）傳統觀念的影響和束縛

我國傳統農業具有自給自足、產業單一化、生產粗放化等一般性特征。涉農高校在課程設計時一般與傳統農業特征相統一，比如涉及種植業的教學內容設計一般以油、棉、水稻、小麥等主糧作物為主要內容；涉及養殖業的教學內容一般也只限定于比較大型牲畜的養殖技術。而且現在涉農高校的教材依舊較多沿用幾十年前的教材，盡管相關管理部門在近些年對教材進行了幾次修訂，但仍然與現代農業發展需求具有較大差距。其次高校的農業教育嚴重的受到傳統教育觀念的束縛，多數的涉農高校只注重學生文化水平的高低，而忽視培養學生將理論運用到生產實踐的能力，限制了大學生綜合素質的培養[2]。涉農高校在設計教學目標時，往往更加重視課題的研究成果，而不重視將已取得的研究成果轉化為現實生產力。這往往是因為高校教師的評價體系與研究成果的數目密切相關，而不重視對教師在農業產業化上的貢獻，影響了高校教師對研究成果推廣的積極性，導致涉農專業的科研成果轉化率低，久而久之，導致其與現代農業脫節。

（二）農業體制的影響和制約

受政府部門間管理職權限制，導致農業產業相關部門間職能存在分割的現象。農業部門主要職責是管理農業產中事物，而農作物在產前以及產后的加工過程則不屬于農業部門的職責范圍之內。涉農高校也受到了這方面的影響，很多教學科目的設計也只針對農作物的產中階段，比如在種植業教學規劃中重點講述《植物育種學》以及《栽培學》課程，養殖學科教學規劃則側重《動物育種學》以及《動物飼養學》。而權威調查結果表明目前我國從事農業生產的專業人員占比不超過0.6%。以柑桔生產為例，通過深加工成果汁、果醬等商品可以顯著提高柑桔的經濟價值，美國90%以上的柑桔用于加工，我國用于加工的柑橘卻不足10%。經過多年努力，我們出現了一批優秀的柑桔育種專家以及柑桔栽培專家，如章文才教授、鄧秀新院士等，但是目前為止，國內具有豐富經驗的柑桔深加工專家屈指可數，多數的涉農高校也尚未開設柑桔加工技術課程[3]。

四適應農業產業化的需要，加快高等農業教育改革

農業產業化發展的進程中要以先進的科學技術作為基礎，以農業現代化建設為發展的動力，然而科技的進步，農業水平的提高都離不開科技人員。而農業高校作為才能培養的源泉，要將教學體制的改革放在首位，將先進的農業生產理論融合到教學實踐中，培養符合現代農業發展現狀的專業人才，推動我國農業產業化的高速發展。

（一）明確教育目標，樹立新觀念

把脈我國農業發展的現狀，加大本科生的培養力度，適當招收研究生，有效的把控教學質量，培養一批具有良好專業知識以及應用能力強的復合型人才，真正的發揮大學生的價值。教學目標應以培養學生農業產業經營能力為主，有機融合農業生產前、生產過程以及后期農產品深加工。

（二）優化學科結構，辦出地方特色

隨著經濟全球化的發展，農業面臨著激烈的競爭。畢業生想要在畢業之后找到一份滿意的工作與高校的教學質量息息相關。因此為了讓農科畢業生在工作中被認可，各涉農高校需要設立跟上現代農業發展的腳步的教學科目。要充分考慮本地農業發展的現狀，調整學科設置和教學方向，推動校企深度合作，提高科研成果轉化率，建立優勢、特色農業學科，及時對已經跟不上發現需要的科目進行改革甚至淘汰，提高學生的綜合實力，提升在校大學生的就業競爭力。目前我國農業生產在選種、常規育種以及病蟲防控方面具有一定的優勢，這些學科可以當作涉農高校的重點學科。除此之外，應鼓勵先進農業生物技術與傳統農業生產相結合，為這些專業增添新的生機。在水產科目設置時，應融合水產品的加工學科、水產品飼料生產學科。相關部門在資助科研項目時，應當加大對農業科研的立項數量，引導大學教師由單一科研領域向產業化方向轉變[4]。

（三）產學研結合，增強辦學實力

在驗收新的農業生產技術時，不能僅僅考慮技術本身的創造性價值，應更加注重科研成果的轉化前景。只有將生產技術轉化為社會生產力，才能促進當地的農業產業的發展，提高地方的財政收入。只有這樣，高校才能獲得更多的資助，為科研工作的持續性提供充足的資金保障，才能提高學校的知名度。

（四）抓緊常規型先進技術的研究和應用

涉農高校在推動前沿科學突破的同時，還應當注重對當前生產常規技術進行深入以及推廣，讓這些常規生產技術更趨科學性，并向精細化方向轉變。比如，在推廣各類良種的同時，對優良栽培措施、肥水管理等常規技術的配套也是不可或缺的技術支撐[5]。

五結語

涉農高校的改革發展并不是一件輕而易舉的事情，它會受到社會政治以及經濟發展環境的廣泛影響。筆者僅根據目前我國農業產業化發展的現狀以及農業院校在開展教學活動時存在的一些不足，提出一些有利于我國農業產業化發展以及農業高校教育發展的措施以及建議。希望在新的時代涉農高校能夠轉化教學觀念，為我國農業產業化發展提供更多高質量的技術支持及綜合性人才。

參考文獻

[1]代力輝.黑龍江省農業技術推廣人才隊伍建設研究[D].2018.

[2]楊虎,胡玉萍.清末民初我國農業教育的興起及原因[J].科技信息:科學教研,2007(36):43-46.

[3]王志剛,張曉妮,姚虎,等.農業高校科技成果轉化現狀及對策研究[J].科技資訊,2015(15):102-102.

[4]王淼.我國高校教育改革模式研究[J].教育現代化，2016，3(27):284-285+288.

作者：許學文 林肖劍 單位：揚州大學 園藝與植物保護學院