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摘要:在信息時代，軟件行業(yè)的蓬勃發(fā)展帶動了社會對軟件技術(shù)人才的需求量，各個領(lǐng)域在轉(zhuǎn)型發(fā)展中都需要大量的軟件技術(shù)人才，我國高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建面臨著新的形勢和要求。從軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位發(fā)展為切入點，就基于職業(yè)崗位的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究與實踐進行分析探討，以期為我國軟件技術(shù)專業(yè)教育改革的推進貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞:研究與實踐;課程體系構(gòu)建;軟件技術(shù)專業(yè);職業(yè)崗位

一、軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位發(fā)展分析

近年來，隨著時代的進步，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，改變了人們的學(xué)習(xí)、生活、工作方式，成為了帶動各個領(lǐng)域改革創(chuàng)新的重要支撐［1］。社會對軟件技術(shù)人才的需求量越來越大，要求也愈加提高。隨著我國軟件業(yè)的不斷發(fā)展，社會上軟件人才結(jié)構(gòu)矛盾愈加明顯。雖然一定程度上呈現(xiàn)出IT技術(shù)人才需求減少的趨勢，但究其原因，這種現(xiàn)象的發(fā)生主要是由于我國軟件技術(shù)人才現(xiàn)狀還沒有徹底擺脫“需求旺盛、結(jié)構(gòu)失衡、缺口較大”的困境，人才結(jié)構(gòu)不合理與人才短缺實際上是兩個并存的問題。軟件從業(yè)人員中專業(yè)人才的比重很小，這也是影響了我國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個重要因素。從目前來看，我國除了少數(shù)發(fā)達城市外，大部分地區(qū)的信息化水平仍處于“嬰兒”時期，軟件人才的欠缺儼然成為需要解決的緊迫問題。在國家和政府的積極推進下，我國信息化面向各個領(lǐng)域全面普及發(fā)展，在教育、機關(guān)、企事業(yè)、社會中扮演著重要角色，想要實現(xiàn)我國信息化建設(shè)目標的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)，各個行業(yè)的發(fā)展均需要引進專業(yè)的軟件技術(shù)人才。加之軟件業(yè)的技術(shù)升級更新速度非?？?，這也僅增加了軟件技術(shù)崗位的需求［2］。我國企業(yè)對軟件技術(shù)人才的要求愈加全面，軟件技術(shù)人才要在具備扎實專業(yè)知識、較強專業(yè)技能的同時，還應(yīng)熟悉西方文化，運用外語與他人溝通交流，在項目管理、行業(yè)分析、現(xiàn)場實施上發(fā)揮出自身的價值和作用。同時，企業(yè)對軟件人才的質(zhì)量意識、思想政治覺悟、道德水平也有較高要求。

二、準確定位培養(yǎng)目標

在開展軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)前，高職院校首先要全面分析職業(yè)崗位，明確崗位具體需求，掌握現(xiàn)階段對軟件測試工程師、軟件技術(shù)支持工程師、Java程序員、C#程序員、UI界面設(shè)計師的具體崗位需求。明確各個軟件技術(shù)崗位的典型工作任務(wù)，以及對崗位人員素質(zhì)、能力和知識的相應(yīng)需求，只有在此基礎(chǔ)上才能夠推進我國軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的職業(yè)化構(gòu)建與實踐［3］。例如:C#程序員這個崗位工作中，典型的工作任務(wù)是利用開發(fā)環(huán)境和C#語言實現(xiàn)web應(yīng)用系統(tǒng)的功能作用、負責(zé)建立并管理Web應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫;對崗位人員的知識需求主要有計算機專業(yè)英語知識、數(shù)學(xué)知識、精通Java與C#技術(shù)特點和基本語法、軟件工程基本知識、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識;能力需要主要有可以熟練運用兩種開發(fā)工具、熟練數(shù)據(jù)庫建表等各種操作，閱讀和書寫外文電子文檔，編寫網(wǎng)站設(shè)計后臺代碼，并且可以維護網(wǎng)站、編寫基本程序、面向?qū)ο蟮母叱叹帉懩芰Γ梢愿鶕?jù)軟件工程思想科學(xué)開發(fā)軟件;素質(zhì)需求主要有良好的溝通能力和團隊能力、較高職業(yè)行為能力和職業(yè)素養(yǎng)、較好的研究方法和思維方法、勤于學(xué)習(xí)和思考、樂于觀察、規(guī)范化的編程習(xí)慣和文檔書寫習(xí)慣、良好的學(xué)結(jié)能力與自學(xué)能力。在全面分析具體軟件崗位需求后，根據(jù)課程開發(fā)的指導(dǎo)思想，全面培養(yǎng)學(xué)生核心能力，準確定位人才培養(yǎng)目標［4］。讓學(xué)生能夠扎實地掌握軟件基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力和技術(shù)專業(yè)實踐能力，有意識加強對學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力與團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，從而為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、能力強的技能型軟件人才。

三、實行工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式

軟件技術(shù)教育要從學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，將職業(yè)崗位能力和知識技能深度融合，積極推進校企合作，實行工學(xué)交替的軟件人才培養(yǎng)模式。在構(gòu)建軟件技術(shù)課程體系中，體系建設(shè)與崗位能力有效結(jié)合，使校企合作成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的主要基地，讓學(xué)生可以在得到畢業(yè)證書的同時得到職業(yè)資格證書，深度融合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與個性發(fā)展［5］。在校企合作中，企業(yè)和學(xué)校雙重的主體育人價值，給予學(xué)生充足的實習(xí)機會，讓學(xué)生能夠在由單項到綜合、由簡單到復(fù)雜的課程教學(xué)與交替實習(xí)中，接受更加全面、系統(tǒng)、與時俱進的專業(yè)技能培養(yǎng)，推進我國軟件技術(shù)教育改革進程。

四、軟件技術(shù)專業(yè)課程習(xí)題構(gòu)建與核心課程開發(fā)實踐

(一)軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

軟件技術(shù)專業(yè)教育工作者作為開展軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動的執(zhí)行者，其教育觀念與思路直接關(guān)系著課程體系的科學(xué)性與合理性。在實際工作中以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力體系構(gòu)建為重點，以軟件開發(fā)過程為教學(xué)工作導(dǎo)向，加強對學(xué)生個性發(fā)展需求的了解，并以此為基礎(chǔ)，科學(xué)梳理整合、提煉歸納軟件行業(yè)不同職業(yè)崗位的實際需求，圍繞軟件人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，從而確保課程體系的可行性與有效性，為人才培養(yǎng)和教學(xué)活動的開展提供良好的保障。

(二)借助校企合作，構(gòu)建“三模塊+三平臺”動態(tài)課程體系

高職院校需加強校企合作，并成立專門的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系研發(fā)小組，由學(xué)校專業(yè)骨干教師、專業(yè)帶頭人以及企業(yè)自身軟件工程師組成小組核心隊伍，堅持以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)為載體、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標、以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建指導(dǎo)思想，保證體系建設(shè)可以滿足學(xué)生個性化發(fā)展要求、促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)能力，將職業(yè)規(guī)范、崗位技能與專業(yè)課程知識深度融合，創(chuàng)新課程模塊，形成“三模塊+三平臺”的動態(tài)課程體系［6］。1.三模塊第一，專業(yè)方向模塊。這一模塊主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力，結(jié)合目前軟件行業(yè)的具體需求，從計算機應(yīng)用技術(shù)方向、網(wǎng)頁與多媒體方向、Java方向和NET方向四個教學(xué)方向入手，每一個專業(yè)核心技能模塊課程對應(yīng)每個方向的培養(yǎng)。第二，選修課程模塊。這一模塊主要由公共選修和專業(yè)選修構(gòu)成，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、分析問題能力、自主解決問題能力、思維方法等綜合能力，提升學(xué)生專業(yè)水平，促進學(xué)生健全人格的形成，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感態(tài)度和人文情懷。第三，第二課堂模塊。這一模塊主要培養(yǎng)學(xué)生時間控制能力、自我管理能力、溝通交際能力、組織協(xié)調(diào)能力以及合作團結(jié)能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。2.三平臺第一，專業(yè)基礎(chǔ)平臺。這一平臺主要負責(zé)培養(yǎng)學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實踐能力、多媒體設(shè)計能力及應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力、程序設(shè)計能力。第二，學(xué)科基礎(chǔ)平臺。著重對學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計能力、計算機系統(tǒng)檢測維護能力、計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力、高中數(shù)學(xué)應(yīng)用水平的培養(yǎng)與提升。第三，公共基礎(chǔ)平臺。負責(zé)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)道德素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)、思想政治覺悟、人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)。

(三)構(gòu)建“四級遞進、三線合一”實踐教學(xué)體系

在高職院校和企業(yè)合作的軟件技術(shù)專業(yè)課程實訓(xùn)項目中，學(xué)校和企業(yè)要一起承擔(dān)學(xué)生實訓(xùn)任務(wù)，堅持由單一到綜合的設(shè)計原則，構(gòu)建“四級遞進、三線合一”的實踐教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)安排推進實踐教學(xué)進度，在學(xué)生學(xué)習(xí)軟件技術(shù)專業(yè)課程初期，設(shè)置基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的實踐任務(wù);在學(xué)生學(xué)習(xí)中期，按學(xué)生崗位能力進行針對性地劃分，設(shè)置有效的實踐任務(wù)，提升學(xué)生專業(yè)核心能力;在學(xué)生學(xué)習(xí)末期，開展崗位實踐活動，全面提升學(xué)生專業(yè)水平。從而構(gòu)建崗位實踐、綜合實踐、課程實踐與單元實踐相結(jié)合的軟件技術(shù)專業(yè)課程實踐教學(xué)體系。

(四)加強核心課程開發(fā)

高職院校的核心課程開發(fā)水平直接關(guān)系著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)校辦學(xué)能力有深遠影響。因此，學(xué)校要加強軟件技術(shù)專業(yè)核心課程的開發(fā)，根據(jù)當(dāng)代社會對軟件技術(shù)人才的需求，結(jié)合學(xué)校實際情況與軟件人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，科學(xué)構(gòu)建模塊化課程。根據(jù)典型工作任務(wù)需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，將具體工作任務(wù)分解成若干單項要求，重視學(xué)生主體位置，發(fā)揮出教師的組織引導(dǎo)作用，讓學(xué)生可以在滿足每一項要求后，都能夠具備相對應(yīng)的事業(yè)能力，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。樹立“學(xué)中實踐、教中學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代化職業(yè)教育理念，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在實踐中掌握專業(yè)技巧和技能，內(nèi)化所學(xué)習(xí)的知識。為培養(yǎng)出符合崗位職業(yè)能力需求的軟件人才，學(xué)校需積極研究軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，樹立現(xiàn)代化人才培養(yǎng)理念，更新教育觀念，全面推進軟件技術(shù)專業(yè)教育的改革創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、綜合能力強的專業(yè)技能人才，從而促進我國軟件行業(yè)的良好發(fā)展。

參考文獻:

［1］王槐彬，張凱，莊越．軟件技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系的構(gòu)建［J］．清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，11(2):50—53．

［2］曹金靜．軟件技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)與教學(xué)模式改革實踐與思考［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17(2):142—143．

作者：陳長輝 單位：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育技術(shù)與信息中心