學齡兒童科普立體書籍研究
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科普書籍科學性和知識性強，對專業的概念、學科體系、涉及范疇類別等進行科學系統的闡述，并傳播科學知識。不同于大眾科普書籍鮮明的專業性與知識性，兒童科普書籍是運用通俗、生動的語言來講述科學故事，能使兒童真實、準確、嚴謹、有條理地了解社會科學與自然科學等。因此，閱讀科普書籍是學齡兒童獲取科學知識的主要來源之一。對學齡兒童（指符合普及義務教育入學年齡階段的兒童，一般指6至12歲）[1]來說，其正處于具體認知階段，兒童科普類書籍能夠使兒童快速了解一些基本的科學知識，在潛移默化中培養科學意識和科學精神。因此，學齡兒童也成為了兒童科普類書籍服務的主要對象。傳統的兒童科普書籍把科學知識以文字或插圖的形式進行二維平面視覺展示，是一種典型的灌輸式知識輸入方式。學齡兒童的學習方式和成人不一樣，他們首先追求的是視覺上的圖文并茂，其次經過眼睛看、嘴巴嘗、手觸摸、耳朵聽來進行多種體驗的學習。由于兒童年齡小，專注力不夠，灌輸型的科學知識教授方式缺乏趣味性，很難激發200藝術教育2020.1兒童的閱讀興趣，無法有效地承載學齡兒童科學知識的普及以及教育任務。立體書是利用紙張的材料特征以及書籍在閱讀翻閱之中產生的動能，在傳統書籍內部產生立體紙藝結構的一種特殊的書籍樣式。立體書通過絢麗多彩的精美圖案吸引學齡兒童用眼去看、動手操作，讓他們通過學習和探究書中各種翻拉等空間結構，深度發掘紙張的可操作空間。同閱讀傳統的平面紙質書籍相比較，兒童更喜歡通過翻、拉等一系列動作來閱讀、玩樂，立體書超越了平面書籍本來的樣子，卻沒有脫離傳統書籍的本質，不僅形式比較新穎，其包含的視覺語言也比平面書籍更為形象、生動、有趣。書籍設計的最終目的就是要通過完善優質的閱讀體驗過程為閱讀提供更清晰、有效和美好的服務，讓閱讀成為一種藝術。學齡兒童科普立體書籍的設計可通過將科普知識的文字、插圖轉換為三維立體空間元素融入畫面，借助形象生動的三維紙藝造型和多元靈活的互動方式來吸引兒童的注意力。科普知識以立體書的形式呈現，新穎有趣的直觀畫面融合了抽象單調的科學知識，更能引導學齡兒童主動閱讀，幫助兒童進行更直觀的學習，使他們認識和了解相關科學知識，使傳統的紙質書籍設計走向立體化、多元化，讓兒童真正做到在游戲中啟發智慧，于快樂中收獲知識。
二、學齡兒童科普立體書結構分類及實例分析
立體書最有趣的部分在于細節的巧思，隨著翻頁和抽動，靜態的紙片通過組合呈現了豐富多彩的形態變化。根據立體紙藝造型結構的差異可把立體結構分為四類：平行折線結構、相交折線結構、拉條控制結構及轉輪結構。立體書主要形式演變為以下八種：180度立體書、90度景層、娃娃屋書、旋轉木馬書、隧道書、劇場書、拉拉書、接地式拼插。現結合樂樂趣出版社在2019年推出的一本關于植物趣味互動科普書《神奇植物立體書》來進行立體結構分析（圖1）。《神奇植物立體書》是一本面向7至10歲兒童的科普類立體書，其中精奇巧妙的立體結構設計為小讀者呈現了15幅生動的立體場景，深度揭秘了60多種神奇植物。拉條控制結構目前常見的主要有拉條控制反轉、控制平行翻頁、控制莫爾紋、控制變換圖像、控制連接、控制滑動、控制隨動、控制搖臂結構等。拉條控制結構的特點是在基礎頁面上開一個一定長度的槽，然后將有拉條的頁面疊放在這一基礎頁面下方的第一層，學齡兒童通過上下翻動來控制拉條的隨動結構變換圖像。正如在介紹“植物的力量”——植物通道知識時，利用了拉條控制結構來表現。細致的圖畫詳細標注了植物根部通道的內部構造，把難以理解的科普知識借助拉動結構展示，使學齡兒童能夠直觀感受植物根部的吸收、制作和傳輸等過程（圖2）。相交折線結構把捕蠅草的生理習性完美呈現，真實生動地向兒童說明了捕蠅草的知識點。通過鳥嘴結構空間紙藝形式用180度對置相交折線來表現。折疊結構是最基本最有效果的一種立體書技法，利用折線和封閉帳篷這兩個部分結構結合會產生相對運動，把捕蠅草的內部結構完整展現出來。當左右兩頁面合起時，捕蠅草也會自動合上，頁面展開后，它便又在紙上張開。當頁面完全打開時，兩個結構就會變成口狀合并起來，將它葉子的真實植株形態逼真生動又有趣地還原出來。《神奇植物立體書》利用多重互動結構的巧妙構思與設計，使一株株植物躍然紙上，生動系統地完成對植物科普知識的介紹。轉輪結構在本書中沒有出現，它是一個能夠旋轉的紙藝結構、每個轉輪結構都擁有一個支點，當轉輪轉動的時候就會看到頁面中出現不同的畫面及指示[2]。除了轉輪結構，彈立式立體書看起來似乎特別復雜，其實它是由一個個簡單的立體結構組合而成的（圖3、4、5）。拉條控制結構和轉輪結構的優點是有著極強的互動性，移動活動頁面即帶來動能，打開書頁，畫面產生了強烈的視覺沖擊力。這本三維立體設計書將植物直觀地展現在兒童面前，讓他們對不同的植物產生完整、全面的認識，進一步擴寬他們的視野。書中每一頁都有三維立體彈立式設計，如實地顯示出植物的狀態，用活潑有趣的方式讓學齡兒童在探索及閱讀中感受科學知識的魅力。立體化的科學知識，有助于兒童加深記憶，只要動動手就可以翻開大自然，讓他們打開圖書就可不出家門體驗和探索不可思議的植物世界。
三、學齡兒童科普立體書的價值意義
紙張柔軟和可折疊的特性構成的紙藝空間結構使科普知識立體化，這些立體設計可以讓兒童全面生動地觀察和學習書中的知識。立體互動的設計能激發兒童探索的熱情，讓其積極地去發現隱蔽的小知識，快樂地融入學習之中。科普類立體書將科學知識進行充分普及，既具有書籍作為信息載體傳播科學知識的教育功能，還兼具了玩具的互動屬性。書中立體形象能充分調動兒童的感言，讓兒童在學習知識的同時能用心去感受、用手去觸摸。因此，科普類立體書在兒童寓教于學、寓教于樂中在具有重要意義，這主要體現為它的教育性、互動性、啟發性、趣味性以及藝術性。（一）寓教于樂中的教育性。書籍是人類進步的階梯，是人類獲取信息的主要途徑之一，科普書籍更是書籍分類細化的一個重要的內容。兒童科普類立體書是集視覺、觸覺為一體的童書，將平面圖文信息與三維立體空間設計結合，用三維立體的形式補充和解釋兒童難以理解的科學知識。科普類立體書故事性情節少，前后頁面沒有較強的聯系，句子較短，且書中分解式、剖面式的圖畫有助于小讀者理解內在內容，能幫助兒童更直觀地學習、更生動地理解書中知識，開發智力，增強小讀者的理解力、觀察力。（二）感官體驗中的互動性。互動性的知識體驗和獲取是人類信息交流發展過程中的一個巨大進步，互動讓人們真正地參與到知識獲取的過程中，變被動為主動。立體書版面設計、立體紙藝造型結構與多種可動式機關設計，對兒童不僅有視覺刺激，也豐富了其他的感官刺激。通過旋轉、展開、關閉、延伸等設計，在手指之間的翻拉轉拆等動作，讓兒童在猜猜、翻翻中尋找答案，訓練兒童的手部動作，提升他們的動手認知的能力。真實的觸覺訓練體驗，自動彈跳式視覺立體效果，這種有趣的互動較之紙質書籍，其過程性更強，加深了知識獲取的印象。在這個過程中孩子的聽覺、視覺、觸覺、知覺能力可以得到全方位的刺激和提高，使學齡兒童全面認識事物。（三）思維創造中的啟發性。兒童階段是人類獲取知識的起步階段，也是思維養成的重要階段；兒童在這個時期接觸什么樣的知識、感受哪種信息來源方式，都對日后的學習、生活產生重要影響。科普類立體書突破了平面書籍的限制，三維立體可動式機關結構能夠在閱讀過程中讓學齡兒童清楚地感受到空間位置，通過每一次翻看尋找新的機關位置，幫助兒童建立三維空間感，激發兒童多元化思維。兒童通過動手翻閱、動腦思考，啟發潛在創造力[3]。（四）探索閱讀中的趣味性。好動是兒童的天性，枯燥的知識教授往往很難見成效。因此，趣味性的融入成為兒童類書籍，尤其是兒童類科普書的閃光點。立體科普類的圖書將科普知識以文字配圖結合彈立類、轉輪類、拉條類多種可動式的結構，真實、準確、嚴謹、有條理地以3D形式呈現知識點，激發學齡兒童的閱讀興趣，同時刺激了他們探索知識的欲望[4]。這種學習方式符合兒童愛玩耍的天性，把無形的知識融入有趣的體驗中，有利于兒童在閱讀時調動多種感官進行探索和想象。立體書能為兒童打開探索世界的大門，每每翻閱，樂趣無限。（五）書籍設計中的藝術性。加強美育教育是近年來我國中小學教學發展中的重要課題，立體書中的藝術性通過紙張的特性和設計完美地體現出來。在閱讀過程中，小讀者通過直接接觸書中的各種立體紙藝結構來獲得更多美感經驗。立體童書無論是在文字插圖排版、立體折紙造型結構，還是在印刷材料和工藝上都更加注重美感和趣味性，以天然的紙張和精巧的技法使書籍版面設計更加具有吸引力，通過裁切、劃刻、折疊和彈起創造出別具一格的立體紙藝作品，增強了紙藝的視覺效果。讀者通過形狀、顏色、空間等直觀的因素感受書中包含的美妙，提高了對美的多樣感知力。紙張有界，創意無限，立體書逐漸成為當代藝術的一種，并展現了其獨特的魅力。
立體書以“潤物細無聲”的方式對兒童的言行、思想產生影響[5]。學齡兒童在閱讀立體書的過程中，不再像閱讀傳統書籍那樣枯燥地學習知識，而是通過書中可互動的結構，在顛覆、旋轉中多感官、全方位、多角度地學習科學知識。將立體書和兒童玩具進行結合，能將趣味性激發到極致。科普立體書讓小讀者通過讀、看、記的方式，充實大腦、激發無限想象力；還能開拓藝術視野，潤物細無聲地傳遞知識，獲得高效、趣味的閱讀體驗。總的看來，科普立體書已在兒童閱讀、審美和智力開發等方面發揮出其他早教方式不可替代的啟蒙作用，對兒童的學習具有重要意義。寓教于樂、寓學于趣、以樂促學、導之以行，是兒童科普類立體書籍的時代使命。
參考文獻：
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[2]歐陽予婧.立體書籍結構設計[J].設計，2017（2）.
[3]文聞.立體書設計與兒童創造力之關系探析[J].包裝工程，2012（14）.
[4]呂楚玉.書籍的游戲——兒童立體書設計[J].設計，2012（10）.
[5]秦雯.淺談學前兒童美術教育中的創造力培養[J].美術教育研究，2017（8）.
作者:劉夢夢 李湘媛 單位:北京林業大學藝術設計學院