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摘要：通過分析《計算機軟件技術基礎》的課程特點和當前教學過程中面臨的主要問題，有針對性地構建了一種任務驅動式的分組教學模式。試點結果顯示，通過采用該模式教學，學員的學習潛力被極大激發，學習興趣普遍提高，學員真正成為了學習的主體，學習效果較傳統教學有較大提升。實踐同時表明，該教學模式對于推動計算機基礎課程教學改革具有重要的積極意義，適合應用型本科高校的教改途徑。

關鍵詞：任務驅動；分組；計算機軟件技術；教學模式

0引言

計算機軟件技術基礎是陸軍工程大學非計算機專業的公共必修課，課程重點是計算機軟件基礎知識，培養學員的計算思維能力，使學員初步具備計算機分析問題和解決問題的意識和能力。為在實際授課過程中獲得較好的授課效果，采用任務驅動式［1］的分組教學模式。所謂任務驅動［2］就是在學習信息技術的過程中，學員在教師幫助下圍繞一個共同的任務活動中心，在問題驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學員產生學習實踐活動。

1教學任務設計

在任務驅動式的分組教學模式中，任務是關鍵，要求布置的任務適合學員，否則會影響教學效果［3］。因此，在任務設計中要做到以下幾個方面：（1）明確教學目標，突出重點。即在設計任務前要確定學員通過任務能否掌握所學知識點。教師首先確定授課的總體目標，在其基礎上設計相應的任務，最終通過任務實現教學目標。（2）符合學員特點。每個教學班次的學員基礎參差不齊，對于計算機知識的掌握程度不盡相同，他們的學習理解能力也存在差異，在學習過程中，對知識點理解的深度也不一樣。因此，教師應分層次進行教學，在任務設計時要考慮學員的層次，分層次布置任務。讓學員選擇合適自己難度的任務。（3）實例與現實相接近。任務的選取一定要緊貼學員實際需求，盡量設置與學員專業相符的任務，激發學員的學習興趣。例如，在講查找算法時，結合破譯密碼的實例，讓學員體會如何設計查找算法利用計算機通過查找密碼本對密文進行解密。（4）難易適中，逐步推進。學員對于計算機軟件知識的掌握是一個逐步積累的過程。因此，任務的設置既要考慮學員的具體情況，又要考慮知識的重點和難點，將任務設置合理得當。這樣學員對知識的認知才能循序漸進。（5）以小組學習為中心。在軟件技術基礎課程中采用任務驅動組織教學，每個重要的知識點都有相應的任務。在整個任務的設計過程中，每名學員都要獨立完成相應的基本任務，做到人員分工明確。在完成過程中，教師可以通過對學員的觀察，了解學員的學習情況，并對學員進行個別輔導。在整個小組的學習過程中，學員是學習的主體，而教師處于主導地位，引導學員進行學習，以促進學員學習能力的提高，增強學員團結互助的能力。

2學習小組劃分

課程采用分組教學模式［4］，對于小組的劃分要遵循一定的原則，即以優帶差、互相協作、共同學習、取長補短，組內合作、組間競爭。因此，在分組時應考慮以下幾點：①小組成員不能隨意選擇，只按照學員意志進行搭配的形式是不合理的。在分組時，教師應該考慮每名學員的素質，從學員個人特點、學習能力等因素入手。將能力不同的學員進行合理組合，保證小組之間能力的平衡；②小組成員人數要安排合理，一般為5人左右；③明確組內任務分工，每次布置任務時，都會隨機在組內設一名組長，負責組內任務分工及協調工作，以確保任務的有序進行。在任務開展階段，組長還要適時組織成員進行討論交流，以促進成員之間共同學習。

3教學組織

完成教學任務設計和學習小組劃分后，就要對教學活動的實施進行組織，這是開展教學的最重要一點。整個教學過程共分為5個階段：實例演示、分析實例任務、布置任務、完成任務、講評任務。下面以軟件技術基礎課程中查找算法的學習過程為例說明具體的實施情況。（1）實例演示。教師課前設計一個具體的演示實例，該演示實例涉及所講內容的重要知識點。學員在課前簡單了解實例所涉及到的知識點。課堂上，教師通過演示講解整個實例的實現過程。例如，教師在講解查找算法這一講時，引入密碼破譯實例，首先為學員展示程序中實現的密碼本，講解具體的編程實現過程；然后，為學員展示輸入密文，系統進行破譯輸出明文的過程。本實例采用BYOB軟件實現，有利于學員避開難學的語法知識，真正將主要精力放在掌握算法的精髓上。通過分析密碼破譯實例，學員能夠從整體上對查找算法有一定的了解，知道如何利用BYOB實現制作一個簡單的密碼本，如何選擇較好的查找算法實現密碼破譯。（3）布置任務。講解完本次課程主要內容之后，教師給出有關課程的新任務，并說明該任務對于學員在課程學習、生活及工作等方面的重要性。本次課的新任務是各學習小組參照演示實例，自己設計新的密碼本，編寫相應的查找算法實現密碼破譯系統，該任務能夠使學員真正掌握查找算法的真諦。（4）完成任務。每個學習小組領取任務后，由組長組織成員討論，并進行分工，每個學員根據自己所承擔的任務從實際出發，通過查閱資料、上網搜索和共同討論的方式掌握相應的知識點，并編程實現。通過比較各種查找算法的效率，知道如何設計出提高破譯效率的算法。在每個小組的完成任務階段，教師要及時了解學員的掌握情況，對于基礎較差的學員，進行個別輔導。對于大部分學員遇到的典型問題，教師要及時進行講解。（5）講評任務。學員完成任務后，各小組組長通過發言的方式對本組任務完成情況進行評價，分析優點和不足，給組內成員的表現打分。然后，教師對完成任務情況進行總結，對每組的薄弱環節進行詳細的講解。在總結中，分析各小組程序中的不足，使學員獲得經驗和教訓。另外，學員在每次任務中取得的成績應作為最終考核的一部分。

4信息化手段的運用

為了提高學員自主學習和利用信息化平臺的能力，在校園網的支持下構建了現代化網絡學習平臺，將網絡資源作為學員學習課程的一種教學手段。①教師將平時備課的多媒體課件、微課視頻、課程學習要求、主要知識點、相關素材、模擬練習等放到學習平臺上。課后學員可以借助平臺進行學習；②將每節課中的重點、難點錄制成教學視頻放在網上供學員進行學習；③為了便于學員和教師對學習內容的溝通，平臺中還提供了互動答疑模塊，方便老師對學員進行指導；④平臺中提供了學習交流模塊，便于學員之間進行學習交流。學員也可將自己的作品上傳，將在學習過程中的一些心得體會、學習技巧上傳到平臺中供大家共同學習；⑤將其它相關課程的鏈接引入平臺，供學員查閱學習。

5結語

任務驅動式的分組教學模式改變了以往以傳授知識為主的傳統教學模式，主要采用學員為學習主體，使學員真正體會到小組內相互合作、取長補短的益處。任務驅動式的分組教學模式對教師提出了更高要求，需要教師不斷提高自身的素質：首先，教師要盡可能地搜集那些貼近學員學習、生活及工作的應用實例，豐富課程內容；其次，精心準備每堂課，設計任務要難易適中；再次，提高自己的專業知識，使自己的課堂駕馭能力不斷提高，特別是應變能力。與傳統教學模式相比，任務驅動式分組教學模式花費教師時間較多，但是采用該模式進行教學能夠以任務促學習，以任務促教學，以任務促發展，真正能夠培養出實踐創新型人才。

參考文獻：

［1］賀桂英．基于任務驅動和MOOC學習的開放大學教師研修模式探索與研究［J］．高教探索，2016（1）：120－123．

［2］沈愛鳳，韓學芹．職業教育中“任務驅動式”教學模式的探討與應用［J］．職教論壇，2016（2）：46－49．

［3］邢翠芳，李瑛，楊林．“任務驅動、小組教學、合作學習”在計算機基礎課程教學中的應用［J］．計算機工程與科學，2014（36）：269

作者：李艷 謝志英 謝方方 單位：陸軍工程大學石家莊校區 裝備模擬訓練中心