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摘要:當今中國社會正處于轉型的重要時期，社會發展日新月異，科學技術突飛猛進，各種不同的世界觀、價值觀、道德觀相互碰撞，在此情況下校園環境不可避免地受到了外部環境變化的沖擊。因此，在高職院校中開展好生存教育是一項重要且緊迫的工作。要培養高職院校大學生學會做事、學會認知、學會生存、學會共同生活，以及學會終身學習，其中學會生存是核心，這也是教育發展的目標。

關鍵詞:高職院校;生存教育;現狀

一、生存教育概述

生存教育以生存、生活、發展為教育目的，通過開展一系列與生命保護和社會生存有關的教育活動和社會實踐活動，向受教育者系統傳授生存知識和經驗，有目的、有計劃地培養受教育者的生存意識、生存能力和生存態度，樹立科學的生存價值觀，從而促進其全面健康發展，實現人與自然的和諧統一。生命最寶貴，安全大過天。生存教育是一切教育的基礎，是一切教育的前提。

二、國外開展生存教育的概況

國外對生存教育開展的時間較早。美國教育遵循的原則是“關注生命，培養每個人的能力”，德國的生存教育中比較重要的一個環節是節約能源的教育，而日本則把生存能力列為青少年必須具備的生活技能。

三、國內開展生存教育的概況

1．普通高校生存教育現狀

(1)大學生對生存教育意識淡薄。趙效江等人對蚌埠醫學院、安徽財經大學、蚌埠學院和安徽電子信息職業技術學院的在校大學生進行了抽樣調查。對于“你了解生存教育嗎?”，選擇“非常了解”的僅有12.7%;對于“學校體育課上是否涉及生存教育的內容?”，僅有8.7%的學生選擇了“經常”。唐澤民等人通過向四川農業大學、西南交通大學峨眉校區、眉山中學、國張中學、雅安雨城區第八中學、蘆陽小學等學校發放生存教育情況調查問卷，了解到“對災害(地震、泥石流、滑坡等)的感觸”，有18%的學生表示“感到非常害怕”，有37.5%“表示感到害怕”;對于“是否經常關注災害逃生問題”，僅有14.8%的學生表示“經常關注”;對于“對生存教育的了解”，僅有9.7%的學生表示“非常了解”;對于“是否自學過生存常識、技能”，多達41.0%的學生表示“從未有過”。(2)高校生存教育工作開展不足。黃蕾等人通過與部分體育教師、學生交流了解到，在生存教育的開展上沒有相關政策和文件;課程教學活動中既沒有對學生講解生存教育的相關內容，也沒有培養學生的生存技能;學生并不知道生存教育的重要性，也不知道如何應對突發災害。劉丹寧等人對上海建橋學院、上海農林學院、上海應用技術學院的本專科學生進行問卷調查，得出以下結論:當代大學生應急生存防范意識比較淡薄，缺乏應付突發事件的能力;應急生存教育缺乏專業性、系統性，有效的教學僅僅針對部分學生，目前只限于理論知識的傳授，缺乏操作技能練習。

2．四川職業技術學院的生存教育現狀

(1)缺少專門的生存教育系統教學環節。四川職業技術學院與其他高職院校一樣，并未專門開設生存教育基礎課程或選修課程，所以并沒有系統地對在校大學生開展生存教育工作。(2)生存教育開展方式。學院開展的生存教育形式如下:新生入學教育時的安全講座、心理健康講座及心理健康測評，后產處衛生科安排的體檢和發放預防用藥，后產處保衛處各教學系部等多個部門聯合開展的防災救災應急疏散演練活動，學生工作部與輔導員班主任等共同開展的安全教育，后產處愛衛辦組織的文明寢室活動，“形勢與政策”課中的關于生存教育的專題，體育課教學中的自我保護與急救知識，等等。(3)全員參與、協同開展。學院開展生存教育工作的有行政職能部門的教職員工、教學系部的專職教師和兼職教師等，基本能實現全院教職員工共同參與，協同育人。

參考文獻:

［1］張馨尹．論生存教育在高校德育教育中的運用［J］．四川職業技術學院學報，2014，24(2)．

［2］何英，劉東波．國內外高校生存教育現狀比較分析［J］．吉林省教育學院學報，2009(4)．

［3］趙效江，韓來國．大學生生存教育模式研究———從體育視角思考［J］．赤峰學院學報(自然科學版)，2012(12)．

［4］唐澤民，鄭頌平．學生體質現狀與學校生存教育模式的研究———以四川省西南片區為例［J］．內蒙古體育科技，2013(3)．

［5］黃蕾，鄭頌平，殷鼎，等．西藏大學生體質狀況與學校生存教育的研究［J］．四川體育科學，2012(3)．

［6］劉丹寧，董立紅．大學生應急生存能力調查與分析［J］．科技信息，2012(12)．

［7］劉丹寧．普通高校體育教學中融入危情生存教育的必要性分析［D］．長春:吉林體育學院，2014.

作者:張馨尹 楊立林 單位:四川職業技術學院