軟件技術專業學生職業生涯教育研究
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一、認知學徒制理論
認知學徒制是一種教學模式或學習環境，由美國認知心理學家柯林斯和布朗等人于1989年提出。認知學徒制將傳統學徒制的示范、指導、腳手架支撐等進一步發展延伸，克服了傳統學徒制中專家思維不可視和學校教育中知識教學脫離實踐場景的缺點，從而將學徒制的優點與學校教育結合起來，使學習者浸潤在專家實踐的真實環境中，培養學習者的創新思維、解決問題和處理復雜任務的能力[1]。認知學徒制屬于建構主義教學模式，在教學過程中，并不只是傳授理論知識，而是致力于引導學生關注專家在獲取知識或應用知識解決復雜任務或問題時使用的推理過程與認知/元認知策略，注重學習者的反思和對學習內容的清晰表達，采用社會性教學組織形式，注重學習者之間的互動、協作和學習者內部動機的激發，培養學習者的“適應性學習”和終身學習能力。
現代學徒制以面向市場、服務發展、促進就業為宗旨，以培養具有專業技能與工匠精神的高素質技能人才為目標，以學徒（學生）的技術技能培養為核心，以校企深度合作和雙導師聯合傳授知識技能為支持，建立健全分段育人、多方參與的教學管理制度，構建校企雙主體育人培養模式。學徒（學生）在學校期間主要實行班級管理，輔之以小組管理，而在企業期間主要實行小組管理，輔之以班級管理。
（一）教學模式
為貫徹落實國家《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》和《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》，服務京津冀協同發展、雄安新區建設等國家戰略，河北軟件職業技術學院軟件工程系與中國航天科工集團304研究所密切合作，創新辦學體制機制和人才培養模式，積極推進深度產教融合。在完善協同育人機制、共同實施精英培育工程建設、擬定人才培養制度和標準、師資隊伍建設等方面進行了一系列的實踐探索，形成了現代學徒制培養模式特色專業，實現了產教深度融合，提高了人才培養質量，為學院其他專業建設及省內外高職院校現代學徒制的實施提供了借鑒。
（二）教學實踐
認知學徒式模式包括四個基本構成要素:內容、方法、序列和社會性。這四個基本構成要素有機組合，可為創設有效支持認知學徒制的學習環境提供有價值的思維框架。內容包括學科領域知識、啟發式策略、控制策略、學習策略（軟件開發基礎知識、各種開發工具）；方法包括建模、指導、搭建腳手架、拆除腳手架、清晰表達、反思、探究（軟件開發過程中由師傅帶徒弟完成軟件開發實踐）；序列包括知識技能的復雜性遞增、多樣性遞增、全局技能先于局部技能的策略（軟件開發模塊、軟件系統、云平臺等復雜性遞增）；社會性包括情景學習、社會性交互、專家實踐文化、內部動機激發、合作和競爭（軟件開發理實一體化實訓室、大師工作室、中國航天科工集團304研究所河北軟件研發與交付中心）[2]。在軟件技術專業教學實踐過程中，教師與企業軟件開發師傅通過將四個基本構成要素有效組合在一起，采用情景學習、社會性交互、合作和競爭等方式，引入企業真實開發項目，通過建模、指導、腳手架的搭建和拆除、清晰表達、反思、探究等方法，將軟件開發學習與實踐中的學科領域知識、啟發式策略、控制策略、學習策略等融入軟件開發的全過程中。
三、現代學徒制模式下軟件技術專業學生的職業生涯規劃
信息技術日新月異，軟件開發技術更新速度很快。軟件技術專業的學生通過兩年的校內現代學徒制學習和一年的企業頂崗實踐，要在掌握相應專業技術知識和能力的基礎上具有創新精神，能夠迅速接受和掌握新技術。通過建立系統的生涯規劃教育體系，幫助學徒（學生）實現學業規劃、職業規劃以及人生規劃，引導學徒（學生）正確認知自我、認知專業特性，培養職業興趣，關注社會，理智地尋找自己的學業旨向，實現全面而有個性的發展，真正成為軟件開發企業用當上、留得住的軟件開發專業人才。基于諾丁斯提出的幸福教育觀，幸福教育最主要的是要將幸福作為教育的核心目的，學生應從私人生活領域、公共生活領域和職業生活領域尋求幸福[2]。
（一）個人生活領域的職業生涯規劃教育
在個人生活領域，通過感恩教育、關懷教育，不僅要教會學生知識，更要讓他們學會感恩和關心。讓學生懂得感恩父母，感恩教師與師傅，感恩實習、頂崗企業；讓學生不僅要關心知識學習，還要學會關心自己，關愛親朋好友，關心團隊中的每位成員，關心陌生人，關心我們生活的自然環境。通過這種教育，使學生無論遇到怎樣的競爭和困難，都始終能夠笑對生活。
（二）公共生活領域的職業生涯規劃教育
在公共生活領域，主要培養學生與人溝通交往的能力。鼓勵學生參加軟件開發社團、模擬聯合國社團、大學生志愿者社團等，注重培養學生的專業能力、社會能力（適應能力、表達與應變能力、社交能力以及團隊協作能力）、方法能力等職業能力和綜合素質[3]。
（三）職業生活領域的職業生涯規劃教育
在職業生活領域，包括建模、指導、腳手架的搭建和拆除（師傅帶徒弟）、清晰表達、反思、探究等方法，將實踐中的學科領域知識、啟發式策略、控制策略、學習策略等融入軟件開發的全過程。
1.個性化學習
通過采用職教云等現代職教平臺、翻轉課堂等泛在學習方式，提高學徒（學生）的學習興趣，實現個性化、碎片化學習，提升學習效果。
2.情景學習
河北軟件職業技術學院軟件工程系協調多方資源，采取多種措施，為學生準備了三種學習、工作環境，以提高學生的實際代碼編寫能力。首先，在校內建設理實一體化實訓室，組織學生參與項目化模塊學習、開發實踐。然后，進入軟件開發大師工作室，熟悉真實而具體的學徒環境。工作室會結合學院《師導課制度管理暫行辦法》引入企業真實開發項目，師傅（教師）帶領學徒（學生）參與需求分析、外部設計、內部設計、代碼編寫、單元測試、整體測試等整個項目開發流程，進入真實的軟件開發場景開展崗位技能訓練。最后，校企共同組織考核，考核合格后進入中國航天科工集團304研究所河北軟件研發與交付中心參與企業實際開發項目，并按照績效考核結果給學徒（學生）支付報酬。學徒（學生）在三種學習、工作環境中以工學交替的形式進行學習，不斷提升自己的技能，實現從學徒向軟件開發程序員職業人的轉變。
3.“師傅”示范
軟件開發工程師傅首先就軟件開發模塊如何開發進行榜樣設計，邊進行軟件開發實踐邊教學，加深學徒（學生）對軟件開發過程的認識。在此基礎上，讓學徒（學生）按照師傅的“榜樣”進行項目開發實踐，師傅適時對學徒（學生）進行指導，在耳濡目染中培養學徒（學生）的工匠精神。
4.軟件開發實踐共同體活動
基于精英培育的軟件開發/技能大賽共同體，結合專業人才培養目標、要求及特點，利用校企合作、技能大賽等平臺，軟件工程系積極引進校內外真實項目，拓展學生實踐鍛煉渠道，選拔學有余力的學生參與更多真實項目的開發，切實提高學生的職業素養和實踐動手能力，提升學生的自我學習能力。基于認知學徒制理論，在現代學徒制教學模式情境下，職業生涯教育從新生入校開始實施，分階段、有步驟地貫穿整個高職教育的全過程，注重教育學生正確認識社會中的自我價值，把工作當成學習和生活的一部分，逐步累積對工作與生活的認識，形成積極的、正確的人生觀和穩定的價值觀，實現幸福的人生目標[4]。
作者：李戰軍 許煥新 來繼敏 單位：河北軟件職業技術學院軟件工程系